人教部编版四上《牛和鹅》说课稿教案精选Word下载.docx
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（牛怕人，鹅不怕人）为什么？
（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；
鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
（2）“我们”是怎样对待牛和鹅的？
小组交流。
（3）找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。
（拍、摸、触、扳、骑、捶）
2.学习5—12自然段。
（1）哪些句子可以看出“我”怕鹅？
（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
我吓得脚也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
这时的“我”用哪一个词来形容？
（狼狈不堪）
（2）指导朗读：
读出害怕的心理。
（3）从哪些句子能看出鹅的神气？
画一画。
（4）学生朗读课文。
自由练读、指名读、男女生赛读。
（5）指导朗读：
读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
（6）这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！
金奎叔是怎样对待鹅的？
鹅又有什么表现?
（7）学生朗读课文。
自由练读、指名读。
指导朗读：
读出金奎叔叔的强悍。
3.学习13—15自然段。
（1）金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生什么变化?
这次你又有了什么新的体会?
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
怕它干吗？
（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！
）前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
我也不再无缘无故欺负它了。
尽管它把我们看得比它大。
（2）直到现在……（引读最后一段）是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?
（告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。
（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。
整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。
（三）拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。
有这样一个老太太:
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。
天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;
天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她……从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
（你为什么不换个角度来想呢？
天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；
天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
（四）回顾课文，总结升华
生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。
（五）布置作业、课外拓展
作业设计我们采用课外推荐阅读：
《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。
《牛和鹅》教学设计
一、教学目标：
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚
至、顽皮"
等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
二、教学重难点：
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
三、教学准备：
PPT
四、课型：
新授课
五、教学过程
（一）导入
师：
同学们，童年对于每个人来说都是美好的，难忘的。
童年的故事很多，你能不能用几句话简单地说一说童年时你和小动物之间发生的故事呢?
请你——你分享的可真有趣。
再请一位同学，你来说——嗯，你的童年充满乐趣。
（出示篇章页冰心的话）
是啊，正如冰心奶奶所说：
童年啊!
是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
今天，我们将进行第六单元的学习，这一单元的三篇课文讲述的都是有关作者童年时受到挫折的故事。
接下来，让我们共同走进第18课《牛和鹅》（出示课题）请看老师板书课题，齐读课题。
（二）生字学习
课前我们已经预习了这篇课文，我来检查检查同学们的预习情况（出示词语）谁会读？
1.请你读前两行——有疑问吗?
是的，“胳膊”的“膊”是轻声。
胳膊（bo），你再来读一遍，很好，大家一起读。
请你读后两行——不错，字正腔圆，声音洪亮，而且注意到了拟声词“吁哩哩哩”这是唤鹅的声音，大家一起唤一下，真不错。
2.把这些词语读给你的同桌听一听，读时注意变色的字。
3.我来检查检查同学们掌握的如何，请两列小火车来读，从你开始——这一列小火车开的很顺畅。
从你开始——两辆小火车势均力敌，不相上下呢。
（三）感知课文
那么，同学们对于课文内容掌握的又如何呢？
请大家根据老师的提示说一说，请你——
生：
“我”在放学途中，被鹅袭击、追赶，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的态度和看法。
师:
我们班的孩子可真厉害，把主要内容说的这么清楚，我们把掌声送给他，也送给自己。
（四）研读课文
1.认识批注
同学们，预习课文的时候，你有没有发现这篇课文跟我们以前学过的课文有点不一样?
（P:
本课和之前的课文图片对比）
生：
课文旁多出来一些小字。
观察的可真仔细。
是啊，课文旁多出来的这些小字，我们把这它叫做“批注”（PPT，同时板书：
批注）它是读者读书时写下的。
读书作批注是一种很好的阅读方法。
从四年级开始，我们学习用批注的方法来阅读（出示篇章页73页图片）你们作过批注吗?
有人点头，有人摇头，其实我们早就接触过批注了。
在读课文时，遇到不懂的地方我们会画一个问号，有喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者划上波浪线，像这样的圈点勾画，就是批注，这叫做符号批注。
今天我们要学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为文字批注。
这篇课文一共做了几处批注呢?
