《搭石》第二课时教学设计3.docx

《搭石》第二课时教学设计3.docx

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《搭石》第二课时教学设计3

《搭石》第二课时教学设计3

【设计理念】

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。

”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。

本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

【教学目标】

１、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【课前准备】

１、课文的插图，有关搭石的资料介绍。

歌曲《让世界充满爱》。

２、多媒体课件。

【教学流程】

一、格言导入，确立学习交流话题

１、教师谈话，推荐格言──“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

２、学生自由说说对格言的理解。

３、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：

搭石

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感

１、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？

如果找到了你就把它用波浪线画下来。

注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

２、交流读文感受“什么是搭石？

”“搭石给你留下了怎样的印象？

”

３、聚焦中心句：

“搭石，构成了家乡的一道风景”：

⑴课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。

⑵学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”。

⑶诵读中心句──搭石，构成了家乡的一道风景。

４、紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。

（板书“小小搭石寻常景”）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问──生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。

可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？

其原因究竟何在？

让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好

１、谈话，传递读文方法：

（边读边想象画面。

）

现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。

有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。

你可以在旁边给它取个好听的名字。

２、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

３、反馈：

通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？

随机板书：

细细摆放为他人

⑴预设画面：

上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。

年轻人背年长的老人过搭石。

……

⑵点评：

同学们真会读书。

透过语言文字，能想象出这么多画面。

就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

４、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：

“众人走搭石，协调有序声影美”。

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

⑴从字里行间，感受人们的协调美：

师：

你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？

（理解：

“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。

）

师：

你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？

先自己试试。

指名读，随机点评，板书：

协调有序走搭石。

预设评语：

你走得轻快而平稳，真棒。

我能感受到你们小组走得真默契。

你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？

你的朗读让我想到了一句俗语──“紧走搭石慢过桥。

”真是画一般的美。

……

⑵变序朗读，感受语言的诗意美：

师：

老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

轻波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

⑶配乐朗诵：

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

（课件出示文章第三自然段。

）

师（描述画面，再度激荡学生的情感）：

啊！

听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

⑷回归主题，诵读“风景”：

（导读中心句。

）

师：

读到这儿，你最想说什么？

──学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

师：

是啊，不禁让我们赞叹到──“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

鉴赏画面二：

“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

⑴谈话，导入：

当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

⑵交流：

现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。

多媒体课件展示：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

⑶品味：

什么叫“理所当然”？

“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

⑷小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！

来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：

引读：

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果──（）；假如──（）。