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二、课题研究的意义
在新农村建设及农村经济大开发的推动下，农民大都离开了自己的土地，成为了打工者，忙于工作，有的还远离家乡，导致对子女的照顾、关心减少，缺少对孩子的正确引导，当问题出现时，又不能采取恰当的方法解决；
而有的孩子则是隔代抚养、寄养、托养，这一批青少年在思想上没有人指导和约束，往往形成以自己为中心，或把自己封闭起来，不愿意与人交流在学习上缺乏指导和监督学习效率低下，在性格上形成缺陷等等。
合作教学方式正好适合改变这一教学现状。
合作教学是在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“生生合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
合作教学理论认为：
教学仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程，培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。
教学的本质关键是教给学生正确的思维方法，培养学生独立学习的意识，使学生学会学习。
小组合作教学远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展，促进人际交往等方面会产生深远的影响。
因此我们应该为学生创设这样的学习环境：
在老师的指导下，让学生通过“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”等教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，去发现问题，提出问题，解决问题；
并让学生在多边互动过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。
农村初中基础教育应重在学生独立学习的意识，社会交往能力和团队精神的培养，在教学的过程中，根据农村初中各基础学科的特点，创造多种机会，引导学生与学生合作、与老师合作，营造生生、师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。
合作教学可使学生积极参与，真正成为学习的主人。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，并且每个人都得充分发挥自己的能力，同学之间还要建立良好的合作关系。
特别是学习有困难的学生，在合作学习中，更可能得到进步和提高。
三、课题研究的主要理论依据
（1）内在动机激发论。
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。
（2）集体公益劳动论。
集体公益论的倡导者（季亚琴科）认为，集体教学的根本特点是将学生从原有的知识“消费者”转变为“公益劳动者”。
因此，“即学即教”成了集体教学的一项新原则。
把自己所学的教给别人，这是自我教学和自我发展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是强加给学生的外在标准，而成了学生自我寻求发展的内在要求。
季亚琴科更看重的是集体劳动的公益性质，在集体教学中，某个人懂得的东西，其他所有人也应该懂得，集体知道的一切应该成为每一个人的财富。
（3）陶行知的“生活教育论”，在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。
（4）活动构建理论，教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，单纯的说教或从书本中进行学习，学生将会失去学习的兴趣了。
（5）王坦，论合作学习的基本理念。
定位教学活动是一种复合活动，突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。
合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。
教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。
合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。
教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。
当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。
（6）新课程标准。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
