汇总学生核心素养培养的必要性Word格式文档下载.docx

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素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。

但这种品质，不仅因 

“教化”养成，而且因“阅历”自 

成，是人人终将拥有的品质。

也就是说:

无论从事什么工作 

（ 

行业、产业、专业、职业） 

、充当什么角色（ 

家庭的、社会的） 

，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。

说到底:

素养，是人们生活经验的结晶;

实践，是滋养素养的源泉。

其二，什么是核心素养。

特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观（ 

动力系统） 

三个维度。

这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。

比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和 

社会发展需要的必备品格和关键能力。

”“它是一个系统性、总体性的框架”。

其三，什么是学科素养。

它 

是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（ 

学科知识和技能”。

对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法：

“忘掉具体知识，留下的便是素养”。

学科素养与学科知识究竟是什么关系?

在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相 

关的关系，则是毋庸置疑的。

具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件；

学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。

积累越丰富，积淀越深厚。

唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。

搞清上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。

它是“学生发展素养在 

特定学科（ 

或学习领域） 

的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域） 

之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。

这表明:

确认学科核心素养有两个关注点。

一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。

二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。

二、如何提炼思想政治课的学科核心素养

第一，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。

高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角:

从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基 

本观点教育的课程;

从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程;

从培养目标 

来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。

辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点:

作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值;

作为一门学科课程，它具有不同于 

一般德育活动的学科特点;

作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式;

作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。

由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。

应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。

因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。

而这种以提炼 

思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。

第二，要关照学生发展核心素养和课程具体内容，体现“上不空挂”与“下不失联”的原则。

所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。

思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息相关， 

实际上就是要凸显学科育人价值的注入。

所谓“下不失联”，一是要立足学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装;

二是要着眼课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径，先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。

因此，如同思想政治素养整体上与相关学科内容的关系，每个核心素养要素所涉及的学科内容与课 

程整合的内容，也分属不同的“集合”，不是一一对应的关系。

贯彻“上不空挂”与“下不失联”的原则，如何清晰、精准地刻画各“集合”之间的关系，无疑是不能回避、不可忽视的挑战。

第三，命名与统整，是提炼学科核心素养要素必须面对的两个基本问题。

学科核心素养的提炼要立足于学科本质及其育人价值，但素养要素的命名不能不考虑课程内容。

这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源于不同的学科分类。

命名核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同，如“综合思维”“独立思考”“科学精神”“人文精神”等，适用范围 

过于宽泛，此其一。

其二，考虑到不同学段课程内容的差异，即便同属一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。

但是，纵然命名不同，有关基本教育元素的融入却一脉相承。

比如，不能认为高中思想政治学科核心素养要素没用道德范畴命名，就是不重视道德教育。

其实，道德教育的意义作为每个要素的“题中应有之义”，存在于所有要素之中，贯穿于学校德育课程实施的始终。

既然思想政治学科核心素养不是相关学科素养的组合，那么有关思想政治学科核心素养要素的提炼，同样源于各相关学科的内容，又不一一对应各相关学科内容。

它们既涉及所有相关学科的内容，又有所侧重。

因此，统整学科核心素养要素，也需要制定相应规范。

包括:

每个学科核心素养要素有什么主要表现;

不同要素在层次上应力求相同，在涵盖范围上不宜差异过大;

不同要素在内涵和外延上具有独立性，但相互之间应存在合理的联系，在逻辑上构成一个有机的整体。

如此等等。

经过反复论证、多次调整，目前拟定的思想政治学科核心素养仍在接受各方研判，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。

三、如何培养学生的思想政治课核心素养

　　第一、课前时政演讲，增强学生政治认同感和理性

　　思维在多年教学实践的基础上，课题组教师坚持一个原则：

“时政演讲”5分钟，把时间交给学生开展丰富多彩的课前新闻播报活动，他们讲自己关心的时政新闻、社会现象和国际形势。

这些都是他们心理上的“兴奋点”，因而吸引了同学的注意力，学生都很认真倾听同伴的演说并对演说内容进行点评。

对社会热点的关注，养成他们分析问题解决问题的能力，提升政治素养的同时，也给学生提供施展才华的平台。

学生在对社会问题的讨论和思考中，从天下事引出理论，寓理论于天下事，使学生在不知不觉中得到启迪和教益。

进行正确的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同。

　　第二、开展体验式教学，提升学生理性思维和公共参与意识

　　课题组王老师在执教的《收入分配与社会公平》教学中，首先设置问题：

什么是公平?

通过分组进行2分钟的“纸飞机制作”活动，由组长统计纸飞机的数量，并设计分配方案，在制作过程中每个学生参与课堂实践活动，体会动手实践的乐趣，“纸飞机制作”让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生自我评价、自我校正、自己归纳、总结。

　　宽松、愉快的课堂氛围让师生互动激情迸发，有效地掌握了国家宏观政策，理解了社会热点问题。

本节课从教学方式看，充分运用自主、合作、探究的教学方式，充分尊重学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人，把课堂真正成为学生学习的“学堂”，充分激发学生思维，使课堂充满活力。

再从师生关系看，教师更象是“大姐姐”或象学习旅程中相伴而行的“旅伴”，师生之间相互激励、相互启发，无论是在思维上、在情感上，师生都是“在场”的，“表现极好的”，本节课最令人称道其实是共生共长的师生关系，因而学生的认识才有了宽度、深度、高度。

