编写科学学习六年级上册质量评价标准Word文档下载推荐.docx
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4、制作电磁铁时应注意导线要沿着一个方向缠绕50—100圈为好，两头各留出10——15厘米做引出线，最好用砂纸磨光亮线头。
5、电磁铁与普通磁铁的最大区别是电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的。
第三课电磁铁的磁力
（一）
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大。
3、学会有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
4、让学生会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
5、电磁铁由线圈、铁芯组成，要产生磁性必须通电，所以引导学生电磁铁磁力大小应该与这三个方面有关。
6、线圈的圈数多，电流的强度强，线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，反之，线圈的圈数少，电流的强度弱，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。
7、铁芯的情况复杂一些，铁芯的长短粗细要与线圈多少、电流大小相匹配，在线圈多少、电流大小与铁芯基本相匹配的情况下，铁芯细一点粗一点没有多大影响。
这时只靠加大铁芯提高电磁铁的磁力是不可能的。
也就是说，不是铁芯越粗越好，也不是铁芯越细越好。
另外，马蹄形铁芯比条形铁芯磁力强，因为它把南北极的磁力集中在一起了。
8、测量磁力大小可以用小号的大头针。
这样，磁力大小容易从吸起大头针个数上区别开。
第四课电磁铁的磁力
（二）
1、电磁铁的磁力大小与使用的电池电量有关：
电量少则磁力小，电量多则磁力大。
2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
3、一个完整的较深入的科学研究过程一般包括：
提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
4、“数据能说明什么或不能说明什么”，都是我们的研究成果。
第五课神奇的小电动机
1、学生应用磁铁和电磁铁的性质研究最简单的直流小电动机，是一项很有兴趣的过程与方法活动。
2、玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
3、用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。
4、小电动机内的转子实际上是电磁铁。
5、小电动机外壳内有一对永久磁铁，转子上有铁芯、线圈、换向器，后盖上有电刷。
6、电流流过小电动机的线路是：
电池→后盖接线→电刷→换向器→线圈→换向器→电刷→后盖接线→电池。
7、磁铁距线圈的远近、磁铁数量和电池数量可以改变转子转动的快慢；
对着转子的磁铁的磁极性质，以及电池正负极的不同接法都可以改变转子转动的方向。
8、换向器的作用是接通电流并转换电流的方向。
小电动机在转动的过程中，电刷依次接触换向器的三个金属环，通过转子线圈的电流方向就会自动改变。
9、电动机是用电产生动力的机器。
虽然大小悬殊、用途各异，但电动机工作的基本原理相同：
用电产生磁，利用磁的相互作用转动。
第六课电能和能量
1、能量有电、热、声、光等多种形式。
和运动有关的物体也有能量，叫机械能。
能量还储存在食物、燃料和一些化学物质中，叫化学能。
2、用电器有了电可以做不同的事情，也就是可以进行各种“工作”，电所具有的这种能力叫电能，是能量的一种。
3、电能可以转化成其他形式的能量，其他不同形式的能量间也能够转化。
如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命了。
4、各种用电器都是一种能量的转化器，可以把输入的电能转化成光能、热能、声能等其他形式的能量。
第七课电能从哪里来
1、电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源。
2、电池是把化学能或光能转化成了电能。
发电有多种方法。
3、除了光电池外，电池都是把化学能转化成电能的装置，都能把电能储备起来供人们使用，但都不能持续提供大电流。
不同的电池有不同特点，有不同的适用对象。
认识电池的不同主要认识一次性电池和充电电池、蓄电池的不同。
4、热电厂发电的过程：
用煤烧锅炉，化学能变成热能并把热量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能（机械能），蒸汽轮机带动发电机发电，动能变成电能。
第八课能量与太阳
1、植物进行光合作用，把太阳能转化成生物能储存在自己的身体里，而动物的食物归根到底是植物，所以古代动植物体具有的能量都是来源于太阳能。
远古的动植物埋藏在地下变成了煤、石油和天然气，所以煤、石油和天然气具有的能量最终还是来自于太阳。
现在我们使用的是亿万年前储存下来的太阳能。
2、水能、风能、所有的生物能源也是来源于太阳能，大多数能源最终都来自太阳。
3、新能源概念，一般是指除了草木燃料、煤、石油、天然气之外的其他能源。
地热、风能、海水的动能、原子能、直接利用的太阳能、沼气等都算作新能源。
4、可以给学生提供的推测煤形成的证据有：
①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。
②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。
