部编版一下语文第4单元教案Word格式文档下载.docx

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学生活动

第一课时

一、猜谜导入，揭示课题

1.师出示谜语：

有时候落在山腰，有时候挂在树梢，有时像面圆镜，有时候像把镰刀。

（谜底：

月亮）

2.师谈话：

从古至今，许多诗人都喜欢月亮，他们还把月亮写进了诗里，今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——（师板书课题：

静夜思）

3.齐读课题，认识“夜、思”两个字，注意都是整体认读音节；

指导“思”字的书写：

上下结构，心字底略宽。

师范写。

引导学生连起来说说题目的意思。

（在一个安静的夜晚，大诗人李白在思念着什么。

）（相机简单介绍作者李白：

他是唐代最著名的大诗人之一，一生写了很多很多的诗，在他的诗里，经常会出现月亮。

）

4.师过渡：

大诗人李白在这个安静的夜晚，究竟看到了什么，又在想些什么呢？

让我们走进这首诗去看一看。

二、初读感知，认识生字

1.师播放《静夜思》配乐朗诵录音，生认真听，感受诗歌的韵律节奏。

2.生借助拼音自读古诗，师出示自读要求：

（1）圈出课文中的生字，借助拼音读正确，认一认。

（2）把诗歌读正确，读通顺。

（3）同桌之间互相读一读古诗和诗中的生字。

3.检查学生的自读情况：

（1）指名学生朗读课文，在朗读的过程中相机正音：

“床、光、望”是后鼻音，“疑”是整体认读音节，要读正确。

（2）出示带拼音的生字和词语卡片，指名学生认一认、开火车读一读。

（3）指名学生为生字组词，帮助理解字义。

（4）出示去掉拼音的生字和词语卡片，用多种方式（开火车读、指名读、男女生对读、齐读等）强化学生的识字效果。

（5）做“摘星星”的游戏：

用卡纸做成星星的形状，将生字藏在卡纸的反面，生摘一颗星星，读出反面的生字，就把星星送给他。

4.生交流是用什么方法记住这些汉字的。

师给予及时的鼓励和指导；

可以用加一加、减一减的方法，可以编字谜、儿歌、故事、还可以用动作来帮助记忆，“举”与“兴”、“乡”与绞丝旁可通过比较记忆。

5.再词读古诗，指导学生读出诗歌的节奏。

床前/明月光，疑是/地上霜。

举头/望明月，低头/思故乡。

三、指导汉字书写

1.出示本课要求会写的7个汉字：

思、床、前、光、低、故、乡。

2.学生认读汉字，找出它们在课文中的位置，并适当扩展组词。

3.学生自主观察汉字的笔顺，想一想如何才能把汉字写漂亮。

4.指名学生交流以上汉字的笔顺和书写方法。

师范写并讲解：

“乡”前两笔都是撇折，要注意上下排列整齐，最后一笔长撇不宜过短，要与整个字相称；

“前”的第三笔横画要写长一些，盖住下半部分；

“低”字的最后一笔点不能忘了；

“床”是半包围结构，“木”要写得半藏半露。

（学生书空）

5.生描红、仿写、书写生字，师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。

四、课堂小结

小朋友们，这节课我们认识了唐代大诗人李白，学习了他写的《静夜思》，还在诗中认识了很多汉字朋友。

下节课，我们继续学习这首古诗。

第二课时

一、朗读古诗，复习导入

1.指名学生朗读古诗，全班齐读。

2.出示词语卡片：

夜晚、思考、床前、明月、举头、望明月、低头、故乡，指名学生认读。

单独出示生字卡片，开火车读、齐读，巩固识字。

3.导入：

上节课我们已经初步认识了这位大诗人，知道他喜欢写月亮。

那么，在这首《静夜思》中，他究竟看到了什么样的月光，又在“思”什么呢？

让我们再次走进课文。

二、理解诗意，感悟诗境

1.学习1、2句。

（1）指名朗读第一句。

结合课文插图想一想：

这句诗写的是什么时候？

猜一猜作者是在什么地方看月亮？

（2）指名学生汇报：

写的是有月亮的晚上。

在作者睡觉的床前。

（3）理解“疑”和“霜”的意思。

（“疑”的意思是“好像”，“霜”要结合学生的生活实际，辅以多媒体图片帮助学生理解。

（4）让学生说一说这句诗的意思，先同桌互相说，再指名说一说。

师适当指导：

床前那一片明亮的月光，好像是地上铺着的一层白霜。

（5）有感情地朗读这一句诗。

注意节奏和停顿：

