客观因素对听障青少年人际交往的影响研究文档格式.docx
《客观因素对听障青少年人际交往的影响研究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《客观因素对听障青少年人际交往的影响研究文档格式.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
作者单位：
郑州师范学院特殊教育学院2012级特教
作者签名：
年月日
摘要：
人际关系是人们在生活或生产过程中所建立的一种社会关系，听觉障碍是由于听觉某一部位发生病变而导致听力损失。
听觉障碍青少年人际关系受家庭、学校、社会、文化、经济等客观因素的影响，在与人交往的过程中容易出现问题，导致回避交往或抵触交往的行为，影响了听觉障碍青少年正常的生活。
本次研究通过查阅文献资料，总结出了听觉障碍青少年在人际交往中呈现的问题，分析出影响其交往的客观因素并提出可以促进听障青少年人际交往的建议。
关键词：
听障青少年；
人际交往；
客观因素
Theanalysisofobjectivefactorsaffectdeafadolescents'
interpersonalcommunication
Abstract:
Relationship
is
one
of
the
social
relations
which
established
in
process
production
or
life.
Hearing
disability
due
to
some
hearing
place
lesions
occur
and
cause
loss.
Hearing-impaired
youth
relationship
shaped
by
family,
school,
society,
culture,
economic
other
objective
factors,
it
very
easy
problems
difficulties
working
with
people,
even
lead
avoid
contacts
interact
behavior
affect
normal
life
hearing-impaired
youth.
Through
consulting
literature
material,
this
study
summaries
displayed
on
interaction,
analyzed
factors
their
communication,
put
forward
suggestion
that
can
promote
deaf
adolescent
themselves
into
interpersonal
communication.
Keywords:
hearingimpairment;
interpersonalcommunication;
objectivefactors
一、绪论
（一）研究缘起
1.研究背景
步入新世纪的中国，正面临着前所未有的改革和挑战。
随着经济的发展，人们生活水平和质量逐步提高，人们各个方面的需求也在与日俱增。
残疾人作为社会不可分割的一部分，同样也应该共享改革发展的成果，需要社会大众的理解和关注。
尤其处于青少年时期的听障人群，正是其思维和性格形成的关键期，是事关其自理能力和掌握未来人生发展方向的关键时节。
目前国内对特殊教育的研究有了很大的提高，对残疾人权利的保障也写入了国家法律，然而残疾人群事业基础比较薄弱的基本国情没有变，社会支持保障政策不够健全的基本情况没有变，社会大众对残疾人不能完全接纳的基本环境没有变，这些个“没有变”对处在青少年时期的听障人士形成良好的人际沟通能力造成了很大的限制和影响。