四、课题研究需要解决的问题
合作教学是当前课改形势下，课堂教学中一种很好的教学组织形式，已被广大教师自觉地运用。
但从调研情况来看，实效性还有待加强。
在具体实施过程中，出现了对所有教材、所有课程内容一律机械的采取分组讨论等不科学的做法。
主要有以下几种表现形式：
一是小组合作学习形式化，次数多，效益低；
二是组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；
三是学生良好的学习习惯还没有真正养成，如合作交流的意识、相互协作的团队精神、善于倾听的良好习惯等。
我们认为能否有效地在我们农村初中实施合作教学，关键在于我们是否能科学地理解合作教学的基本内涵，把握它的精神实质。
希望通过对农村初级中学学生的心理特点，学习能力、性格、文化背景等因素的关注，合理构建不同的优化小组，不仅使小组学习具有实效性，更能促进不同的学生健康成长。
通过学生对学习过程的体验，对知识的发生和发展过程的探究，努力达成以下目标：
1．教师应切实理解把握合作教学基本理念、策略和规范，正确分析领悟一般班级授课制与合作教学的联系与区别及各自的优劣，从而在实际教学实践中能恰当地组织和有效地调控；
学生能熟练有效、科学规范地进行合作学习，从而使我们农村初中合作教学能科学高效地切实得以展开。
2．课题组各成员对将要实施的课程内容有全面透彻的分析，能精当地把握课程各相关内容是否适合合作教学。
3．让学生从合作教学过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。
努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4．逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑、互相帮助、公平竞争的良好习惯。
五、课题研究的方法与途径
（一）研究方法
1．文献资料法：
搜集、整理与课题有关的教育教学理论、现代教育技术理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
2．课堂观察法：
了解学生参与合作教学的发展过程，以便使课题研究更适合教师合作教学的需求。
3．案例研究法：
对研究过程出现的得失及时进行分析、总结，吸取教训，对研究过程不断完善。
4．行动研究法：
研究学生在教学活动中的状态（好奇、兴趣、惊异、发现、创新）的开发程度，以及因此激发的各种经验、意识、观点、问题、思维以至错误。
（二）课题研究的主要途径
1、校长室牵头，组建课题研究实验推广领导小组，教科研室为课题研究实施的主要领导部门。
2、以课题组的任课老师为主线，按照国家课程标准的要求，对相关学科教材认真、仔细地分析、梳理，进行富有成效的合作教学实践，探索出适合合作教学的课程内容，收集文字、图片等素材，撰写优秀教学案例及课题研究论文，观摩优秀示范课，制作相关课件。
六、课题研究步骤及内容
（1）启动阶段：
2010年1月—2010年5月，申报课题，完成课题实施方案。
成立课题组，学习新课程标准，了解把握合作教学的基本规范及其与一般班级授课制的区别与优劣，论证、制定方案，形成研究计划，邀请专家指导。
（2）实施阶段
1、2010年5月—2010年9月，课题组成员对将要实施的相关课程内容进行全面的分析，并能精当地把握，在此基础上，精心选择适合合作教学的课程内容。
2、2010年10月—2011年1月，在课题研究各课程合作教学教学实践中，进行富有成效的合作教学实践，探索出适合合作教学的课程内容，收集文字、图片等素材，邀请专家评估。
3、2011年2月—2011年7月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，撰写中期研究报告，展示研究成果，观摩优秀示范课，制作相关课件。
4、2011年7月—2012年1月，教学实践,记录精选优秀课例，撰写课题研究论文，发表或参加各类评比。
（3）结题阶段
2012年1月—10月，收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。
七、完成本课题研究任务的保证措施
（一）前期研究情况：
我校数学组“十五”期间单独立项了一个县级课题“初中数学分层合作教学研究”，语文组单独立项了一个县级课题“中学语文快速作文‘体验生活，创新写作’”和一个滨州市教育科学“十一五”规划课题“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”。
“初中数学分层合作教学研究”课题从教学过程的集体性出发，针对传统教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，忽视同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动、师生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