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

2.学习3、4句。

（1）师过渡：

在这样一个明月当空的夜晚，诗人在干什么呢？

请小朋友们轻轻地读一读诗的三、四行两行。

（2）指名学生朗读。

理解“举头”就是“抬头”的意思，“思”在此处是“思念”的意思，“故乡”就是自己出生长大的地方。

（3）指名用自己的话说一说这两句诗的意思，教师明确：

诗人抬起头，望着天上的一轮明月，不由得低下了头，思念起自己的故乡来。

（4）师出示多媒体图片，指导学生看图，拓展想象：

诗人一个人身在外地，此刻，他会思念故乡的什么呢？

生思考后与同桌轻声交流。

（5）指名交流。

（预设：

诗人孤身在外，思念远在故乡的家人、思念小时候和自己一起长大的好朋友，思念家乡的小河、草地……）

（6）引导学生联系生活实际，谈一谈自己孤单的时候会想些什么。

（7）有感情地朗读第三、四行两行。

（举头/望/明月，低/思/故乡。

（8）师小结：

是啊。

作者孤身在外，内心寂寞，看到了天上的一轮明月，想到明月此时此刻也照着自己的家乡，不由得想起了自己的故乡和家人，久久难以入睡，就写下了这首诗。

让我们一齐有感情地再来读一读这首诗。

3.有感情地朗读全诗，练习背诵，指名背诵。

三、适度拓展，激发兴趣

1.师过渡：

大诗人李白很喜欢月亮，除了这首《静夜思》，他还写了很多与月亮有关的诗。

2.多媒体出示与月亮有关的诗。

3.师范读，生自由练读，拓展古诗积累。

同学们，这节课我们走进了大诗人李白的《静夜思》，感受到他对于故乡的思念之情。

课后，请同学们再背一背这首古诗，还可以搜集其他一些与月亮有关的古诗读一读、背一背。

学生互动

学生连起来说说题目的意思。

生认真听，感受诗歌的韵律节奏

生借助拼音自读古诗

圈出课文中的生字，借助拼音读正确，认一认

同桌之间互相读一读古诗和诗中的生字

指名学生朗读课文

名学生认一认、开火车读一读

学生为生字组词，帮助理解字义

多种方式（开火车读、指名读、男女生对读、齐读等）强化学生的识字效果

生交流是用什么方法记住这些汉字的

学生读出诗歌的节奏。

学生认读汉字，找出它们在课文中的位置，并适当扩展组词

指名学生交流以上汉字的笔顺和书写方法

生描红、仿写、书写生字

学生朗读古诗，全班齐读

单独出示生字卡片，开火车读、齐读，巩固识字

朗读第一句。

学生说一说这句诗的意思，先同桌互相说，再指名说一说。

床前那一片明亮的月光，好像是地上铺着的一层白霜

有感情地朗读这一句诗

学生朗读。

理解“举头”就是“抬头”的意思

用自己的话说一说这两句诗的意思

指名交流

引导学生联系生活实际，谈一谈自己孤单的时候会想些什么

有感情地朗读第三、四行两行

有感情地朗读全诗，练习背诵，指名背诵

生自由练读，拓展古诗积累

板书设计

8、静夜思

景：

明月光，地上霜

静夜思{}思念故乡和亲人

人：

望明月，思故乡

教学反思

在教学中把学习的主动权交给学生，通过提问和对话的方式与学生进行交流，同时掌握课堂节奏，让学生尽可能多的熟练掌握古诗中的字、词、句等重点和难点，并让学生体会作者在诗歌中流露的思想感情。

诗歌的教学就应该以阅读和背诵为主。

从生活情感启发诗的情感，只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情，让学生通过阅读明白了诗人的心情，知道了什么叫思念，然后再背诵诗歌。

9、夜色

本文是一首生动有趣的儿童诗，主要描写了“我”以前胆子小害怕天黑，后来爸爸晚上带“我”去散步，当“我”领略到夜晚的美好之后再也不害怕了。

选编此文，旨在培养学生养成勇敢独立的良好生活习惯，并依托文本识字，同时，本诗篇幅短小，节奏鲜明，整体押韵，读起来朗朗上口，也是训练学生朗读能力的良好范本。

一年级的学生由于年龄小，缺乏必要的科学知识，对于天黑害怕有着切身的生活体验，因此，学习本文容易激发他们的心理共鸣。

在学习中可以抓住“天一黑就不敢往外瞧”这句话，鼓励学生结合自己的生活经验谈一谈这时有可能会想到什么，为什么会有害怕的感觉等，在深入文本，体会人物心理。

教学中，教师要引导学生想象夜晚的美丽景色并出示相关图片，让学生直观感受夜色中的大自然，并适当讲解必要的科学知识以消除学生的胆怯心理，在学习文本的过程中自然渗透情感教育，同时培养学生的想象能力和语言表达能力。