很多听障人士由于各方面的原因，出现了社交退缩和社交抵触行为，为了改善这一现状，提升听障青少年人际交往能力，对影响听障青少年人际关系能力形成的客观因素的研究就成了极富现实意义的课题。
我国特殊教育事业与之前相比已经有了很大的进步，无论是从教育思想，教育理论，还是管理体制，法律保障等方面都已经做出了较为详尽的规划，但是由于一些客观因素无法从制度层面进行管理和约束，如家庭环境，文化背景，周围人对残疾人的接纳态度，就业环境等客观条件反而越来越成为听障青少年性格形成的重要影响因素，从理论上讲，对客观因素的影响分析具有较大的研究价值，它是具有可探讨性的研究问题。
2.个人兴趣
从我自身角度而言，我大学四年学习的是特殊教育专业，而且对听觉障碍特殊群体的生活现状特别是人际交往方面又比较感兴趣。
听觉障碍青少年在我们周围很普遍，他们也属于祖国的花朵，培养和教育得当的话，不仅可以自力更生为家庭减轻负担，还可能为国家和社会做出不可估量的贡献。
我经过多方面长时间的调查和资料收集，发现关于该选题的研究具有一定的可行性，而且我本人有信心在以自己研究为主，老师指导为辅的情况下完成本次课题。
（二）研究意义
1.理论意义
从特殊教育学和社会适应心理学方面探究听障青少年的人际交往。
人际交往是人们在生产生活中不可或缺的一种技能。
在理论方面并没有对听觉障碍青少年人际交往作出明确的定义，本次研究对于丰富听障青少年人际交往的具有重要的理论意义。
2.现实意义
听觉障碍青少年处于人生发展的黄金阶段，听障青少年的人际关系除主观因素外，很大程度受客观因素的限制，通过对外部因素的研究，提出针对性的建议，可以扩大听障青少年的人际交往范围，培养其乐观豁达的情怀，保证身心健康，更好的适应社会,实现其人生价值，甚至对社会做出力所能及的贡献。
（三）研究目的
本次研究的主要目标是找出客观因素对听觉障碍青少年人际交往的影响，由于听觉的损失，他们对外界信息接收不全面，人际交往受到很多方面的限制，希望通过改变这些客观因素来改善听障青少年人际交往能力，使听觉障碍青少年的身心得到全面发展。
（四）研究思路与研究方法
本次研究的对象是听觉障碍青少年，探究客观因素对听障青少年人际关系的影响情况，分析出客观成分对听觉障碍青少年人际交往的负面影响，并提出恰当合理的方法力求改变其人际交往现状。
本次研究主要采纳的研究方法主要有文献研究法，观察法等。
（五）文献综述
以“deaf”为主题在万方数据库在外文文献中进行一般检索，可看到在近五十年中，国外关于听觉障碍的研究共有5413条检索记录，而以“Thedeafinterpersonal”进行详细检索，共有43条记录。
同样，以“听觉障碍”为主题在中国知网（CNKI）进行模糊检索，可看到我国从1953-2016这几十年中共有4218条记录；
以“听觉障碍青少年”为主题进行略微详尽的筛选，检索到从1993-2015年中共有40条相关记录；
以“听觉障碍人际交往”进行精确检索的话，则只有27条相关记录。
这些简单的数字并不能完全的说明问题，但我国对于听觉障碍人士的人际交往问题研究上处上升趋势，在今后仍需发展和提高。
1.国外关于听觉障碍青少年人际交往的研究
从文献检索的过程中可以看到，国外对于听觉障碍的研究历史比较早，说明国外对于残疾人的研究和关注是先于我国的。
随着经济的发展，残疾人的权利和地位愈来愈受社会的重视。
国外对残疾人态度演变从遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代到保护时代。
自文艺复兴运动起思想的解放，引起了人们对残疾人态度大幅度的转变，当时虽然不能科学的对残疾进行界定，也不能正确全面的解释残疾的原因，但人们对于残疾有了初步感性的认识。