赶紧找一找。
一起告诉老师——
五处。
是的，那么他做了怎样的批注呢，咱们来研究研究。
2.学习第一处批注，引出从“提出疑问”角度做批注
请看，这是课文的第一处批注（PPT）。
请两位同学来读，你来读课文，你来读批注，其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系。
谢谢你俩，请坐。
有什么发现？
我发现这处批注是对第一段产生的疑问。
是的，你真是个爱动脑筋的孩子。
读者在读这一段的时候产生了疑问，所以他就把自己的疑问以文字的形式写了下来。
咱们读书时也可以这样，从提出疑问的角度做批注（板书：
提出疑问）。
3.学习3、4段，引出从“记录感受”角度做批注
小读者对“牛怕人，鹅不怕人”产生了疑问，文中的主人公和小伙伴们却深信不疑。
我们接着往下读故事（出示3.4自然段），请两位同学来读，你读第一段，你读第二段。
你有什么感受？
请你——
可以看出我们很怕牛。
你是从哪看出我们不怕牛的？
我是从拍、摸、触、扳、骑、捶等动词看出来的。
是啊，这一系列的动词，无不告诉我们，孩子们还真是一点不怕牛，甚至还在欺负牛呢！
（PPT:
重点字变红板书：
不怕）同学们自己把这些带着动词的短语读一读，开始吧——
那么孩子们对待鹅的态度是怎样的呢？
很怕鹅。
是啊，态度截然相反。
你们是从哪读出来的？
我是从远远地、安全的、绕个大圈子等看出来的。
你真是善于发现的孩子。
从这几个短语足以看出孩子们可真是怕极了鹅啊！
（板书：
怕）读到这，你有什么想说的？
这群孩子真是调皮，敢欺负牛。
嗯，这是你的感受；
生:
这群孩子太怕牛了。
嗯，这是你的感受。
老师在读到这一段落时也做了批注，同学们请看，这是老师的感受。
对牛和对鹅的态度对比的可真鲜明呀！
）所以当你读着读着文章有了自己的感受时，就可以把它记录下来（板书：
记录感受）
4.研读5-7自然段，学习第二处批注，引出从“评点写法”角度做批注
通过刚才的学习，我们知道，“我”很怕鹅，可是怕鹅的“我”偏偏遇上了鹅。
课文的5-7自然段写的是“我”遇到鹅和被鹅袭击时的情景，（PPT:
出示要求）请同学们默读5-7自然段，找出“我”遇到鹅和被鹅袭击时的句子，体会“我”当时的心情。
好，开始吧——
同学们，真的遇到鹅时“我”的表现是什么样的？
谁来读?
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
（ppt出示句子）
不错，找一找里面的动词。
不说话、贴着、悄悄地走。
很好，请坐。
从这几个词你体会到了什么？
我体会到我的害怕和恐惧。
是啊，这几个动词把“我”对鹅的恐惧写出来了，那咱们能不能把它演出来呢？
黑板就是墙。
请你——你们觉得他演的如何？
他演的“贴着”不是很到位。
哦？
你抓住了动词“贴着”，“贴着”一词很关键，这样可以提防鹅。
你来演一演。
——表演的可真精彩呢！
大家把掌声送给他。
贴着墙壁，恨不能钻到墙缝里去，真是害怕到了极点啊！
咱们一起来读读这个句子。
这些动词多传神啊，把“我”的紧张害怕恐惧都表现出来了。
恐惧）
恐惧就要逃跑，谁来读读逃跑的句子？
出示句子）。
你有没有脚也软过的经历？
请你说——
有一次......
心情如何？
害怕。
你能读出这种心情吗？
好，我发现你在读的时候整个人都在往下沉，说明脚软了。
大家一起读。
这是逃跑中的“我”。
你还划了哪些？
请你——。
我想，他一定要把我咬死了。
这一忙，什么乱了？
脑子乱了。
是啊，心情乱了，思绪乱了，说明了“我”的极度恐惧，这是被鹅咬住时的“我”。
谁再来读，请你——听出慌乱了吗？
不错，请坐。
如此境地，难怪我会呼救，我当时是怎么叫的，谁来学一学？
请你——只听出了叫没听出哭。
再请一位同学，请你——读时你可以带着哭腔和抽泣，大家一起读——当时的“我”真的是喊了这两句吗？
不是。
你从哪知道的？
“大概”
厉害，真会读书。
他连自己叫的什么都忘了，体现了作者什么样的心情。
害怕、紧张、恐惧、惊慌失措。
惊慌失措）
你用了批注中的词，真会读书。
读到这，小读者在旁边写下了批注（PPT）,逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。
这是在写法方面对文章进行的评价。
（板书:
评点写法）
我们在阅读时也可以这样，可以评点几个词，可以评点一句话，写得好的可以评点，写得不好的也可以评点。
5.小试牛刀，继续研读5-7自然段，尝试自己做批注
刚才我们研读的都是别人做的批注，同学们想不想自己也来做点批注？
想。
同学们的学习热情可真高涨，那咱们就来练练手。
课文的5-7自然段不仅写了我，还写了鹅。
再读5-7自然段，找出写鹅的句子，找到一处反复读，试着在文章空白处用简洁的文字做批注。
好，同学们，咱们来交流交流。
谁在第五自然段做了批注?