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识本课的生字，理解相关词语，正确美观地书写本课7个汉字。

3.理解课文内容，体会文中“我”的心情变化和夜色的美好。

4.培养学生勇敢独立的良好生活习惯。

5在文本理解的过程中，训练学生的想象能力和语言表达能力。

识字写字，朗读课文。

在文本学习的过程中，培养学生的想象能力和语言表达能力。

多媒体课件，生字词卡片

第一课

一、联系生活，谈话导入

1.师生共做反义词对对碰的小游戏：

大对小，高对矮，快乐对孤单，白天对夜晚。

夜晚，学生结合自己的生活经验谈一谈对夜晚的感受。

夜晚天很黑，人们的活动很少，在黑夜中走路让人感到害怕等）。

3.师过渡：

是啊，说起夜晚，人们总是把它和黑暗、害怕联系起来。

有位小朋友，也很害怕天黑，课时后来他却改变了。

这是怎么回事呢？

让我们一起开始今天的学习吧。

4.师板书课题：

9.夜色，相机认识生字“色”，口头组词：

颜色、景色。

理解课题的意思：

“夜色”指的就是夜晚的景色。

二、初读课文，识字学词

1.师播放课文录音，生认真倾听。

（师明确本文是一首小诗，共有两个小节。

2.生借助拼音自主朗读课文，读准字音读通句子。

3.检查学生的自读情况，随文识字学词：

（1）指名学生朗读第1小节：

①出示词语卡片：

胆子、不敢、往外瞧、勇敢、看、窗外、乱跳，指名学生认读，根据学生的认读情况正音并强调：

“勇、往、窗”是后鼻音，要注意读准。

②正音后再次指名认读。

③指导学生结合生活实际理解“勇敢”一词，并用“勇敢”练习说话。

④再次指名学生朗读第1小节，说说第1小节的主要内容：

“我”从前胆子很小。

（2）指名学生朗读第2小节：

爸爸、晚上、偏要、散步、原来、像、微笑、再，指名学生认读，正音指导：

“爸爸”的第二个“爸”要读轻声，“晚上”的“上”也要读成轻声，“散、再”是平舌音。

正音后再次抽读词语卡片，指名学生认读。

②辨析“再”和“在”这一对同音字：

出示相关词语和短语：

“再见、再一次、再也不说了、在家、在干什么、在哪里”，引导学生自主认读，体会“再”与“在”用法上的区别。

③结合生活实际理解“偏要”的意思就是“非要”。

④再次指名学生朗读第2小节，说说第2小节的主要内容：

“我”不再害怕夜晚。

4.学生再次自由练习朗读课文，将课文读正确、读流利。

5.指名学生读，师范读并适当指导长句子的朗读：

爸爸晚上/偏要/拉我去散步，原来/花草都像白天一样微笑。

从此/再黑再黑的夜晚，我也能看见/小鸟怎样/在月光下睡觉……

三、再读课文，巩固识字

1.学生再次轻声朗读课文，并与同桌互相练读。

2.师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式，确保每一位同学都能正确熟练地认识本课生字。

3.单独出示本课生字，再次指名学生认读，并说说自己是如何记住这些生字的。

4.在学生认读交流的过程中，师适当进行识字方法的指导：

“胆、敢、往、外、乱、偏、散、像”都是左右结构的汉字，可以采用熟字加偏旁、熟字加笔画的方式来记忆，“勇”是上下结构，下半部分是“力”，“原”是半包围结构，注意厂字头下部不是“泉”。