意大利的内科大夫卡尔丹喏在1550年对聋哑病因做出了研究，成为世界聋人教育的奠定人;
16世纪末西班牙传教士庞塞尝试用普通教学法对聋童进行教育，这是国外对于残疾人教育最早的萌芽时期。
美国神经科学学会2005年发表的“BrainFacts”根据美国国家健康研究所（NationalInstitutesofHealth，USA）提供的资料统计，两千八百万美国人有不同程度的听力损失，平均每年造成的经济损失达560亿美元。
听觉从数量上看不容小觑，随着时代的发展，人们逐渐对听觉障碍产生理解和容纳，在听觉障碍的群体中，为他们自身的发展势在必行。
在1960年之前，美国唯一一所最大规模的高校专门为听障人建立在北美，命名为加劳德特大学；
至一九六五年建成聋人技术院校，重点对听觉障碍学生进行较高层次的职业技术教育。
但是很大部分进入高学的听障学生还是在普通的大学就读书。
从学校教育方面来看，仍缺乏对听障人群的关注。
美国对于听觉障碍人群在阅读上的研究比较多，但对听障青少年人际交往的研究仍然处于空白阶段。
2.国内关于听觉障碍青少年人际交往的研究
我国对于听觉障碍的研究从上世纪50年代至今从多方面入手，力求达到世界前沿。
从文献检索中可以看出，近几年我国多听障青少年的发展格外关注。
中国已经开始有部分高等学校开始招包括听觉障碍学生在内的各类残疾大学生，比如重庆师范大学、长春大学，郑州师范学院，中州大学等高校。
同时也非常重视培养从事特殊教育专业的人才。
人际交往是青少年社会化进程的一个非常重要的方面，领好的人际交往能够使学生获取社会信息，知人知己，心理得到健康发展。
由此可见我国有相关人士已经认识到青少年人际交往的重要性，港澳台等地区在很早就创立了听觉障碍研究所，在2006年全国第二次残疾人抽样调查显示我国听力残疾的现患率为1.52%，据统计我国总共有两千零四万听力障碍人群，在所有残疾人总数中占24.17%。
17岁以下单纯性听力残疾青少年22.15万，其中6—14岁学龄听力残疾青少年11万人占总学龄听觉障碍青少年的4.1%，听力残疾在所有残疾类型中占第二。
我国是一个人口大国，听障人士的总量很多。
我国已有人对听觉障碍学生社会交往潜能的开发研究过，从主观和客观因素综合的分析并提出行对应的措施，范围比较广，本研究只从客观因素着手分析，通过可控制的客观因素，努力听觉障碍提高青少年人际交往能力，争取实现全面发展的目标。
二、听障青少年人际交往的理论基础和重要性
（一）听觉障碍青少年人际交往的有关概念
1.听觉障碍的概念
听觉障碍（dysaudia）是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而造成听力出现不同程度的减退。
根据听力受损部位的不同，听觉障碍可以分为传导性耳聋、感音性耳聋和混合性耳聋。
我国依据听力受损程度的不同把听力残疾分为两类、四级，即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。
2.人际交往的概念
从社会学的角度讲人际关系指的是人们在生产或生活的过程中形成的社会关系。
人和人在交往中所建立的直接的心理上的联系是心理学对人际关系的界定。
人际关系包含家庭间的关系、朋友间的关系、同学间的关系、师生间的关系、雇佣与被雇佣的关系等。
人是社会产物，任何一个个体都具有独立的思想和个性、行为模式及价值观，但是人们的情感、生活、工作很大部分受人际关系的影响。
听障青少年人际交往关系是他们生活很重要的一部分，关系到人格的形成和以后人生道路的发展方向。
（二）听觉障碍青少年人际交往的重要性
1.社会发展需求
