九年级上册.docx

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九年级上册

沁园春·雪

教学目标

　　１、反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。

　　２、质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。

　　３、赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。

教学重点

　　１、复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。

　　２、质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。

教学难点

　　赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。

教学方法

　　诵读、讨论。

教学手段

　　投影仪。

教学设计

　　２课时。

教学过程

第一课时

一、导入

　　毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。

可你知道吗？

他还是一位著名的诗人。

今天，我们就将一同学习他的诗词──《沁园春·雪》

二、结合注释，把握形象

三、聆听范读，感受形象

　　１、标题为“沁园春·雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？

　　　　请听配乐朗读《沁园春·雪》。

　　　　明确节奏、重音：

望／长城内外　欲与天公／试比高　须／晴日看／红装素裹　惟余莽莽　顿失滔滔分外／妖娆

　　２、词中的雪形象如何？

　　　　讨论明确：

北国的雪景，壮阔、富有气势的。

　　３、文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？

　　　　讨论明确：

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。

”

四、反复诵读，体会形象

五、质疑讨论，明确形象

　　１、北国的雪景特点如何？

　　　　讨论明确：

豪迈、壮阔、富有气势

　　２、词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？

　　　　讨论明确：

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

”

　　３、具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？

那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？

这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？

　　　　讨论明确：

望：

长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。

齐读感受，要求：

注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。

　　４、须晴日，雪景又当如何呢？

这景与上文诗人所见的景色有何不同？

　　　　讨论明确：

虚景：

“看红装素裹，分外妖娆。

”

　　５、如此美妙的北国雪景，你觉得如何？

　　　　讨论明确：

同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：

美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”……

六、结合想象，再造形象

　　１、完成“研讨与练习一”。

　　２、默写并背诵词的上片。

第二课时

一、复习导入

　　上节课，我们学习了《沁园春·雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。

（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。

那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？

下面让我们一同在下阕中寻找答案。

二、反复诵读，感受情怀

三、质疑讨论，把握主旨

　　１、面对如此雪景，作者如何评价？

　　　　讨论明确：

面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。

　　２、由此景，作者联想到了哪些人？

如何评价他们？

这些人有什么共同点？

　　　　讨论明确：

联想到无数竞折腰的英雄，如：

略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。

人物共同点：

都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。

　　３、作者这样评价英雄，用意何在？

　　　　讨论明确：

以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。

　　４、结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？

　　　　讨论明确：

本词写于１９３６年２月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。

毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。

适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。

词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。

词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。

四、比较阅读，加深理解

　　比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。

　　讨论明确：

相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。

不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。

板书沁园春·雪

毛泽东

　　写景：

北国风光　千里冰封　万里雪飘　（总体写）

　　　　　望　长城内外　

　　　　　　　大河上下　　　　　实写（具体写）

　　　　　　山　原　　

须晴日　看虚写　

　　抒情：

江山如此多娇！

　　议论：

数风流人物，还看今朝！

课后心得：

雨说

教学目标

　　１、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　２、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

　　３、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

　　４、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

　　５、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点

　　１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　２、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情

教学方法

　　１、诵读感悟法：

　　　　指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境

　　２、联想想像法：

　　　　指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　３、评析欣赏法：

　　　　充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　４、探究学习法：

　　　　用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

教学课时

　　２课时。

教学步骤

第一课时

一、导入新课

　　“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”这是唐代诗人杜甫的名句。

而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去台湾，１９５１年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等１４种。

诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。

诗人在８０年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。

曾获青年文艺奖（１９６６）、中山文艺奖（１９６７）、中国时报“新诗推荐奖”（１９６８）及“国家文艺奖”（１９９５）。

作品已有八种欧、亚文字译介。

诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

他的成名作《错误》（１９５４）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误／我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《雨说》是他复出之后于１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

　　１、正音：

　田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）留滞（zhì）　

　禁锢（jìngù）襁（qiǎng）褓（bǎo）　

　　２、朗读课文，整体感知：

　　　　在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　　　朗读指导：

　　　⑴　语调：

如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　　⑵　停顿

　　　　　（雨说：

四月／已在大地上等待久了……）

　　　　　等待久了的／田圃跟牧场

　　　　　等待久了的／鱼塘和小溪

　　　　　当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子

　　　　　牧场枯黄／失去牛羊的踪迹

　　　　　当鱼塘寒浅／留滞着游鱼

　　　　　小溪渐渐喑哑／歌不成调子

　　　　　雨说，我来了，我来探访／四月的大地

　　　　　第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊

　　　　　君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊

　　　　　石狮子见了我／笑出了泪啊

　　　　　小燕子见了我／笑斜了翅膀啊

　　　　　第二样事，我还要教你们／勇敢地笑

　　　　　那旗子见了我／笑得哗啦啦地响

　　　　　只要旗子笑，春天的声音／就有了

　　　　　只要你们笑，大地的希望／就有了

　　　　请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。

然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。

　　３、研讨与探究：

　　　⑴　提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。

以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

　　　　①　第一部分：

（一至三节）　雨的到来

　　　　②　第二部分：

（四至五节）　雨的邀请

　　　　③　第三部分：

（六至八节）　雨的来意

　　　　④　第四部分：

（九节）　雨的祝福

　　　⑵　提问：

诗作是第几人称写作？

是什么艺术表现手法？

　　　　　是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。

题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

　　　⑶　提问：

在第一节到第五节中出现过哪些景物？

　　　　　合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：

田圃、牧场、鱼塘、小溪。

　　　⑷　说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：

田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

　　　　　想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

　　　⑸　概括出诗中雨到来之后大地的景象。

　　　　　合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：

田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

　　　⑹　齐读第１～５节：

　　　　　提问：

雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？

让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

　　　　　可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

　　　　　回答提问：

视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

第二课时

　　４、研讨与探究：

　　　⑴　请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

要求：

字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　　⑵　在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。

提问：

雨的家乡在哪里？

它是怎么长大的？

　　　　　雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。

认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。

）

　　　⑶　提问：

雨做了这一切，它的来意是什么？

　　　　　它的来意是“教你们勇敢地笑”。

引导并点明寓意：

雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　　⑷　讲解并提问：

第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场