《真理诞生于一百个问号之后》教学设计Word文档下载推荐.docx

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有志者事竟成。

团结就是力量。

虚心使人进步，骄傲使人落后。

2、师：

谁来说说你还知道哪些格言？

（学生发言）这些格言都阐明了真实的道理，所以我们也把它们称之为真理（板书：

真理），这些真理也常常成为我们的座佑铭，指导我们的言行。

3师：

今天，老师再送同学们一条真理，那就是──真理诞生于一百个问号之后。

（板书课题）这就是今天要学习的一篇新的课文，

4、学生齐读课题，并让学生谈谈对课题的理解？

（学生自由发言）

5、学生交流收集到的资料，对科学发现有大体的理解。

【设计意图：

从学生熟知的格言导入，明确什么是真理，进而导入课题，由熟知到未知，形成自然过渡。

】

（二）、交流预习的收获。

1、课件出示生字词，检查学生的掌握情况。

2、想一想课文具体写了哪件事?

用自己的话说一说。

（谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

　　化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多试验，终于发现了酸碱试纸。

　　奥地利医生从儿子做梦时眼球转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼球转动时都表示在做梦。

）

3、课文中的那些内容给你留下了深刻的印象？

4、学生质疑问难。

检查预习，注重课堂反馈，关注学生感知课文的兴趣点，顺应学生的思路开始对文本的学习。

三、品读体验

（一）、引读第一、二自然段，思考：

1、作者的观点是什么？

让学生画出有关的语句。

2、这其中的“？

”“！

”分别指什么？

作者这样表述有什么好处？

（“？

”的含义是：

看出问题，不断发问、追根求源，“！

”含义是：

不断解决疑问，找到真理。

（二）、研读三个故事。

作者是怎样通过三个具体事例来证明自己的观点的？

引读3—5自然段，想一想每个事例中的“问号”是指什么？

用“？

”划下来；

由此发现的“真理”是指什么？

“！

”划下来。

再想想从“问号”到“真理”的过程是怎样的？

出示表格课件，让学生在读书交流的同时填写完成以下表格：

人物

“？

”

从“？

”到“！

”的过程

谢皮罗

波义耳

奥地利医生

。

2、指导学生交流探讨

交流感悟事例1：

①这个事例中的主人公是谁？

他对什么产生了疑问？

（为什么洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转？

）由此发现的“真理”是什么？

（这种漩涡与地球的自转有关。

）学生边回答边点击出示答案。

②引读：

“他认为，在北半球……；

如果是在南半球……；

而在赤道……”

师：

他的结论正确吗？

同学们今天回家也去实验一下，看看结果是不是这样。

③师：

这个真理是怎么诞生的呢？

为什么谢皮罗教授能从这么司空见惯的现象中也能发现真理呢？

这其中历经了怎样的过程？

（让生到书上找找关键的词句。

学生小组内交流，班内交流，学生汇报。

师点击出示：

敏锐地注意、紧紧抓住问号不放、反复的实验和研究。

一起读一读，你从中悟出了什么？

（生自由回答）

是呀，（出示课件）引读“谢皮罗教授善于从细小的……找到了真理这句话”。

　交流感悟事例2：

①这个事例主人公是谁？

他也是化学这门科学的开山鼻祖，他有怎样的疑问？

②由此发现的“真理”是什么？

齐读：

（由此他发现，大部分花草受酸碱的作用都会改变颜色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显，它遇酸变成红色，遇碱变成蓝色。

利用这一特点，波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸──石蕊试纸。

③这个真理是怎么诞生的呢？

（让生到书上找找关键的词句）

敏感地意识、一连串的问题、许多实验。

生齐读短语，

从这些短语中，你又悟出了什么？

生：

波义耳曾说：

“人之所以能效力于世界，莫过于勤在实验上下功夫。

是的，（出示课件）引读，波义耳也善于从细小的……找到了真理。

交流感悟事例3：

① 

这个事例主人公是谁？

他的疑问是什么？

生自由回答，（眼珠转动会不会与做梦有关呢？

会是什么关系呢？

② 

师：

他由此发现的“真理”是什么？

生自由回答，（当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。

引读，“如今，人们研究梦的生理学……与梦的长短。

③　师：

（让到书上找找关键的词句）

百思不得其解、一连串的疑问、反复的观察实验。

读一读以上短语。

从中你又悟出了什么？

生自由回答

师（出示课件）引读，“奥地利医生同样善于从细小的……找到了真理。

研读完三个故事，学生完成以下表格

为什么水的漩涡总是朝逆时针方向旋转？

敏锐地注意　

紧紧抓住问号不放

反复的实验和研究

水的漩涡与地球的自转有关。

这种物质到底是什么？

别的植物中会不会有同样的物质？

别的酸对这种物质会有什么样的反应？

这对化学研究有什么样的意义？

敏感地意识　

一连串的问题

许多实验：

大部分花草受酸碱的作用都会改变颜色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显，它遇酸变成红色，遇碱变成蓝色。

