从猫捉老鼠几点了Word文档格式.docx
《从猫捉老鼠几点了Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从猫捉老鼠几点了Word文档格式.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
哈哈大笑的小男孩与一顶花花洋伞
★PPT2:
哭泣的小男孩、一闪不见的花花洋伞、小老鼠、老猫
★PPT3:
小男孩、配合童谣内容的数字(2/4/6)与图片(太阳、雨云、拿伞的小老鼠)
教师的语言
幼儿的言行
环节的分析
(PPT1)
T:
看看画面,觉得这个小男孩的心情如何?
知道他为什么事情那么开心呢?
(PPT2)
可是,这天小男孩却哇哇大哭起来,仔细看看到底发生了什么事情?
(PPT图片内容:
老鼠一窜而过,伞不见了,老猫大叫的跑来跑去)
伞到哪去了呢?
老鼠怎么和猫一起偷东西了呢?
还有不同的想法吗?
把话说完整。
(PPT3)
你们猜的对不对呢?
听完下面的儿歌就知道了,看看谁猜对了。
T(边播放PPT3边念童谣):
猫捉老鼠几点了?
2点了。
4点了。
6点了。
天亮了吗?
亮了。
雨下了吗?
下了。
我的花花洋伞呢?
被只老鼠偷走了。
它长什么样子呀?
听完儿歌,知道答案了吗?
刚才谁猜对了,举起手来给我看看。
其实呀,这个儿歌还能做一个有趣的游戏,想玩吗?
那么请你们看着图片,动动小脑筋,用最快的速度把这首儿歌学会好吗?
(第一遍:
看图跟念;
第二遍:
老师问幼儿答;
第三遍:
幼儿问老师答)
C:
他很开心。
因为他有一定漂亮的伞,所以他很开心。
老鼠和猫在欺负小男孩;
小男孩的伞不见了。
被老鼠和猫偷走了。
小男孩的伞被老鼠偷走了,老猫要去抓那只老鼠,把伞拿回来,还给小男孩。
幼儿表现的比较兴奋,急切地想知道猜测的结果。
幼儿听童谣的时候很认真,一些C一边看着PPT上的提示一边尝试和老师一起念起儿歌来。
我猜对啦!
许多幼儿举起手来,显得很开心。
想!
好!
情绪高涨。
用PPT中的鲜活画面,通过直接提问的方式,引起孩子的关注,从而提高对后续活动的兴趣。
PPT2中渗透了看图片找关联的逻辑思维训练,孩子在过程中充分的发挥了想象力,从孩子的回答中也能看出孩子思维的发展水平。
PPT2为后面的学习儿歌作了铺垫。
PPT3有承上启下的作用。
从孩子急切地欣赏画面及儿歌的样子,就知道用PPT的形式远比光用口头说更吸引孩子,从猜测到最终知道自己猜对了,孩子非常享受这种从过程。
而这张PPT上的图片及文字的提示,帮助到幼儿对儿歌的学习与记忆,用最快的时间掌握了儿歌,为进一步游戏作了良好的前期准备。
(二)提出规则——师幼游戏
★玩法:
幼儿装扮老鼠,老师扮猫,一问一答念儿歌。
当老师说出要找的老鼠是啥模样时,符合条件的老鼠要赶快逃到旁边,否则要被猫抓走。
★规则:
听清指令,正确逃跑的“老鼠”为赢。
没有逃或逃错的老鼠为输,要被老猫抓走。
游戏一:
无道具,听教师指令判断逃或不逃。
游戏二:
幼儿带挂牌,并根据挂牌内容装扮自己;
听教师指令,与自身装扮作对比,判断逃或不逃。
游戏三:
听教师指令(三维),与自身装扮作对比,判断逃或不逃。
(引入游戏)
儿歌学会了,那么我们现在就开始游戏吧!
在玩游戏之前,请你们平均分成两列,排头分别坐在这里(老师指定的两个位置),其余的人往后排好队坐。
想想每组应该坐几个人?
请排头数一下,是不是平均分组了,告诉我每组有几个人。
两组人数一样多吗?
是不是平均分组了?
再请排尾数一数,他们刚才数的对不对。
那我们的游戏要开始了!
请听好游戏规则:
我扮演一只威武的老猫(教师带头饰),你们是偷伞的小老鼠。
听清楚我的指令,如果我说的小老鼠的样子和你一样,那你就要赶快逃到红毯子上,没有逃或逃错的老鼠为输,要被老猫抓走哦!