本节课的内容涉及到社会热点问题，为国家的宏观经济政策，专业性强，学生平时接触的少，不易理解。

教师通过“课堂实践，方案探究”为主题的活动来培养学生的学科素养，在分组展示、自学互学、激励评价等环节中以小见大，从直观到抽象，体会知识生成，提升思辨能力、实践能力，提升理性思维和公共参与意识，深刻领会“中国梦”的时代内涵。

第三、创新社团活动，增强学生社会责任感和人生幸福感

　　教师指导学生开展“未企社”“思辩社”“轻音社”“动漫社”“记忆邮新社”“心理社”“法语社”等众多社团活动。

在社团活动中，教师在课堂之外找到了发挥自己所学的场所，学生也学到了课堂所无法获得的东西。

如“未企社”小组成员同学感言：

“一年来，加入社团让我零距离接触社会，了解长乐企业，并参与实践，学校社团为我提供一个参与社会经济生活的平台。

　　通过深入长乐民营企业（立恒集团）调研，跟同学共同撰写实践活动报告，加深我对长乐民营经济的认识，感受私营经济在长乐的蓬勃发展，深刻体会到我国基本经济制度和分配制度，感觉中国特色社会主义的优越性。

”“思辩社”成员说：

加入“思辩社”以来，我在政治学科方面有了不小的收获。

当我们徜徉在名家雄辩、勇气与魄力中时，同时也获得了朴素的民主体验。

　　感谢学校给我一个思想的俱乐部，感谢政治老师给我们的指导。

”课题组教师除带领学生开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动丰富课程内容外，还配合学校开展绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园相关活动，进而逐步让学生从学习者转化为组织者、活动者、实践者，促进知识、能力转化为素养，促进核心素养的进阶、提升，磨炼了学生的意志，增强社会责任感和人生幸福感。

政治课的生命力在于生活实践，课题组教师充分运用学科特色和优势，在指导学生理论联系实际、提升实践创新能力方面发挥作用。

　　第四、拓展课程资源，提升学生政治情怀和公共参与能力

　　学生为了获取好成绩，往往过于注重书本知识，过分关注课堂内的学习，同时社会偏面追求升学率也造成教师单一使用教科书这一课程资源。

学生在课堂内学习的时间有限，他们在课内学习的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭及社会迁移拓展，很难形成真正的素养。

　　课题组教师引导学生积极参与社会实践，在实践中学习、辨别和培养学生分析和解决社会问题的意识和能力，增强责任意识，提升学生的素养。

在研究过程中，课题组注重自身资源的开发，努力促进自身资源与教材资源的融合，如高级中学的庄老师在教授《民族区域自治制度》时，课堂现场电话采访长乐高级中学的陈晓梅，这位英语教师2014年赴新疆昌吉自治州支教。

　　采访内容有：

请你介绍新疆民族教育政策和当地百姓对党的民族政策方针的满意度，以及一年多在新疆工作生活的感受。

倾听来自新疆老师的声音，现场气氛活跃，同学们畅谈改革开放以来民族自治区的建设和发展情况，并结合我国的历史知识和现实情况思考我国为什么要采用民族区域自治制度，很好地理解民族区域自治制度有利于发展平等、团结、互助和谐的社会主义民族关系。

通过身边的案例，让学生深切地感悟到民族区域自治制度是我国的基本政治制度，我国的民族政策极大地促进了少数民族地区的经济社会发展，培养学生对民族政策的认同感，提升学生素养。

　　第五、推进学科整合，提高理性思维能力和核心素养

　　高中政治学科核心素养是学生经过高中政治学科学习后所养成的相对稳定的、具有政治学科特征的知识、能力、态度、思维品质、情感态度、和精神面貌等。

它不可以是各要素的叠加，应该是注入“主体精神”的合金，应该成为不可或缺的思维方式。

何燕林教师在讲授《用发展的观点看问题》时，将不同学科以及对政治科核心素养的培养演绎得精彩绝妙，很值得我们学习。

　　他从《诗经》解读屠呦呦名字为导课，非常清新自然，具有很高的人文素养，政治课的文学气息迎面而来;

同时何老师又别出心裁地在课堂上进行化学小实验，通过实验让学生透视量变与质变的辩证关系、哲学与具体科学的关系，通过实验把这对哲学关系被诠释地直观、微妙;

接着，教师再次创设“屠呦呦与青蒿素”的情境，让学生发现科学之美、科学之精神、科学探究中的前进性与曲折性、质量互变规律的理性视角。

　　整节课充满人文与科学气息，哲学思辨的味道也异常浓厚，这是一个美好且快乐的课堂，学生愿意在这样的课堂中去品尝人文、科学、哲思的味道。

本节课堂设计立意新，情境素材鲜活接地气，把哲学原理演绎得如此美妙。

魅力无限的教师，不知不觉中实现对高中生理性素养的培养，这样的课才是真正能深入到学生内心深处，是学生课后或者走入生活，依旧可以带得走的东西。

　　提升学生学科核心素养，首先要提升教师自己的专业素养，形成与学生学科核心素养发展相适配的教学策略。

政治科四大核心素养的培养离不开素养课堂，离不开培养的策略，构建具有生命意义的、突出学生核心素养为主的课堂，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的高素质公民，为实现中国梦作出贡献。

整理丨尼克

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