5.鼓励学生为这些生字口头组词，在具体的语言环境中巩固这些汉字。

四、指导生字书写

1.师出示本课要求会写的汉字：

色、外、看、爸、晚、笑、再。

指名认读，口头组词。

2.学生自主观察生字，交流识字方法和书写要领。

3.根据学生的交流情况，师重点指导：

“外”右边的“卜”略高，左右要写紧凑；

“看”字结合动作来记忆字形：

上半部分是“手”的变形，“手”在眼睛上，就表示“看”的动作；

“晚”右半部分是“免”字，第十笔“撇”要从扁“口”中穿过；

“笑”下半部分不是“天”是“夭”；

“再”的笔顺是横、竖、横折钩、竖、横、横，并注意最后一笔横写长，要穿过整个字。

4.师在田字格中范写，学生认真观察书空。

5.学生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并强调良好的书写习惯。

五、课堂小结

同学们，这节课我们初步学习了《夜色》这首小诗，在诗中交到了很多汉字朋友，还认识了一位小朋友，知道他从前胆小怕黑可后来却不再害怕了，这究竟是怎么回事呢？

下节课，我们继续学习课文去一探究竟。

一、回顾课文，质疑导入

1.指名学生朗读课文。

2.指名学生交流课文的主要内容：

文中的“我”从前胆子很小，害怕夜晚，后来不再害怕了。

3.师质疑过渡：

究竟是什么原因让一位怕黑的小朋友胆子变大了呢？

这节课我们就一起走进《夜色》去看一看。

二、学习第1小节，体会“害怕”

1.指名学生朗读第1小节。

2.引导学生交流对文中小朋友的了解，在学生交流的基础上师小结：

胆子很小。

3.师质疑：

从文中哪些地方可以看出“我”的胆子很小？

鼓励学生进一步走进文本。

4.学生交流，在学生交流的基础上师重点引导学生关注以下几点：

（1）出示“很小很小”与“很小”，引导学生在对比中感受“我”的胆子非常之小。

（2）从“妈妈把勇敢的故事讲了又讲”中引导学生体会妈妈通过讲述勇敢的故事来鼓励“我”不要害怕。

（3）抓住“一看窗外心就乱跳”中的“一……就……”这个关联词，引导学生体会妈妈讲的勇敢的故事对“我”来说没有起到任何作用。

5.拓展体会：

（1）师鼓励学生结合自己的生活经验，说说自己是否害怕黑夜、为什么害怕以及害怕的时候是什么感觉。

（2）学生交流（比如：

害怕黑夜；

总是担心野兽会跑到家里来等等。

害怕的时候心跳会加速，会把窗帘紧紧拉起，藏在被窝里等等）。

（3）练习表达：

“我”一看到窗外心就乱跳，总是担心。

6.指导学生有感情地朗读第1小节，注意读出小诗的押韵，通过朗读表现“我”的胆小。

三、学习第2小节，感受“夜晚的美好”

妈妈讲勇敢故事的方法并没有让“我”变得勇敢，爸爸又想出了什么办法让“我”不再害怕夜晚呢？

请同学们轻声地读一读第2小节。

2.学生轻声朗读第2小节，交流爸爸有什么办法：

偏要拉“我”去散步。

（引导学生体会“偏要”是指在“我”胆子很小、极不情愿的情况下，爸爸非要拉“我”去散步。

3.引导学生想象“我”在夜色中看到了什么：

（1）指名学生朗读“原来花草都像白天一样微笑”这句话，引导学从“原来”一词中体会到“我”看到“花草微笑”时的惊讶心情。

（2）拓展想象：

鼓励学生结合自己的生活经验，说说在晚上散步的时候还能看到什么。

（3）师出示有关美丽夜色的图片，让学生直观体验夜色的美丽。

（4）练习表达：

在夜色中散步，“我”发现，原来。

4.师小结：

夜色中其实有许多美丽的景色，只要我们敢于走出去，就会发现黑夜其实并不可怕。

正是有了这种发现，文中的“我”才会说道（师引读，出示）：

从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……

5.鼓励学生说说从句话中知道了什么。

引导学生从“再黑再黑”这个词语中体会“我”的胆子变大了；

拓展想象“我”还看到了什么，进一步巩固对省略号的认识。

6.指导学生朗读第2小节，读书略带惊讶的兴奋心情。

7.师生配乐朗读全文，鼓励学生说说自己学习了这首小诗的收获。

四、课堂小节

小朋友们，美丽的夜色中藏着许多我们原来并不知道的小秘密，只要我们勇敢地走出去，就一定会有惊喜。

希望大家在今后的生活中更加勇敢独立，收获更多精彩的发现。

（再次配乐朗读全文。

“夜色”指的就是夜晚的景色

生认真倾听

生借助拼音自主朗读课文，读准字音读通句子

学生朗读第1小节

正音后再次指名认读

学生结合生活实际理解“勇敢”一词，并用“勇敢”练习说话

指名学生朗读第1小节，说说第1小节的主要内容

指名学生朗读第2小节

学生认读

辨析“再”和“在”这一对同音字

出示相关词语和短语

结合生活实际理解“偏要”的意思就是“非要”