③煤在岩层中是一层一层分布的。
④亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。
5、煤是古代植物遗体堆积在湖泊、海湾、浅海等地方，经过复杂的生物化学和物理化学作用转化而成的一种具有可燃性能的沉积岩。
煤的化学成分主要为碳、氢、氧、氮、硫等元素。
在显微镜下可以发现煤中有植物细胞组成的孢子、花粉等，在煤层中还可以发现植物化石。
所有这些都可以证明煤是由植物遗体堆积而成。
6、关于石油的成因，目前大多数人主张有机生成说。
古代低等动植物（其中以繁殖量最大的浮游生物为主），同泥沙一起在低洼的浅海、海湾或湖泊中沉积下来，首先形成有机淤泥。
这种有机淤泥被新的沉积物所覆盖，造成与空气隔绝的环境。
随着低洼地区泥沙的不断沉降，沉积物不断加厚，有机淤泥承受的压力和温度也不断加大，在嫌气细菌、温度、压力等因素的作用下。
逐渐变成分散的油滴，这些油滴在压力作用下逐渐移到多孔隙的储油岩层（沙岩和砾岩）中，并聚集在一定的地质构造（如穹隆构造）之中，这就形成了油田。
7、天然气是储存于地下多孔岩石或石油中的可燃气体，它的成因与石油的成因相似。
由于它比石油轻，所以常位于石油的上部。
二、学习质量评价标准
第一课电和磁
[评价内容]
1、小灯泡电路与指南针组合发现电磁现象；
2、短路电路与磁针组合实验；
3、介绍奥斯特的实验；
4、通电线圈与磁针产生的电磁现象；
5、磁针偏转角度的分析；
[评价标准]
1、再现奥斯特的实验过程；
2、分析通电导线使磁针偏转的实验；
3、初步意识到电流大小对磁力大小的影像；
4、发现磁针与线圈放置的位置不同影响到磁针偏转角度的大小；
5、通电线圈产生的磁力，检测一节废电池有没有电。
6、在探究过程中，经历对新现象的分析，解释的思维过程；
分层评价标准如下：
总体目标（科学概念）
A级标准
B级标准
C级标准
小灯泡电路与指南针组合发现电磁现象
让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而不能认识电可以产生磁。
学生不能“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而不能认识电可以产生磁。
总体目标（过程与方法）
指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
探究电能否产生磁。
学生能通过短路实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因。
学生能通过短路实验发现通电导线能使指南针发生偏转，不能试着去解释产生这种现象的原因。
学生不能通过短路实验发现通电导线能使指南针发生偏转，不能试着去解释产生这种现象的原因。
指导学生应用通电线圈使指南针偏转，做线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大的实验。
让学生通过用通电线圈的方法，以及线圈摆放方式都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能产生磁，及其强弱。
让学生通过用通电线圈的方法，以及线圈摆放方式都能使指南针发生比较明显的偏转，不能进一步证明电能产生磁，及其强弱。
让学生通过用通电线圈的方法，以及线圈摆放方式都不能能使指南针发生比较明显的偏转，不能进一步证明电能产生磁，及其强弱。
指导通电线圈产生的磁力，检测一节废电池有没有电。
比较通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用线圈靠近指南针，多数情况下指针都会明显偏转，验证电池有没有电。
比较通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用线圈靠近指南针，多数情况下指针都会明显偏转，不能验证电池有没有电。
不能比较通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用线圈靠近指南针，多数情况下指针都会明显偏转，不能验证电池有没有电。
总体目标
（情感、态度、价值观）
在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论。
在科学探究活动中有主动与他人合作的意识，有意识的积极地参与他人交流和讨论，并是主要活动的发起者和组织者。
在科学探究活动中有主动与他人合作的意识，有意识的积极地参与他人交流和讨论，
是主要活动的参与者。
在科学探究活动中有主动与他人合作的意识，不能积极地参与交流和讨论，没有意识到与他人合作的必要性，不能开展合作。
对别人的情感和利益具有敏感性，进一步发展研究材料的兴趣和愿望。
尊重别人的情感和利益，具有创新的敏感性，能提出发展电磁研究的建设性意见。
尊重别人的情感和利益，但不具有创新的敏感性，不能提出发展电磁研究的建设性意见。
不尊重别人的情感和利益，不具有创新的敏感性，不能提出发展电磁研究的建设性意见。
[评价实例]
一、填空题
1、1820年，（丹麦）科学家（奥斯特）把通电导线靠近指南针，发现通电导线可以产生（磁性），使指南针（磁针转动）这个发现为人类大规模利用（电能）打开了大门。
2、用（线圈）和（指南针）可以做成（电流检测器），检测电池中有没有电。
3、用（电源）、（导线）、（开关）和小灯泡组装成一个电路，将导线拉直靠在指南针上方，接通电流，指南针会（偏转），断开电流，指南针会（复位）。
将小灯炮取下，直接连接，使电路（短路），也将导线拉直靠在指南针上方，接通电流，指南针会（偏转），断开电流，指南针会（复位）。
通过这个实验，发现（通电导线产生磁性）。
二、判断题
1、丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系，奠定了“电磁学”的基础。