知道了吗?
(游戏一)(师幼共同念童谣一遍)
它是一只不扎辫子的妹妹小老鼠。
(语速快)
T(转向C1):
你为什么要逃到这里来?
T(转向其他幼儿):
她逃对了吗?
T(转向C2):
那你是一只怎么样的小老鼠呢?
为什么要逃?
我刚说的小老鼠是什么样的?
他们说的对吗?
你是只不扎辫子的小老鼠吗?
那你真的逃对了吗?
下面还有扎辫子的妹妹小老鼠吗?
看来你们都嬴了。
大家为他们鼓掌。
请你们回到座位上。
(游戏二)(师幼共同念童谣两遍)
(游戏前装扮提示)
看来刚才的难度不大,这回我们来提高难度,好吗?
T(拿出一张老鼠挂牌):
这张挂牌上有些什么?
它的身上有些什么?
等会你们到桌子上拿一张这样的挂牌挂在胸前,仔细观察自己的挂牌,上面的小老鼠是什么样子的,你就要跟他打扮的一模一样,打扮好后,请你的两个好朋友帮助你检查一下,觉得没有问题了,马上坐到座位上。
记得要记住挂牌上小老鼠的号码哦!
大家都装扮好了吗?
游戏开始!
一起念儿歌,声音好听一点。
(念第一遍童谣)
它是一只戴帽子、戴眼镜、不背书包的小老鼠。
快点哦。
5、4、3……
时间到。
大家告诉我,这只小老鼠逃对了吗?
你逃对了吗?
那你是一只怎样的小老鼠?
那我要不要捉你呀?
这次饶了你了,下次可要听清楚指令哦。
那你们里面有没有逃走的小老鼠吗?
我们一起来检查一下。
再来挑战一次好不好?
这次可要听清楚指令了,要不就要被我这只老猫吃掉了哦。
(念第二遍童谣)
它是一只不背书包、戴着GREENCAP、号码是9-4的小老鼠。
5、4、3、2、1。
你是我要抓的小老鼠吗?
为什么逃错了?
哦,我刚才说的号码是:
9-4应该等于几啊?
请你说说,为什么会把号码搞错了呢?
那我只能把你抓回家了哦。
小老鼠们,和老师再来一起检查一下,有没有符合条件却没有逃走的小老鼠呢?
看来其他的小老鼠都很厉害,除了一只小老鼠被抓以外,其他的人都赢了,快点拍拍手为自己祝贺一下呀。
今天老猫我还是有点收获的,那么时间的关系,这个游戏我们下次再玩,好吗?
幼儿很快进行了分组,在过程中比较有序,有些孩子提醒同伴说:
每组是7个人。
当孩子坐好后,一列是8人,一列是6人,当一幼儿发现后,马上搬起椅子进行了调整,最终,在幼儿自己的协调下,成功分组。
两排头数完后,说:
7个
是的。
两排尾数完后,说:
知道了。
幼儿很兴奋,期待游戏的开始。
一些孩子一听说输了要被老猫抓走,都“呃”的叫出来,一些孩子则坚定地说:
“我一定要赢”。
C1很快作出反应站到毯子上,C2站起来又坐下,显得很犹豫,周围的幼儿非常焦急,纷纷提醒C2逃跑,最终C2逃到毯子上,但还是比较茫然。
C1:
因为我是不扎辫子的妹妹小老鼠。
对的。
C2欲言又止,很紧张,似乎不知道怎么回答。
其他幼儿忙帮着回答说:
因为她没有扎辫子;
因为她是只妹妹小老鼠。
C2点点头。
C2:
对了。
没有啦!
幼儿互相张望后回答。
C1C2高兴的回到座位上,其余幼儿拍手,很兴奋,期待下一轮的比赛。
幼儿又兴奋起来。
小老鼠。
绿色的帽子;
戴了一副眼镜;
身上还有数字5。
对于装扮幼儿显得特别的兴奋,一部分幼儿能按照老师的要求装扮自己并请同伴检查,但有些幼儿比较激动,看到的东西都往身上戴,根本不对照身上的挂牌,也不请同伴检查就坐到椅子上去了。
经老师反复提醒才最终装扮成功。
好啦!