指名学生朗读第2小节，说说第2小节的主要内容

学生再次自由练习朗读课文，将课文读正确、读流利

学生读

学生再次轻声朗读课文，并与同桌互相练读

通过指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式，确保每一位同学都能正确熟练地认识本课生字

学生认读，并说说自己是如何记住这些生字的

学生为这些生字口头组词，在具体的语言环境中巩固这些汉字

学生自主观察生字，交流识字方法和书写要领

学生认真观察书空

学生自主描红、临写生字

学生朗读课文

指名学生朗读第1小节

学生交流

学生结合自己的生活经验，说说自己是否害怕黑夜、为什么害怕以及害怕的时候是什么感觉

练习表达

“我”一看到窗外心就乱跳，总是担心

学生有感情地朗读第1小节，注意读出小诗的押韵，通过朗读表现“我”的胆小

轻声地读一读第2小节

学生轻声朗读第2小节，交流爸爸有什么办法

学生想象“我”在夜色中看到了什么

学生朗读“原来花草都像白天一样微笑”这句话，体会到“我”看到“花草微笑”时的惊讶心情

学生结合自己的生活经验，说说在晚上散步的时候还能看到什么

练习表达：

学生说说从句话中知道了什么

学生朗读第2小节，读书略带惊讶的兴奋心情

师生配乐朗读全文，学生说说自己学习了这首小诗的收获

9、夜色

怕黑-------不怕

本文教学的难点之一是让学生理解夜色下的景物。

在实际的教学活动中，由于学生的知识程度和理解能力的强弱不同，产生的教学效果可能相差很大。

因此，在教学过程中，采取观察图画的方法，使学生形成直观的感性经验，感受到夜晚的美丽，懂得黑夜，也是自然界一道独特的风景，引导学生做一个勇敢的孩子，从而培养学生亲近自然，热爱生活的情感。

10、端午粽

本文主要叙述“我”到外婆家吃粽子的事，描写了粽子的构造，并让学生初步感受到祖国的传统节日文化，激发了学生对的热爱之情。

课文通过儿童的视角描述了粽子的构造、粽子的口感和味道以及粽子的花样种类，这些内容贴合低年级儿童的认知特点，易于激发学生的学习兴趣。

此外，课文的第二自然段在描述粽子的构造时，一连用了三个表示颜色的叠词，教师可引导学生通过反复朗读，感受这种语言描写的好处。

在教学中，由于本文的长句子较多，学生读起来有一定的难度，因此教师要引导学生注意长句子中每个小句子的语意联系，通过反复朗读，把文中的长句子读得通顺流利。

另外由于很多学生都有过包粽子、吃粽子的经历，在学习课文的过程中，可以将学生的生活体验与课文描述相结合，让学生更积极地参与到课文的学习中。

最后，在教学第四自然段时，教师可适当拓展有关端午节来历的故事，向学生渗透爱国主义的教育。

对于一年级下学期的学生来说，拼音是一年级上半学期学的可能有所淡忘，这时就需要老师在日常教学中穿插复习，让学生牢固掌握。

1.读好文中的长句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认识本课生字，正确美观地书写7个汉字。

3.理解课文内容，了解粽子的构造，并初步感受祖国的传统节日文化。

4.积累课文中表示颜色的叠词，提高学生对词语的理解与运用能力。

识字写字，朗读课文，理解课文内容。

积累表示颜色的叠词，提高对词语的理解与运用能力。

一、出示实物—粽子，谈话导入

1.师出示一个粽子，问学生：

这是什么？

我们一般什么时候吃它？

2.学生回答之后，教师导入：

看来同学们对我们的传统节日端午节以及端午节的美食粽子很了解，今天就让我们一起来学习一篇关于粽子的课文——《端午粽》。

教师相机板书课题。

2.生借助汉语拼音自主朗读课文，圈画出生字，读准字音，读通句子。

3.检查学生的学习情况。

（1）明确这篇课文共有4个自然段，第1自然段和第4自然段时一句话，第2和第3自然段分别有三句话。

（2）指名学生朗读第1自然段，出示词语卡片：

端午节、总会、粽子，指名学生认读并相机正音，强调：

“端”是三拼音节，“总”和“粽”都是后鼻音，并指导学生用“一到……总会……”练习说话。

（3）指名学生朗读第2自然段，出示词语卡片：

糯米，中间、粽叶、真是，指名学生认读，根据学生认读情况强调，“中间”的“间”要读一声，不能读成了四声，“真”是前鼻音，“是”是翘舌音。

（4）指名学生朗读第3自然段，出示词语卡片：

十分、红豆、鲜肉、带回，指名学生认读，根据学生的认读情况强调，“十”是翘舌音，“鲜”的读音是“xiān”，而不是“xuān”。

（5）指名学生朗读最后一个自然段