我找出的句子是——我看出了鹅的神气。
我看出了鹅的目中无人。
这只鹅可真叫人害怕。
真会读书。
出示句子）这些动词用的好，可以看出鹅的神气，目中无人。
请同学们一起读读这一部分，读时带上动作，起立。
——我仿佛看到了一群神气的、目中无人的鹅朝我走过来呢。
目中无人）
第六自然段也有写鹅的句子，哪些同学在这做的批注？
这只老公鹅凶猛，嚣张，可怕。
谁能读出这种嚣张和凶悍？
请你——真不错，掌声送给他。
谁在第七自然段做了批注？
还是看出这只老公鹅的嚣张。
这只鹅很嚣张，你是怎么看出来的？
跑、赶、张开、咬住、拉住。
原来你注意了它的动作。
这是你的感受。
6.总结
我发现同学们刚才做批注，有的在点评写法，有的在记录感受，还有的同学提出了疑问，下课以后可以和同学交流，且建议孩子们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
孩子们看，我恐惧，惊慌失措，是因为鹅凶悍，目中无人。
反过来，鹅那么凶悍，目中无人，是因为看到我恐惧和惊慌失措。
把这两者结合来写，就更能写出我的恐惧和惊慌失措了。
这节课，我们了解了什么是批注，还知道了从这几个角度做批注。
那课文最后几条批注又是从什么角度出发的呢？
后来是什么改变了“我”对牛和对鹅的态度呢？
画问号？
）下节课我们继续共同学习。
好，下课！
18.《牛和鹅》说课稿
这篇课文是国家统编教材语文四年级上册第六单元的第一篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进行说课：
一、说教材
课文围绕 “看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。
课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。
二、说学情
四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。
在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
三、说教学目标
根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3.学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
根据这个教学目标设定教学课时为2课时。
四、说重难点
教学重点：
初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理
教学难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
五、说教学过程
（一）激发兴趣，导入新课。
通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思考的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。
（二）初读课文，整体感知。
这一环节力图检查学生的预习情况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。
然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。
（三）再读课文，理清文路。
这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。
重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。
学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结论，教师稍加指导即可。
最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这就是观察的角度不同，结果也不同。
从而引导学生认识生活中类似的事例。
从而感悟从中受到什么启发？
这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。
（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中。
）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因此，这一环节中先有学生自主思考，在读通课文基础上思考：
同时本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思考和找寻答案的时间和机会）
（四）布置作业
六、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下）
牛 和 鹅
刚开始：
欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段）
通过一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段） 受到金奎叔的启发
后来：
不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段）
20.《陀螺》说课稿
一、说教材分析
《陀螺》是国家统编教材四年级上册的一篇文章。
这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。
此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。
本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣。
为了让学生能更深刻地理解作者的情感和思想，我在教学过程中运用“洋思”教学模式，把学生分成几个互助小组，运用自主合作、探究的方式，按照文章的结构美、内容美，语言美、来共同赏析这篇文章。
二、说教学目标
1.能正确流利地朗读课文，理清文章思路。
2.指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。
3.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。
4.使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独到的感受。
三、说重难点
指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。
指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。
四、说学法
1.圈点勾画法 2.自主合作探究的方法
五、说教学过程
同学们，玩具是我们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟，久久不能忘怀，那么玩具不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。
今天，高洪波老师的一篇《陀螺》就是这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章，现在就让我们一起学习吧！
（二）学生齐读学习目标。
（三）大声自由的朗读课文，整体感知课文。
1.以下这些字应值得注意：
冰尜（ɡá
） 妩媚（wǔ） 挑（tiǎo）衅（xì
n） 镟（xuá
n）
绰（chuò
）号 头晃齿豁（huò
） 恍（huǎnɡ）惚（hū）
2.学生把以上词语齐读两遍。
（这一环节主要是扫清学生对字词的障碍）
（四）自学指导①
轻声自由地朗读课文，把每一自然段标上序号。
6分钟以后完成下列问题。
1.按照提示理清课文思路：
说陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（）陀螺→（ ）陀螺
2.文章中心事件是什么？
为什么前面却花大量篇幅写与陀螺相关的其它事呢？
3.文章哪几段是作者斗陀螺之后的感悟？
找出来后齐读这几段文字。
4.作者说：
陀螺赠与了我极大的快乐和由衷的自豪，你知道这“快乐”是什么？
“我”为什么自豪？
5.从斗陀螺的经历中作者学到了什么？
（这一环节主要是落实学生对文本结构和内容的理解）
自学指导②赏析文章语言美
小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注，学会从情感、含义、修辞等方面赏析语言。
（3分钟后回答问题） 学生自主品读，探究，教师引导归纳.
1.修辞手法的运用。
如比喻句：
曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了我对陀螺的酷爱之情。
如拟人句：
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。
这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。
2.幽默诙谐的语句。
如为削制得心应手的冰尜，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了等。
3.含义深刻的句子。
如人不可貌相，海水不可斗量。
这句话深刻地告诉了我们一个道理：
不能只根据外貌评估一个人的才能，品质和行为。
（这一环节主要是让学生学会赏析文章的语言）
（五）拓展迁移
做小游戏：
选一名会玩溜溜球的同学上台表演。
请同学们认真观察他的动作过程，思考下列问题。
（3分钟后回答下列问题）
1.用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程，精湛的技艺不是一朝一夕造就的，在这位精彩的表演中，你从中发现了什么道理？
2.通过这节课学习，你有什么收获？
3.课后练习：
请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到的道理用文字描述出来吧！
板书设计
陀螺
说
↓
做
得 欢乐
↓人不可貌相
斗 海水不可斗量
↓（玩中学）
悟 自豪
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