幼儿处于紧张的辨别指令阶段,有些孩子四处张望,有些则边重复老师的指令边观察自己的挂牌。
听到老师倒计时,一些孩子慌张起来,纷纷从椅子上站起来,欲跑又止。
一些犹豫的孩子最终坐下,可有一幼儿C3逃到了红毯子上。
不对。
她背书包了。
她逃错了。
C3:
逃错了。
孩子显得有点尴尬。
我是一只戴帽子、戴眼镜、背书包的小老鼠。
要的。
孩子不情愿地轻声说。
好的。
孩子高兴的点点头。
没有了。
幼儿相互观察后告诉我。
好。
不知所措的孩子少了,大部分孩子都拿起挂牌,一边重复老师的指令、做着算术,一边观察自己的挂牌,不少孩子很镇定的坐在了自己的椅子上。
可是还有几个幼儿犹豫不决,不停地张望着。
C4突然冲到了红毯子上,人兴奋而紧张的抖动着。
还没有等C4回答,许多孩子都叫起来:
不对他逃错了,他的号码是9不是5。
听了大家的话,C4马上拿起自己的挂牌看起来,脸上很尴尬。
C4:
我逃错了。
因为我是一只戴绿帽子、不背书包、号码是9的小老鼠。
5。
因为我没有听清楚老师的指令就逃跑了。
C4很难过的躲到老师身后。
一些幼儿开始紧张起来,一些则帮助老师一起检查起周围的同伴来。
最终大家告诉我:
孩子们高兴地拍起了手。
老师,我还没有轮到过呢;
老师我还想玩……渴望赢的情绪围绕着孩子,对于孩子来说,三个回合的游戏太短了,很不过瘾。
游戏前的座位安排也穿插了对数内容的整合,孩子间有相互调整的意识了。
从孩子的反应可以看出游戏中的输赢对孩子来说非常重要,孩子喜欢在游戏中竞争,而游戏中的结果“赢”是推动孩子游戏的主动力,也是引发师幼、幼幼间互动的诱因。
从孩子的表现看,孩子对指令的听辨及理解存在着差异性。
但游戏的紧张感,让每个孩子都沉浸其中,这个过程,孩子间的个体行为思考及幼儿间的互动有了充分的体现。
教师的提问能够顾虑到个别的孩子,也能引发到集体的共鸣。
一系列的提问帮助幼儿思考到自己与游戏的关系,理清了思路,同时,知道听清楚老师指令的重要性。
又是一系列的反问,让幼儿加深对游戏角色及游戏规则的认识,从而推进幼儿的后续游戏。
教师向全体幼儿提问,促进了集体间的互动。
游戏的过程带给了孩子快乐,孩子喜欢接受挑战。
有了装扮的内容,把游戏推入了高潮。
从孩子的行为看,一些孩子能够很好的按照老师的规则进行装扮,对指令的理解比较好,但一些孩子则比较激动和粗心,对于游戏中的装扮与游戏的关系不理解,所以拿到什么装扮道具就戴什么,不关系是否装扮正确。
从幼儿的反应看,有了第一次游戏的经验,不少孩子对于老师的指令的听辨更为仔细和谨慎了。
游戏非常投入。
指令复杂度的增加及游戏思考时间的限制,是对孩子听辨及有序、镇定性心理的考验。
从孩子的行为也可看出,部分孩子仍对指令的理解和记忆有欠缺,影响了自己的游戏判断。
面向集体幼儿的提问,调动起每个幼儿参与及思考问题的积极性,扩大互动范围。
游戏指令的难度再次加大,经过了几次游戏的经验,孩子开始重视老师的指令内容,并不断与自己的装扮作对比,游戏行为水平提高了。
从孩子们的回答看,不少孩子对老师的指令听的非常仔细,而C4通过大家的提醒,已经开始拿起挂牌自检起来,这个过程是孩子之间的互动检查过程,非常有效。
游戏过程中的检查环节,老师与幼儿在语言上的互动非常频繁,一来帮助幼儿把指令与自己的装扮建立联系,从而更好的游戏,二来,各种提问方式的运用,不停地与孩子互动着,既促进了孩子的思维,又提高了孩子游戏的积极性。
从孩子的情况看,这个游戏孩子非常的喜欢,渴望赢的情绪激励着孩子继续玩的愿望。
而游戏中思维寺辨能力的挑战,孩子也非常喜欢。
三、活动中所采用的互动策略
(一)多媒体的运用,诱发多方互动