（√）
2、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。
（√）
3、电路短路电流很强电池很快发热，所以只能接通一下就断开时间不能长。
4、只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发生偏转。
（√）
5、我们可以利用通电线圈和指南针来检测电池是否用完。
6、通过一根导线和用这根导线做成线圈，它们产生的磁性大小是一样的。
（×
）
三、选择
1、奥斯特实验说明了（A）。
A、通电导体的周围存在磁场B、导体周围存在磁场C、磁体的周围存在磁场
2、指南针静止后，指针指示方向是（B）。
A、指向西北B、指向南北C、指向东西
3、（C）能产生磁性。
A、玻璃B、铜C、电流
4、下列方法中不能增加电流大小的是（B）。
A、增加电池节数B、铜C、短路
5、（C）是第一个发现电能转化成磁的人。
A、牛顿B、奥斯卡C、奥斯特
三、简答题
1、通电导线和指南针这个实验你有什么发现？
答：
接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度；
断开电，磁性消失。
第二课电磁铁
1、电磁铁的概念
2、铁钉电磁铁的结构；
3、制作铁钉电磁铁；
4、完成铁钉电磁铁判断南北极的实验；
5、与磁铁两极对比了解电磁铁的特性；
1、描述什么是电磁铁；
2、研究实验材料来制作一个铁钉电磁铁；
3、使用铁钉电磁铁研究电磁铁的南北极；
4、电磁铁南北极与什么因素有关系；
5、做线圈绕向与电池电极相反的实验；
6、通过对比实验的分析，逐步完成推理到结论的过程；
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。
知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
了解电磁铁的简单结构、会制作及呈现的有趣现象。
不完全知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
不太了解电磁铁的简单结构、会制作及呈现的有趣现象。
完全不知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
不了解电磁铁的简单结构、不会制作及呈现的有趣现象。
制作铁钉电磁铁
会在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，理解什么叫电磁铁。
反复几次接通电流、断开电流，会发现电磁铁的基本性质。
会在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，不理解什么叫电磁铁。
反复几次接通电流、断开电流，不会发现电磁铁的基本性质。
测试铁钉电磁铁关注电磁铁磁力的大小。
会接通电流，断开电流做几次吸大头针的实验，学生感知电磁铁最重要的性质：
接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。
测试电磁铁能吸起多少根大头针。
会接通电流，断开电流做几次吸大头针的实验，学生不能感知电磁铁最重要的性质：
不会接通电流，断开电流做几次吸大头针的实验，学生不能感知电磁铁最重要的性质：
不能测试电磁铁能吸起多少根大头针。
电磁铁有南北极，以及电磁铁的南北极与与线圈中电流方向而改变。
用指南针检验：
在通电情况下，铁钉的一端与小磁针的南极相吸，而与小磁针的北极相斥，或者现象相反，会发现当调换电池正负极连接时，或线圈缠绕的方向改变时，铁钉电磁铁南北极会改变。
在通电情况下，铁钉的一端与小磁针的南极相吸，而与小磁针的北极相斥，或者现象相反，不会发现当调换电池正负极连接时，或线圈缠绕的方向改变时，铁钉电磁铁南北极会改变。
不能用指南针检验：
养成认真细致、合作进行探究的品质。
学生以不同方向绕制线圈，要注意拿钉子的方向不变，拿钉子的左右手不变，只是绕的方向相反。
体现认真细致、合作进行探究的品质。
体现认真细致、不能合作进行探究的品质。
不能体现认真细致、不能合作进行探究的品质。
1、由（线圈）和（铁芯）组成的装置叫（电磁铁）。
2、电磁铁具有（接通电流产生磁性、断开电流磁性消失）的基本性质。
3、做电磁铁实验时，因为用的导线较短，这个电磁铁是很（耗电）的，（不要）把它（长时间）接在电池上。
4、电磁铁由（电源、线圈、铁芯）组成，它通电时产生（磁性），切断电源后（磁性）消失。
5、电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与（线圈的缠绕方向）、（电池的正负）、（线圈的缠绕方向）、（连接方向）有关。
二、选择题
1、电磁铁与一般的磁铁不同的是（A）。
A、磁力大小可以改变B、没有南北极C、不能指示方向
2、下列不能改变电磁铁的磁极的是（C）。
A、改变电流的方向B、改变线圈缠绕的方向C、增加线圈的圈数
3、只改变电磁铁电流的方向，电磁铁（A）。
A、南北极改变B、南北极不变C、磁力强弱发生变化
4、小明先改变电磁铁线圈的缠绕方向后，再改变电磁铁的电流方向，此时的电磁铁（B）。
5、改变下图中电磁铁南北极最简单的方法是（B）。
A、改变线圈缠绕方向B、改变电池的连接方式C、改变电池的数量
三、问答题
1、这个电磁铁的南北极为什么不同？
是因为电池正负极连接方向不同、电池正负极连接方向不同、线圈缠绕的方向不同。
第三节电磁铁的磁力
（一）
1、起重机工作原理；
2、电磁铁磁力大小的因素；
3、线圈圈数与磁力大小关系；
4、根据线圈圈数来改变电磁铁的方法；
1、找出影响电磁铁磁力可能的因素；
2、使用铁钉电磁铁检验假设；
3、制作小组研究计划，设计这一对比实验；