社会作为人们社会的体系，是由不同的个体共同组成，每个人都是社会中不可或缺的一部分。
在社会生活中，每个人都发挥着各自的作用，互相依存，共同发展。
听觉障碍人士作为一个特殊的群体，需要社会的帮助，也能在合适的条件下创造出自己的价值，贡献社会。
2.自身发展需求
通过人际交往能够使个体清楚地看清自我和完善自我，能够获得有效的知识和交流信息。
残疾人也不例外，听觉障碍青少年期的人际交往影响其性格的形成和今后人生道路的发展方向，对自身的发展至关重要。
因此，听觉障碍青少年的人际交往的重要性显而易见。
三、听觉障碍青少年人际交往的基本方式及存在的问题
（一）基本方式
由于听力的缺陷，听觉障碍青少年人际交往的方式比较简单，最主要的是同伴交往和与听人交往。
而交往的形式也是各种各样的，如面对面交往，书信交往，网络交往等等。
听障青少年主要是指12-18岁的听觉障碍人群，我国的发展心理学界把青少年期定为11、12岁至17、18岁这一阶段，相当于中学教育阶段。
当中的11、12岁到14、15岁称作少年期，或叫青春期；
14、15岁至17、18岁为青年初期。
但外国很多心理学家对青少年的界定范围更大一些，他们觉得青少年期是指从青春发育期直至大学毕业这一阶段，即11、12岁至21、22岁，大约经历了人生中的二十多年时间。
听觉障碍青少年一般处于中学阶段，具有正常青少年同样的生理和心理特征，由于听觉的缺失，在生活和交往方面处于劣势，青少年是发展性最强的阶段，人际关系对未来的发展具有极其重要的作用。
经多方面查阅资料和调查结果得出，从大的方面可以把听障青少年人际交往的类型分为两类：
同伴交往和健听人交往。
同伴交往主要是指同龄期的听觉障碍青少年，以同学关系较为显著。
常人交往是指听觉障碍人士与健听人士的交往，此类型下包括的关系种类很多，有师生交往、家人交往、社会交往等等。
经研究发现听觉障碍青少年人际交往以同伴交往为主，他们不愿意与正常人进行交往，有的听障青少年甚至不愿意出门，抵触社会交往，随着社会的发展，网络交友越来越多，导致这些听障青少年跟不愿意与实际生活中中的人进行交流。
1.同伴交往
同伴交往基本人群是同样具有听觉障碍的同龄人，这也是他们的最大的交往人群，在同伴交往中，听障青少年可以放开自我，不用顾虑周围其他因素，正是因为交往对象的单一，思想的单纯，听障青少年社会经验的不足，无法摄取到对自己有用的信息，社会生活方面不能很好的独立起来，总是依赖家长、亲属、老师等人。
2.与听人交往
当听障青少年与听人交往时候，则会出现许多障碍。
听觉障碍青少年需要跟正常人交流时，通常会采用写字的方式，由于语言表达不清楚和正常人一般看不懂手语，在进行沟通的时候很麻烦，并且对方的意思也很难理解，结果双方都不情意继续进行交往。
这特别会对听障人群的负面影响较大，造成他们会产生与人交往的恐惧，自尊心受到冲击，甚至抵触与正常人进行交往。
听觉障碍人士不可能生活在自己的世界，对于目前的人际交往方式，亟待改善的方面很多。
（二）听觉障碍青少年人际交往存在的问题
人们为了相互传递信息、表露情感、交换建议产生了人际交往，运用言语、动作行为等来进行交流。
听觉障碍青少年通过人际交往来认识自己、他人和社会。
善长与人进行交往，对听障青少年自我认可度的提升和身心的健康发展有帮助，青少年可以通过人际交往获取自信心和形成良好的个性。
相反，与人交往障碍则会使听障青少年不能够辩证地认识自我与外界，引发诸多心理问题，造成其行为表现的种种异常，严重影响他们健康的成长、成才。
听觉障碍青少年人际交往存在的问题包括在学习、生活、交友当中。
1.与父母之间交往存在的问题
步入青春期,听觉障碍青少年和其他孩子一样，在心理和生理上都产生了巨大的发展和变化,在情感上进入了动荡阶段，情绪容易波动。