多媒体作为一种新型的辅助教学手段,越来越多的被运用在日常教学活动中。
而多媒体课件PPT快捷、方便、可随教师意愿制作操纵的特性,也给了教师更大的舞台展示自己新颖有效的教学方法。
对幼儿而言,PPT中优美、有趣的图片、声音既清晰又生动,他们自然非常喜欢。
在本次活动中,PPT的作用为:
PPT1:
调动幼儿投入到教师创设的情景中。
PPT2:
看四张图片,让幼儿说之间的关联,逻辑推理可能发生的事件。
PPT3:
引出童谣的同时,帮助幼儿记忆童谣内容,为后续活动作铺垫。
在欣赏PPT的时候,孩子与老师、PPT之间都有着很好的互动。
(二)活动内容的游戏性,诱发多方互动
1、游戏中听辨指令的逐步递进
游戏活动中的规则、指令是核心,关系到整个游戏活动的成功失败。
游戏的开展和深入离不开层层递进的听辩指令,而这些指令对幼儿具有趣味性、指向性和挑战性。
从而诱发师生间的良好互动效果。
在本次活动中,我设计了这些听辩指令,从维度上的层层递进——听辩指令从两维到三维:
两维:
正向思维与逆向思维的交融。
如:
三维:
逆向思维、英语理解、数学计算。
层层递进的指令,使幼儿的听辩难度加大,而大班的幼儿更乐于挑战难度,所以,在游戏过程中孩子非常的积极投入,当攻克每一个教师“筑起的堡垒”时,幼儿的成功感、参与度、挑战欲也在节节攀升,从而进一步促进了彼此间的愉快互动。
2、游戏中幼儿装扮时的相互检查
装扮环节的设置,进一步激发了孩子游戏的兴趣,更认真地投入到游戏的情节中与老师、同伴互动。
而装扮的正确与否又与游戏的进展息息相关。
孩子通过装扮过程,能够了解自己在游戏中的角色,为正确听辨作铺垫。
而过程中鼓励幼儿间的检查互动,不但能够培养幼儿的观察纠错能力,也能够让他们发现自己与同伴间装扮的差异,为游戏活动中的“自主”听辨埋下伏笔,减少“学样跟风”的现象。
3、游戏中内在竞争机制的鼓动激励
这个活动以游戏贯穿,而教师设计游戏的内在机制为竞争性的,对孩子来说,游戏中的“赢”能够让他们获得更多的成功感、满足感。
为了“赢”,孩子会在全程中通过与老师、同伴间的积极互动,不断总结能“赢”的经验,他们的活动自主性推动了游戏的进程,同时,也提高了师幼间、幼幼间的有效互动。
(三)多种提问方式的运用,诱发多方互动
提问是教师教学语言中的一个重要组成部分。
有效的提问可以引发幼儿的关注、指明思考问题的方向、激发幼儿进一步投入的兴趣。
有效的提问使师生、生生间的互动更密切,成为整个游戏活动支架的重要组成部分。
在本次活动中,我用了以下几种提问方式:
(在实录中有划线)
直问法:
直接提出问题,引导幼儿正面思考并回答问题。
如:
反问法:
(!
)当幼儿在游戏时出现问题时,抓住问题的症结进行反问,以引起幼儿的自我反省,及时发现问题所在,找出原因。
(2)为了加深或坚定幼儿对问题的认识。
追问法:
连续的提问,引发幼儿深入的思考问题,为幼儿导入思考的轨迹。
泛问法:
向全体幼儿的发问,调动起每个幼儿参与、思考问题的积极性,互动范围扩大。
如:
激问法:
激发鼓励幼儿从更多的角度思考问题。
疑问法:
向幼儿多问几个为什么,促进幼儿深入的思考问题产生的前因后果。
幼儿在关注问题、思考问题、回答问题的同时,与老师、同伴、游戏间产生的频繁的互动。
这只是我在本次活动中所运用的一些有效的互动策略,旨在说明互动策略的运用在教学活动中的价值。
而不同的教学活动可运用不同的、适宜的互动策略。
一节精彩的教学活动离不开师幼间的有效互动。
从互动的质量也可以看出活动内容是否是孩子感兴趣的。
选取运用有效的策略在互动中“授业解惑”,对教师和幼儿来说其结果是双效的。
与教师,促专业成长;
与幼儿,促学习兴趣和效率。
2007.6.