眼珠转动会不会与做梦有关呢？

百思不得其解

一连串的疑问

反复的观察实验

当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。

师对三个故事作归纳：

的确，洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情，善于……有所成就。

（点击出示一下词语，“发现、发明、创造、成就”）

这四个词可以互换位置吗？

为什么？

（是按收获从小到大的顺序排列的。

同学们，你们读了课文中的三个故事有什么感受？

他们之所以能成功是源于什么？

能不能到书上找到个词来说说。

师根据学生汇报板书（“见微知著”“善于发问”“不断探索”“善于独立思考”具有“锲而不舍”的精神。

）。

谁能用上这些词连起来说一说自己的感受？

抓住重点语句，使学生在反复地品读由“疑问”到求得“真理”的过程的复杂性，进而领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。

在诵读中体会和和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

（三）品读7、8两自然段。

1、（师出示课件：

只要你见微知著……）谁带着自己的感受来读一读？

（生自由读）只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

就能把“？

”拉直变成“！

”（板书）

透过这个感叹号，你还能感受到什么？

生畅所欲言（科学家们的惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪以及给世人的震撼……）师：

是啊，一个“！

”凝结了多少难以名状的情感啊！

谢皮罗教授激动地对世人说（指板书）：

真理诞生于一百个问号之后；

化学家波义耳骄傲地对世人说……；

奥地利医生自豪地对世人说……让我们也坚定地说──真理诞生于一百个问号之后。

课文学到这，同学们对课题也一定有了新的理解，你还能补充这样的事例吗？

生自由发言

师课件出示资料：

伽利略“两个铁球同时着地”的事例；

蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。

3、指导交流令自己深受启发的语句，说明从中受到的启示，并练习有感情地朗读有关语段。

引导学生充分的体会科学家们获得真理后的感受，激发起学生对发现真理的强烈情感。

四、巩固延伸

（一）再读课文，感悟写法

1．默读全文，边读边想：

这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？

2．小组交流。

3．全班交流，教师点拨：

这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，用3个具体事实加以证明，这是一种很重要的写作方法，就是用具体事例说明道理。

4、课件出示观点：

请学生谈谈我们可以通过哪些事例来说明这个观点？

5、学生自由谈。

（师要指导学生明确事例的搜集可以来自于生活、书籍、网络、亲历……在描述时，要紧扣所要说明的观点，做到描述严谨、重点突出。

（二）随文练笔

仿照课文的写法进行一次小练笔，用具体事实说明一个观点。

比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“有志者事竟成”“失败乃成功之母”“一份耕耘一份收获”等。

　板书设计：

（观点） 

20、真理诞生于一百个问号之后

？

！

（事例） 

洗澡水的漩涡 

与地球的自转有关

紫罗兰的变色 

发现了酸碱试纸。

睡觉时眼珠的转动 

表示都在做梦

（总结） 

见微知著—善于发问—不断探索—锲而不舍—找到真理

《真理诞生于一百个问好之后》教学随笔

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，也是一篇精读课文。

教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。

我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。

在导入环节，我从学生熟知的格言导入，明确什么是真理，进而导入课题，由熟知到未知，自然过渡到新课的学习。

尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。

初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，在此基础上，检查了学生的字词预习情况，重点从字音、字义、字形三个方面来汇报，课上学生汇报的效果很好，可见预习的充分，六年级大部分学生的字词方面的预习习惯基本上养成了。

之后，对课文的主要内容进行了归纳，指说的学生回答得很完整，进而全班学生练说，整体上把握了课文的主要内容。

研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？

”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。

这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。

在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，

我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；

学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；

第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。

至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。

众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。

最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？

”，找到了真理。

理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。

在本节课的最后，注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，帮助学生初步了解了议论文这种体裁，实现阅读教学与写作教学的有效结合，

自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但还是有很多遗憾：

学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；

我一向强调语文课要加强感情朗读和感悟，但我在课堂上没有很好地通过引导学生有感情朗读来加深理解，体会思想感情。