通过同质分组和异质分组的分层合作的形式对每层学生进行分层指导，分层作业，分层评价，从而使各层学生不再盲目学习，都有相应的教学目标便于调动各层学生的学习积极性，做到因材施教，共同提高的目标。
“体验生活，创新写作”课题的研究立足于作文教学实际，落实新的课改理念，着眼于学生的发展，全面提高教育教学质量。
通过教师精心设置情景——学生实践探究——学校开放课堂，提供资料——学生反思升华，产生写作欲望——学生作文，课堂互评，共同提高。
注重作文的形成全过程，激发了学生的写作热情，培养了学生学习思维能力，突破传统作文教学的基本框架，建立富有活力的创新作文教学模式，符合新的课改理念，促进了孩子的自主发展，提高了学生的语文素养和人文素养，发展了学生的个性特长。
“农村初中生课外阅读现状分析及其影响研究”课题的研究立足于阅读教学实际，对课外阅读作系统深入的研究探讨，通过研究分析当前农村初中生课外阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外阅读的切实可行的实施方案或相关建议；
并不断深入研究课外阅读和课堂教学互动模式，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。
在以上课题研究的过程中，我校师生积累了较为丰富的合作教学和课题研究经验，依据新课程的教育理念和实施要求，结合我校师生的实际确立了本研究课题。
（二）课题研究的保障措施
（1）成立课题组：
课题主持人姜花昌多年从事教科研和教育管理工作，与同组的教师共同研究过县市级教育科学规划课题，业务精湛，积极务实；
课题组成员刘宝田、樊丽华、张丽红等都具有本科学历，有很强的研究水平和教学经验，发表论文多篇，本团体通力协作，善于攻关，更重要的是他们都热衷于新课程的实施和学校的教育教研，是学校教科研队伍中的坚实基础和中流砥柱。
完全有能力高质量的完成本课题的研究。
参加课题研究的教师热情高涨，信心十足，先期做了很多准备工作，部分研究人员曾经做过这方面的研究，已掌握了大量的第一手材料，他们定能在下一步的工作中稳扎稳打，确保该课题的顺利实施。
（2）完成研究任务的保障条件：
A、研究调查数据保障：
近年来，随着学校环境不断改善和硬件设施的不断完善，学校初中部各教室都安装了多媒体教学系统。
我校图书馆现有各类藏书2万多册，基本能够满足学生查阅资料积极充电的需要。
学校现已实施合作教学，将为本课题研究提供多方面的有效数据。
B、研究经费保障：
学校设立专项课题研究经费，全力支持这个课题，要求我们全力以赴保质保量保时完成此课题。
C、研究时间保障：
我们的课题准备用2年的时间来完成。
八、课题组成员及分工
刘宝田：
撰写实施方案、解决实施中发现的问题，负责农村初中合作教学中语文课程内容的选择研究；
高树行：
理论指导，组织协调，资料搜集；
樊丽华：
负责农村初中合作教学中数学课程内容的选择研究；
张丽红：
负责农村初中合作教学中英语课程内容的选择研究；
隆方彬：
负责农村初中合作教学中物理课程内容的选择研究；
王玲：
指导学生合作学习、搜集资料、整理材料。
九、课题研究的实施过程
1．进行理论学习和学情调查为本次课题研究做准备
要进行课题研究，必须认真学习理论、掌握合作学习的精髓、领会合作学习的内涵。
这样才能开阔眼界转变观念。
自2010年起，，围绕主题涉猎了《人民教育》、《中国教育报》、《合作教学导论》、《感悟美国教育——齐鲁名师美国行》、《合作学习与课堂教学》、《合作学习教学策略》、《教育评价原理及应用》、《爱的教育》等大量的报刊杂志与专著。
在原有认知的基础上，进一步了解了国际上较公认的合作学习理论。
理论学习对课题的研究实践起到了积极地指导和推进作用。
同时对班级学生的心理特点，学习能力、性格、文化背景进行调查，为成功开展小组合作学习做准备。
对教学课程尤其是国家课程内容进行认真梳理，做出全面透彻的分析。
能精当地把握课程各相关内容是否适合合作教学。
2．在教学实践中深入探索如何进行合作教学中主要国家级课程内容的选择
合作学习是围绕着一些问题或任务，也就是围绕一些合作主题来展开的。
合作主题的选择应该是由教学内容决定的，并非所有的教学内容都可以进行合作，它必须得具有合作的价值和意义。
我们认为合作主题的选择应该以有效性为原则，应该从以下几个方面来选择：
首先是教学重点与难点，其次是学生最容易产生学习兴趣的热点问题，再次是当今时代最敏感话题，第四就是对学生而言比较重要的知识点，最后就是学生在理解上普遍容易出错的问题等。
这些合作主题本身具有合作价值，能够保证合作学习活动的有效展开，引起学生的学习兴趣，促进学生的进步与发展。
可见，有效的合作主题是开展有效合作学习活动的首要条件。
在课堂教学中运用合作学习策略，一定要考虑合作的时机。
