小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法.docx

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小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法

毕业论文浅谈小学英语词汇教学中

常见的问题

内容摘要………………………………………………………1

关键词…………………………………………………………1

1.小学英语词汇教学中存在的问题………………………1

1.1教师孤立教词，讲得过多……………………………1

1.2学生与词汇接触少、吸收少…………………………1

1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重…2

2.小学英语词汇教学中常用的几种教学法………………2

2.1音形义结合……………………………………………2

2.2直观教学法……………………………………………4

2.3创造情景法……………………………………………5

2.4对比教学法……………………………………………6

2.5词汇组织法……………………………………………6

2.6英汉释义法……………………………………………6

2.7游戏、竞赛法…………………………………………7

2.8单词拼读规则法………………………………………7

2.9探索法…………………………………………………7

2.10运用、拓展词汇……………………………………8

2.11以旧联新，形成网络式词汇教学…………………10

3.结束语……………………………………………………10

参考文献……………………………………………………11

浅谈小学英语词汇教学中常见的问题

内容摘要：

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是小学英语学习的难点。

为了培养学生主动参与英语学习的意识，探究发现语言的交际能力，就英语教学中常见的问题出发，阐述对小学英语词汇教学及其应采用的几种教学法，

关键词：

小学英语、英语单词、汇教学法

1.小学英语词汇教学中的存在问题

1.1教师孤立教词、占用了过多时间

   孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。

而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

 1.2学生与词汇接触少、吸收少

   不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。

由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。

这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。

由于害怕记单词而讨厌学英语。

1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

   在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。

结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

　　由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。

作为英语教师，我们应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

2.小学英语词汇教学中常用的几种教学法

　　《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。

以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。

学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

　因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。

在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。

在训练中做到词不离句、句不离义。

一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

2.1音形义结合

　　小学生乐于接受新事物，在语言学习方面模仿能力强。

于是，广大英语教师利用这一优势，让学生大量地模仿和跟读。

应该说，这种做法在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效的。

但是，随着年级的升高，简单的跟读和模仿将无法满足教学和学生发展需要。

教师要给学生以方法指导，使他们学会用自己的腿脚走路。

2.1.1过好语音关，将学生引领到“高速公路的入口”

　　正确的发音是英语学习的第一个关口。

一些教材没有出现国际音标并不表明语音教学不重要。

根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力，教师可以由浅入深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。

教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。

在单词的教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组合，逐步向学生介绍并引导学生观察这类现象，学习发音方法。

在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学

习初步拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连续不流畅等问题，将学生引领到词汇学习的“高速公路的入口”。

2.1.2音形义结合记单词，将学生领上“快车道”

　　目前，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。

但是，在英语词汇教学方面，多数教师还停留在比较浅显的层面：

如Readaftertheteacher或Lookandspell等，其结果是耗时颇多，效果却不太理想。

　　英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有规律可循的。

引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能够提高学生正确拼读率，促进学生有效记忆单词，使学生掌握终身受益的单词学习方法，把学生领上词汇学习的“快车道”。

　　小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次（见下表）。

层次方法适用年级

1Readaftertheteacher/…三、四年级

2Lookandspell.

3Trytoread.（形与音的关系）四、五、六年级

3Listenandspell.（音与形的关系）

（注：

不是听写）五、六年级

5Trytorememberquickly.（音形结合

记单词）

在第3层次，学生见词欲试读，尝试运用形与音的关系。

如，教学单词birthday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领；③连贯与重读音节处理。

　　到第4、5层次，学生能读则会写，音形义结合记忆单词。

①移花接木法，让学生听音试写生词。

如，教师先读thirty的音，让学生写出学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty。

简单的嫁接移用，学生会一启就发。

教师可以顺势而上，揭示汉语意思。

②音节拆分组合法，如教师出示单词calculator，让学生试读快记。

让学生试读；教师拆分音节，提供指导：

，解决发音问题：

再由音到形拼写、记忆单词。

③单词合成法。

英语中有很多合成词，看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。

教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。

“堡垒”会很容易被攻克。

　　课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，与此同时，教师要经常辅以“瞬间记忆法”来强化记忆，则学生课后回忆、巩固、存储单词的成功率会很高，能减少“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的遗忘规律的影响，增强学生学习英语单词的信心，培养学生自主学习和可持续发展的能力。

需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。

张正东教授曾说：

“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。

如果说检验小学英语教学基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读力。

2.2直观教学法

　　直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

2.2.1 利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What'sthis?

 It's a/an …”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.2.2利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。

在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。

通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

2.2.3借助手势、动作或表情进行教学。

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。

如：

sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：

run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

2.3创造情景法

   教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。

如教授地点名词（如：

hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。

教师说：

IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？

等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该。

或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

2.4对比教学法

　　词汇教学的对比教学法可分为三种：

一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。

同义词对比：

英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。

利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：

glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。

反义（相对）词对比：

对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。

如：

Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。

同音异形词对比：

教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。

如：

no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

2.5词汇组织法

　　随着学生