他们渴望独立实现自我价值，愈来愈觉得家长对自己的想法不甚理解，而且自家长经常阻挠和反对自己的愿望和要求。
基于这些原因,青少年在生活中的很多方面,与父母很难和平相处,父母即使付出很多，全心全意地去帮助和关心他们,但双方之间的矛盾仍然不断，这便是我们经常所说的的“代沟”。
归纳总结，听觉障碍青少年和父母交往存在的问题主要体现在这几个方面：
（1）情感上的独立：
步入青春期阶段后，听觉障碍青少年和父母的情感突然变得疏远，不愿意把心里的想法讲给父母听，要求摆脱父母的束缚和保护。
（2）行为上的脱离：
听觉障碍青少年极其渴望独立，在很多事情行为上希望脱离父母的干预，独自完成某件事情。
（3）观点上的分歧：
进入青春期后，思想上更倾向于独立思考，不在信奉家长灌输的观点，对与任何事情都渴望经过自己思考和综合分析得到自己想要的结果，但思考的结果却经常与家长的观点相违背。
（4）父母的榜样作用削弱：
随着听障青少年年龄的增长，自我意识和认知水平不断的提高，接触的人和物也逐渐增多，他们发现父母身上的很多缺点和不足，不在像小时候一样对父母的盲目信任和崇拜。
2.同龄人之间交往存在的问题
同龄人交往是听觉障碍学生最常见的交往形式，听觉障碍学生受教育的场所主要在家庭和学校，有的学生进入特殊教育学校，而有的听障学生则进入普通学校随班就读。
在特殊教育学校，听觉障碍学生之间的交往很随意，由于同伴之间的知识水平，社会阅历比较相似，与正常同龄孩子相比相差很多，不会采用正确合理的方式去处理问题，有时候会采取极端的方法，如：
两个聋生言语不和，就会将对方的东西藏起来或毁坏作为报复；
听觉障碍孩子会因为正常同伴一个表情、一个动作就误以为是嘲笑看不起自己，从而产生自残的行为。
在普通学校，因为听觉障碍孩子言语发展滞后，听觉障碍青少年发音不准，正常孩子无法理解对方的意思而难以相处，并且在不知不觉的情况下违背了大部分人长期遵守行为准则和规范。
大多正常青少年不能理解他们的交流方式和行为方式，因此很快被孤立于同伴之外，他们对活动或事物的兴趣逐步丧失，缺乏自信而自我封锁。
3.与老师之间交往的问题
老师是在学校生活中引导者，可是师生之间交往的问题却屡见不鲜。
老师对学生的不理解不信任造成学生抗拒的心理，以及老师对学生言语和行为上的蔑视造成学生对老师进行肢体攻击行为。
当学生做错事情的时候，老师缺乏耐心，不能悉心教导，反而横加指责，则会加剧学生对老师的抵触情感，师生关系就会愈加紧张。
4.日常生活交流过程中存在的问题
在生活中，很多听觉障碍学生生活很难自理，因为交往的一点小事，往往依赖于家庭，缺乏独立能力。
如：
有一位18岁的聋生刚上大学，与正常学生分到一个宿舍，该聋生将行李放到自己选择的一个床位上就出去了，这时另外一位正常学生到宿舍，也十分满意这个床位，就把聋生的东西挪了地方，把自己的被子铺好。
当聋生回到宿舍之后看到这一幕就十分恼怒，便找这个同学理论，由于语言不通，这位同学不知道他在说什么，也十分着急，半天僵持不下，最终就不理这位聋生了。
聋生就给自己的父母发信息说自己在学校被欺负了，父母听到之后立马放下手中工作不远千里跨省到学校，而老师在不知情的情况下接到家长的电话，老师到宿舍弄清楚原由，最终不得不把两位同学调换宿舍。
这是本来是一件极其简单的事情，可总是结果让老师、父母、同学都很伤神伤力。
5．社会认知中存在的问题。
在社会中，青少年上当受骗的概率也比正常人大。
某听觉障碍学生收到一条短息，说输入银行卡号，积分兑换几百元现金，该学生信以为真，就按步骤输入自己的信息。
接下来就收到银行短息，银行卡余额为零。
这种结果让该学生大为吃惊，老师带他去公安局报警立案，可是对这位听障学生的心理造成很大的阴影，认为周围都是充满的欺骗，更加不愿与与陌生人有任何的接触。