课堂教学中，并非所有的教学内容都可以进行合作，也并非任何时候都适合进行合作学习，合作要选择恰当的合作时机。
什么时候算作最佳时机呢？
这得根据教学的具体情况来确定。
首先是当学生思维受阻时最适宜开展小组合作学习。
当教学内容出现难点、疑点，大多学生思维受阻时，教师又不能直接将结论抛给学生，此时，教师可以及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究、合作交流，促进思维的发展。
其次是当学习任务比较复杂，无法独立完成时，可运用小组合作学习。
在进行教学时，有一些学习的任务比较复杂，仅靠个人的努力很难完成或根本无法完成。
在遇到这样的学习任务时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。
3.科学分组，全员参与
学生的合作行为是在小组合作学习过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。
因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。
因为复杂的关系容易对人形成压力，合作学习的小组通常由4-6名学生组成，规模不宜过大。
分组时，要综合考虑各方面的情况。
小组构成应该遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样可以使同组同学之间能够相互帮助，相互支持；
不同的小组的学习可以比较，形成竞争。
教师要充分了解学生既要努力作到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性。
力求使小组成员在能力、成绩、个性、性格等方面具有异质性和代表性。
根据能力和成绩将学生先分为4个层次，然后将4个大组中的学生适当搭配，每个小组由4-6名成员组成，其中包括1名优等生，2-4名中等生，1名差生。
然后分配任务。
选择有管理能力的、责任心强的同学担任小组长，语言表达能力强的担任主答员，书写好的担任记录员。
组内各成员都要有明确的分工，也就是每个小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，使他们成为一个利益的共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作学习的质量。
实行一段时间后再进行调整。
第二学年让学生自己推选也可以自荐。
这样调整后比老师选择效果好的多。
第三学年改为让学生自由组成小组，教师做适当调整。
4．明确小组合作活动要求
合理分组只是实施小组合作学习的前提，要想使之成功有效，还必须明确小组合作活动的基本要求，即团结合作、注意倾听、善于表达、支持与扩充、勇于竞争。
（1）团结合作
在小组学习过程中，学生各抒己见，争相发言，共同为探究出问题的解决方法而努力合作；
在组间交流的过程中，一个小组说明自己比较有代表性的看法后，其他小组再进行修正和补充，有不明白的地方还可以提问，体现了小组间的合作。
通过合作，全班形成对某个问题的一致看法，使问题初步得到解决。
在整个合作的过程中，学生者既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。
（2）注意倾听
要学会倾听他人的意见是小组合作学习中很重要的一部分。
在小组合作中，一般学生要基本作到会倾听同组成员的意见并能够找出与自己的想法不同的地方，稍好一点的学生能够判断出正误，再好一点的学生不但有自己的想法会判断他人意见而且还能提出有价值的问题；
在组间交流时也要会倾听其他小组的见解是否与自己小组的一致要及时判断并作出选择。
学会倾听他人的意见，大家也会尊重你。
（3）善于表达
表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。
合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好的表达直接影响着别人能否有效的获取。
要先准备后发言，发言前认真思考，能围绕中心有条理的表述，必要时可以做一些书面准备。
要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。
并且运用辅助手段强化口语效果。
当词不达意时可以运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。
（4）支持与扩充
支持就是鼓励和赞助，扩充也就是进一步补充。
合作学习的伙伴之间应相互帮助、相互支持。
可以运用口头语言表示支持也可以运用体态语言表示支持，如：
微笑、点头、竖大拇指和击掌等。
在对别人的意见表示支持的基础上要对别人的意见进行复述和补充。
（5）勇于竞争
竞争是小组合作学习的里另一重要因素。
