《事物的正确答案不止一个》教学设计1.docx

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《事物的正确答案不止一个》教学设计1

《事物的正确答案不止一个》教学设计

【教学目标】

　　1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】培养学生的创新能力。

　　【教学难点】议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】预习课文，掌握页下注释，思考课后问题。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

一、导入新课

1、板书：

18事物的正确答案只有一个

2、学生会说：

老师你写错了，师说：

“哪里错了？

我认为我是对的，你还有第二个答案吗？

那我的观点不是对的吗？

”

3、学生会举例反驳。

4、抓住切机，转入课文：

“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？

”

5、生说：

他具有创造性思维。

6、小结：

是的。

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今天，我们来学习《事物正确答案不止一个》。

（更正板书）

二、分读课文，整体感知

1、下面请几位同学朗读课文。

大家特别注意本课的生字新词。

2、接下来我们来检查自己完成的预习题。

打开《课易通》P311-4

3、▲雅词积累（工整地抄在笔记本上）

汲取（jí）吸取/推敲/根深蒂固（dì）/锲而不舍（qiè）

孜孜不倦（zī）/不言而喻（yù）/持之以恒（héng）

4、走近作者

罗迦·费·因格:

当代美国实业家、学者。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人。

”是他的名言。

5、浏览课文，交流见解

三.创造火花（过渡语：

在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。

）

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。

在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

三、分读课文，自主探究，思考下列问题：

（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？

（2）．“寻求第二种答案”的途径？

（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

（4）．发挥创造力的关键是什么？

你有这方面的经验吗？

（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：

举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：

怎样才能成为一个有创造性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

板书设计：

二、问题讨论

（一）

1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？

请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。

第一、必须精通各种知识。

（为什么要汲取知识？

不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。

）

第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（简洁概括）

第三、持之以恒地进行各种尝试。

（我赞同这个观点）

2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？

举例子

举了什么例子？

（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）

3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？

（点拨：

精通各种知识体现在哪？

探究新事物的意识体现在哪？

<读语句>

活用体现在哪？

<组合、发明>

持之以恒体现在哪？

）

小结：

看来例子和观点之间是紧密联系的。

这三个必须要素之间能不能调换位子？

为什么？

不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

除了举例论证，还有什么方法吗？

看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。

小结：

对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。

这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。

（板书）

二、问题讨论

（二）

1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？

（是）

你怎么知道的？

这个结论是谁提出的？

这属于什么论证方法？

齐读“富于。

。

。

。

创造力”

2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？

（缺乏创造力）

3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？

拥有创造力的人留意自己细小的想法

“创造力的人”在文中是指谁？

他们创造东西是不是轻而易举的呢？

齐读“这种非凡的灵感。

。

。

逐渐充实。

”

4、这个属于什么论证方法？

举例论证。

三、合作探究

你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？

（同桌合作讨论）

牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等

小结：

所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。

四、明确中心

课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？

怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）

你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？

关键是什么？

齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。

五、明确结构

假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？

正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。

文章结构：

提出问题---分析问题----解决问题

所以文章结构严谨，紧扣中心“”

六、完善板书

出示名言

如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。

总结：

能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。

大家看，我写的这个板书像什么呀？

补上线条，愿同学们平时注重。

。

。

再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。

课题课时安排一课时

教学目标

知识

方面1.能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3.理解本文的中心论点和分论点。

情感

态度

方面1.肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

2.培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

能力

方面1.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

2.引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

重点难点分析

自读程序分三步体现循序渐进的原则。

划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。

课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。

迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。

）

教学过程

一、由苏轼《题西林壁》导入：

（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

师：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？

（生：

同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）

师：

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？

带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。

（板书）

二、初读课文。

（学习字词，找出观点）

1.注意下列加点字的读音和写法和含义

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍

2.师：

请同学们对照注释默读课文。

同时用笔在书上划出作者总括性的语句。

（学生默读）

师：

作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

（生答：

“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。

”）

师：

对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

（关于本文的中心论点：

要点：

提醒学生注意两个段落和一道习题：

第4自然段和第14自然段（末段）；习题二。

）

三、研读课文

1.．关于本文结构：

（一）提出问题。

（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

（二）分析问题。

（3～12段）

第一层（3段）：

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：

富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～9段）：

发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10～13段）：

拥有创造力的主要根据。

（三）解决问题。

（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

（应注意下面的三点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。

第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

）

2.．关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：

从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

3．关于本文的论证方法：

（1）例证法：

约翰•古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰•布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：

第6自然段和第11自然段。

4.．关于课后习题：

（1）习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：

其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

第三问答案见第13自然段。

四、拓展练习

1．师：

请大家看这样一个故事。

（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。

财主提了两个条件。

一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。

倪刚完全同意。

中秋节，财主家人将许多肉、

果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。

春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。

想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。

一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。

曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：

“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。

杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给

大家吃了。

大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。

不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。

杨修不慌不忙地答道：

“________________”。

曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：

从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？

（生答）

3．师：

从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：

对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？

请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。

（最后一段3点。

）

五、结语：

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