4、识别变量，控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响；
5、在探究过程中，既能够大胆想象，又有根据地假设；
6、通过参与对比实验检验假设等素材的分析，逐渐养成理论联系实际的方法；
做一个磁力很大的电磁铁。
电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大
能深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。
了解电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系。
能深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并不能制作一个强磁力电磁铁。
不能深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并不能制作一个强磁力电磁铁。
不能了解电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系。
电磁铁的磁力是可以改变的
寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
推测什么因素可能是影响最大的因素。
不能寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
不能够推测什么因素可能是影响最大的因素。
设计实验，检验假设
能列出一张假设因素表，制订计划、交流计划、实施计划，思考如何在对比实验中控制条件的问题。
列出一张假设因素表，制订计划、交流计划、实施计划，不能思考如何在对比实验中控制条件的问题。
不能列出一张假设因素表，制订计划、交流计划、实施计划，不能思考如何在对比实验中控制条件的问题。
控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
能控制线圈的圈数多少，检验电流的强度强，区分电磁铁的磁力强与弱。
能控制线圈的圈数多少，检验电流的强度强，不能区分电磁铁的磁力强与弱。
不能控制线圈的圈数多少，不能检验电流的强度强，不能区分电磁铁的磁力强与弱。
在科学探究活动中主动能够大胆想象，又有根据地假设。
在科学探究活动中有主动地大胆想象的意识，有意识的积极地参与他人交流和讨论，假设。
在科学探究活动中有主动地大胆想象的意识，不能有意识的积极地参与他人交流和讨论，假设。
在科学探究活动中不能主动地大胆想象的意识，不能有意识的积极地参与他人交流和讨论，假设。
合作、严谨的科学态度
相互启发，提高作出假设的能力。
相互启发，不能提高作出假设的能力。
不能相互启发，不能提高作出假设的能力。
1．电磁铁的磁力大小是可以改变的，磁力的大小与电池的数量、线圈的圈数、铁芯的大小等有关。
2．检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划表
研究的问题
电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？
我们的假设
线圈圈数多，磁力大；
线圈圈数少，磁力小。
检验的因素（改变的条件）
线圈圈数
怎样改变这个条件
1．线圈20圈
2．线圈40圈
3．线圈60圈
实验要保持那些条件不变
电池的节数，电线的粗细，铁芯的大小等
实验结论
电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系，线圈圈数多，磁力大；
二、判断题
1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。
2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。
（×
3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。
4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。
5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。
（×
三、选择题
1、下列不能改变电磁铁的磁力大小的是（B）。
A、增加电池节数B、改变线圈缠绕方向C、增加线圈缠绕圈数
2、下列不能改变电磁铁的磁极的是（C）。
A、改变电流的方向B、改变线圈缠绕的方向C、增加线圈的圈数
3、只改变电磁铁电流的方向，电磁铁（A）。
4、小明先改变电磁铁线圈的缠绕方向后，再改变电磁铁的电流方向，此时的电磁铁（B）。
A、南北极改变B、南北极不变C、磁力强弱发生变化
第四课电磁铁的磁力
（二）
1、电磁铁磁力大小与电量多少的关系；
2、电磁铁磁力大小与线圈粗细长短的关系；
3、电磁铁磁力大小与铁芯粗细长短的关系；
4、设计制作强磁力的电磁铁；
1、选择某个假设情况来研究；
2、通过实验数据表明电量大磁力强反之电量小磁力弱；
3、通过实验数据表明线圈粗而长磁力强反线圈短而细磁力弱；
4、设计制作一个强力电磁铁；
5、共享其他小组的研究成果，体会到交流与讨论引发的新的想法；
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关，还与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
能设计实验可以分别检验电磁铁磁力大小与电池个数、线圈粗细、铁芯粗细、铁芯长短之间的关系。
能设计实验但不可以分别检验电磁铁磁力大小与电池个数、线圈粗细、铁芯粗细、铁芯长短之间的关系。
不能设计实验
升级会员 