有的听觉障碍学生不愿意走出去，简单的买东西就会碰壁，售货员的服务态度和耐心程度，及周围人异样的眼神，是听觉障碍人士与社会产生隔膜的主要原因。
四、影响听觉障碍青少年人际交往客观因素的探析
除了自身原因之外，对于影响听觉障碍青少年人际交往的客观原因也很多。
经调查分析，主要有家庭、学校、社会、经济、文化等因素。
从上文中得知听觉障碍青少年人际交往的重要性不言而喻，那么，以下讲分析客观因素如何影响听障青少年人际关系及应对措施。
（一）家庭因素
家庭是孩子生长的第一场所，孩子出生后最早接触的环境就是家庭。
家庭对孩子的人格的形成具有很大的影响，如家庭结构，家长的教育方式，家庭成员的关系，家庭氛围等等这些因素都会影响到还在的性格及以后的人际交往的方式。
特别是听觉障碍孩子的家庭，由于家庭情况的特殊，很多家庭对待问题的态度也不尽相同。
有的家长出于失落感极力的限制自己的孩子外出,试图让孩子在自己的保护下而不受别人的欺负和嘲笑，这更造成了听觉障碍青少年与现实生活的隔阂，断绝了青少年自我认识和培养社会交往能力的重要道路；
有的家长因为自己有一个不正常的孩子产生矛盾，认为是对方的过错，而导致家庭破裂；
有的家长可能对自己的孩子不管不顾，觉得是累赘……这些家庭影响对孩子的性格起到决定性的作用，家长是孩子的启蒙老师，家庭的教育方式对孩子的成长尤为重要。
家长的文化程度、生活方式、言谈举止、教育态度，都在对孩子进行潜移默化的影响，对青少年的人生观的形成具有重要的作用。
对于听觉障碍青少年，家长必须付出更多的时间金钱和精力。
对于条件比较好的家庭，家长有能力对孩子进行更多的康复治疗，教他们认识和适应周围的环境，但对于条件比较差的家庭，家长可能忙于生计而忽略了孩子的发展。
经调查研究发现，对于听觉障碍青少年的入学率是处于相对比较高的状态，国家对于特殊青少年的教育非常重视，免费接收当地有特殊需要的学生，但是辍学率也相当高，只有少部分家庭条件好的听觉障碍学生才能进入高校继续学习，很大多数听障孩子只能辍学在家中，与人交流沟通困难，结果想找一份自力更生的工作也是非常困难的。
我国古代教育学家孔子曾说过“人之初，性本善。
性相近，习相远。
”每个人生来都是一样的，只是所受教育的不同才导致性格的迥异，家庭是青少年所接触的第一所学校，什么样的家庭教育，就会对孩子的人生奠定什么样的基础。
（二）学校因素
学校是孩子成长的第二环境，是学龄期青少年生活的主要场所。
学校的教育目的不仅是传授知识，更是要促进孩子德智体美劳全面发展，为国家培养出身心健康的新一代青年，为社会做贡献。
这一目的并不排除特殊人群，自古以来，身残志坚的杰出人士大有人在。
学校分为普通学校和特殊教育学校，但这并不意味着凡是身体或智力有一点缺陷的孩子就一定要进入特殊教育学校接受教育。
根据身体残疾的轻重，有的孩子可以进入普通学校随班就读，在普通学校中他们可以学习到更多的东西，接触更多的人和物，开阔视野，增加见识，提升自己的能力。
但在当今的社会上，普通学校并不完全接纳特殊孩子，普校只重视自己学校的成绩和升学率，将很多需要接受教育的孩子拒之门外，这也是我国学校教育的一个弊端。
特殊教育学校也没有接纳所有特殊需要的孩子，当孩子残疾程度过重的情况下是拒收的。
能够顺利进入学校的听觉障碍的学生，在学校度过的时间可能比在家度过的时间还要长，在学校和老师同学的接触是听觉障碍青少年人际交往的最主要的对象。
听觉障碍学生由于听力的缺陷，不能够完全接受外部的信息，他们的智力水平低于正常同龄孩子。
通过教育，他们完全可以跟正常人一样可以独立的生活，但是总是有很多问题阻碍听障孩子的发展，学校因素从校园环境，规章制度，教师
升级会员 