必要的竞争可以促进学生的发展。
合作学习的竞争主要体现于各小组间的竞争。
教师要建立以小组为基础的奖励机制，鼓励全体小组成员为了共同的荣誉而努力，形成组间竞争的格局。
5.精心设计能够诱发合作学习的教学活动
小组合作学习为学生展示自我提供了广阔的空间，能够激励全体学生动脑、动口、动手，互相合作，自始至终参与教学全过程，促进思维发展，培养合作学习的意识和能力。
教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。
（1）让学生主动和富有成效地参与认知上具有挑战性的任务，培养学生的合作意识。
（2）营造学生亲自体验的氛围激发学生生命活力，加强学生合作的能力。
（3）利用动画辅助教学，突破教学难点，激发学生合作。
（4）让学生体验到所学知识就在身边，增强学生合作的兴趣。
（5）小组活动方式要灵活多样，把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来，以提高学生的兴趣，避免乏味。
6.及时进行合作总结
合作总结可以有两种。
一是学生交流获取知识的最佳方法。
尺有所长，寸有所短，互相取长补短，共同提高学习效率。
二是反思合作学习过程中的合作方法。
在生生交流，小组交流，师生交流中所表现的优势以及不足之处，并进一步提出改进的意见。
如：
通过这次小组合作，我懂得了……；
在小组学习过程中，我们需要改进的方面有……；
下次小组合作时，我们可以怎样做得更好……。
7.完善合作学习的评价
为了加强小组合作学习的有效性，在合作学习过程中进行及时地评价是非常重要的。
有效的评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能，也是合作学习得以有效实施的强有力的保证。
首先要确立行之有效的评价标准。
合作学习需要有一套可供参考的标准来对学生的合作情况作评价。
在具体操作过程中，我们对合作是否有效建立了标准。
评价参照三个维度：
一是参与热情，二是学习态度，三是合作意识；
评价分为四个等级：
优秀、良好、合格、不理想。
三个维度均好评价为优秀，三维度较好评为良好，以此类推。
实践表明，建立评价标准基本准确客观地评价学生的合作学习情况，这种有效的评价标准是比较科学、易于操作的。
特别有助于评价课堂教学中合作学习的运用情况。
而这种科学的、易于操作的评价标准能够帮助教师和学生正确使用评价手段，及时调整教学活动，保证合作学习能够沿着正确的轨道有效的开展。
其次，评价内容要多元化，如上所述，可以评价学生参与合作学习的态度是主动参与还是被动参与；
学生思维的状况是否是积极主动地思维、创造性地思维；
在合作过程中学生是否认真听取别人的发言、尊重别人的发言；
学生的语言表达是否准确、流畅、有条理等为评价的指标。
最后还要定期（或者一学期、或者一学年作为一个周期）评估合作小组总体目标的实现情况，评价每个组员对小组目标的贡献情况，评价小组成员和小组的努力情况和进步情况等。
在进行一段时间后，还要将原来评价过程中没涉及到的内容添入，逐步完善评价体系。
合作学习在每次反馈后，都对小组的总体表现进行评价和奖励。
并及时通报各小组的成绩，以使优秀小组的成员有自豪感，从而再接再厉，同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。
奖励的形式可以采用卡片、墙报、照片等形式，并且不断变化，以刺激和调动学生的积极性。
8.在合作教学中，教师要找到自身的角色和位置
教师在合作教学中应该是多种角色集于一身，在前期筹备时，教师是策划者和组织者，在合作学习中教师是导演、参与者、调控者，在合作学习之后教师是测验的组织者和评价、奖励的实施者。
课堂上，教师要善于运用智慧的引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成积极参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
总之，在合作教学中，教师要端正认识，理清责任，把握内容，学会调控，充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，只有这样，课堂才是生动的，只有这样，课堂教学才是成功的。
十、课题研究的成果分析
投身该课题研究二年来，在学校有关领导和师生的配合下经过富有成效的工作，课题研究基本实现了预期的目标。
取得了一下成果：
（一）在切实理解并准确把握合作教学基本理念的基础上，对主要国家级课程内容进行了全面透彻的分析能精当地把握课程各相关内容是否适合合作教学。
1.切实把握“合作教学”基本理念
在教学实践中，我们进一步明确了“合作教学”是指学习者在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性教学。
具体体现为：
一、教师
升级会员 