鲁教版语文七年级下册教案Word文件下载.docx
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3、精读课文（可分读、齐读），具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?
按什么顺序报道，为什么?
方法：
学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。
讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论（三个思考题分别针对新闻结构的三部分：
标题、导语、主体）
三、精读文章，深入探究
1、教师指导：
要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。
要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。
要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。
新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。
2、阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?
（教师引导学生多角度思考）
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
讨论后明确：
新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。
新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。
新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。
新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
四、质疑问难
五、拓展延伸
学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。
再让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。
默读第二则新闻，理清记叙的六要素。
运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处?
品味两则新闻语言的特点，完成课后练习三。
学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师就给予鼓励。
六、课堂总结
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。
学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。
两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。
给我们留下很深刻的印象。
希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。
七、布置作业
就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。
八、板书设计
新闻两则
毛泽东
新闻六要素：
新闻结构：
新闻特点：
九、课后反思:
鲁教版七年级下册教学设计
课题：
第二课、诗两首
《诗两首》是鲁教版七年级下册第一单元第二篇文章，精选了两首有关战争的诗歌。
田间的《假使我们不去打仗》以自问自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奋进。
胡昭《军帽底下的眼睛》刻画了战士和女性救护人员的形象，歌颂了中华儿女的爱国情怀。
1、知识与能力目标：
了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。
理解诗人的写作背景和思路。
2、过程与方法目标：
学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。
3、情感态度与价值观目标：
领悟寓正于反的艺术手法。
解抗美援朝的历史，理解这时的战斗就是保卫亲人，保卫祖国。
教学重点：
教学难点：
学情分析：
课前准备：
查阅有关苏轼资料，预习课文。
老师准备：
录音机
诵读、领会、点拨相结合。
1课时
一、创设情境，激情导入
远离战争是人们美好的愿望，但有时为了生存，为了和平与发展，又不得不面对战争。
“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？
“透过炮火，透过烟雾”你发现了什么？
今天，我们来一起学习两首关于战争的诗歌。
（二）出示目标。
（三）检查预习：
1、听课文录音，正音。
2、指名学生朗读诗歌，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。
（教师适当点拨）
3、简介作者情况：
《假使我们不去打仗》是诗人田间20世纪30年代后期写的一首街头诗。
（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。
也称传单诗、墙头诗。
）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？
田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。
《军帽底下的眼睛》是诗人胡昭于1952年12月写于朝鲜战场的。
诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。
二、初读课文，整体感知。
1、在朗读课文的基础上畅谈读这两首诗歌的感受。
2、着重体味“看，这是奴隶！
”一句是谁讲的话，应该怎样读。
在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。
（这是引用，出自敌人之口。
应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤恨之情。
）
3、背诵课文。
三、精读课文，深入探究。
1、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？
用刺刀杀更能说明敌人的残忍。
2、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？
因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。
3、这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用，这是为什么？
作者先从反面假设：
“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。
接着写出这一假设将产生的可怕的结果：
“敌人用刺刀杀死了我们”。
最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：
“还要用手指着我们骨头说：
‘看，这是奴隶！
’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。
4、诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？
这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。
5、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？
他们分别有怎样的特点？
诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。
战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；
诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。
6、诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？
诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。
从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。
自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。
7、诗歌的最后一节，有什么表达作用？
内容上，表达了“我”保家卫国的决心；
结构上，收束了全文，深化了主题。
四、质疑问难。
五、拓展延伸。
以《漫步历史》为题，自己试写一首小诗，要求回顾历史，选取感动人心的片段，以诗歌的形式，表现对祖国的深沉的爱。
六、课堂总结。
学生总结本节课收获；
教师评价学生学习态度。
七、布置作业。
课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。
八、板书设计：
假使我们不去打仗
田间
不去打仗----杀死、侮辱-----必须打仗
军帽底下的眼睛
胡昭
所见-------联想-----行动
（勇敢战斗）
九、课后反思：
第三课、芦花荡
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；
但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
1、知识与技能目标：
感知老头子的英雄性格、传奇色彩；
学会复述课文情节；
细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。
2、过程与方法目标：
自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。
3、情感态度价值观目标：
懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
教学重难点
重点：
体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；
难点：
注意揣摩景物描写。
课前准备
1、预习生字词；
查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
2课时
第一课时
一、创设情景，激情导入：
（一）导语：
你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。
（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？
让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
（二）出示学习目标。
1、给下列生字注音。
提（di）防疟子（yà
o）寒噤（jì
n）蹿（cuān）
仄（è
）歪飒飒（sà
sà
）吆喝（yāohe）张皇（huá
ng）失措
2、解释词语的意思。
张皇失措：
央告：
仄歪：
3、简介作者。
孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日出生。
1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。
抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
《芦花荡》是一短篇小说。
二、初读课文，整体感知。
1、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡
2、用“这是一片_____________的芦花荡”的句式陈述出自己对课文内容的理解。
3、再读课文，划出景物描写的句子。
4、美丽的芦花荡里有着哪些人？
一个具有传奇色彩的英雄老头、一对可爱而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。
5、课文记叙了哪些事情？
①一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；
②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。
6、表现出作者怎样的思想感情？
三、复述课文，加深理解。
1、小组合作，学会概括性复述课文
用“护送的惊心动魄表现在__________________”和“复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
预设：
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
表现在敌人的愚蠢上钩上；
表现在老头痛打敌人的脑袋上。
2、学生评价
四、拓展延伸。
请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。
五、课堂总结：
六、布置作业。
1、通读课文，感受老头子的英雄性格。
2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
第二课时
一、检查作业。
二、精读课文，深入探究。
1、小说的主角是谁？
老头子。
2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。
（学生小组讨论、补充完善）
①表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
外貌：
“撑船的是一个……除非在白洋淀上。
”语言：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”心情：
“悠闲”“编算”
②表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
对女孩：
喜爱；
对鬼子：
满怀仇恨。
③表现在他智勇双全的行为上。
勇：
不带一枝枪；
智：
设下计谋。
④表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）
3、文中有不少如诗如画的景物描写。
请找出来，细心加以体会。
（详见课文）
请你任选一句，谈谈你的审美感受。
①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
三、质疑问难。
四、拓展延伸。
如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？
请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
六、布置作业
课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联·
肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·
莫泊桑）。
七、板书设计：
芦花荡
情节
传奇色彩
美
人物
立体美
真实美
环境
诗情画意
八、课后反思
第四课、蜡烛
《蜡烛》是一篇通讯，描写了在战火烧灼的战场上，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。
学习这篇文章要注意把握作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境、各具特色的语言，有自己的体验和评价。
感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教学目标：
知识和能力目标：
理解课文体裁，知道战地通讯也属于新闻。
在通读全文的基础上，理清课文思路，理解课文主要内容
过程和方法目标：
引导学生品味文章语言，学习环境描写、细节描写对人物描写的作用。
情感态度与价值观目标：
引导学生结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，体会两国人民的深厚感情。
老妇人为什么不顾生死去埋那个红军？
从而提炼出文章的中心思想。
学生收集反法西斯战争的资料；
预习字、词。
录音机、磁带。
自主――合作――探究
一、创设情境，激情导入。
在反法西斯战争中，反法西斯同盟各国的人民之间上演了一幕幕感人事迹，表现他们之间同仇敌忾的深厚感情。
今天我们所学的这篇文章是一篇通讯，也是一篇关于战争题材的文章，也是新闻的一种。
（三）预习检查：
1、注音：
拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍
2、解词：
肃穆 永垂不朽 精疲力竭
3、学生交流课前收集的反法西斯战争的材料，老师补充。
作者介绍：
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。
生于军官家庭。
１９３８年毕业于高尔基文学院。
曾任《文学报》主编，《新世界》杂志编委，《文学俄罗斯》报编委，苏联作协副总书记和书记处书记等职。
１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。
二.初读课文，整体感悟，
听录音朗读，思考下列几个问题：
1、找出文中从动作上描写老妇人的语句。
（描写老妇人的主要方法）
学生分小组讨论，老师订正总结。
（见课本１９业到２２页）
2、老妇人为什么冒着生命危险也要掩埋那个红军战士？
体现了她什么样的美德？
（苏联红军是为南斯拉夫人民的解放而牺牲的，在这里没有国界，老妇人被苏联红军的这一英雄气概所感动，进入了一种忘我的境界，所以即使冒着生命危险，也要安葬烈士，对待苏联烈士就像对待自己的亲人一样。
这体现了老夫人不怕艰难，深沉而强烈的母亲般的爱。
3、小结本文的中心思想。
学生分小组讨论，老师总结：
本文通过写一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头的事，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊感情，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三.精读文章，深入探究。
1、作者对环境的描写非常多，请你在文中找出来这些语句，并说明作者为什么着重对环境的描写？
学生小组讨论明确：
写炮火，不是笼统的写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，教人一直为老妇人的安慰揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人，老妇人在读者心中的形象就更伟大了，成功的塑造了老夫人这一形象。
２、作者对老夫人掩埋烈士的每一步都作了详细的描写，突出了非常吃力的特点。
请你
从文中找出这些描写的句子，并讨论这样写的好处。
学生分小组讨论明确答案：
如果笼统的说“他非常吃力的把死者拖到了弹坑里”，那就不够感人。
作者是这样写的：
“路并不远，一共不到十步，可是他太衰老了，不得不坐下来休息了三次。
最后，她总算把死者拖到了弹坑里。
他已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
”这样描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。
3、烛光在文中起什么作用？
（烛光，造成一种诗的意境。
特别结尾处像抒情诗一般赞美烛光，让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。
文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻含义？
“看见他的面孔了，很年轻，很苍白”读到此句时，你心里想到了什么？
写下来。
学生总结本节课的收获，教师评价学生的学习态度。
本节课重点。
进而表达作者的思想感情。
学习本文环境描写和细节描写的写作方法，写一片段，来表现一个人的形象特征.
八、板书设计
4蜡烛
西蒙诺夫
环境描写→不怕牺牲
细节描写→不畏艰难 友谊母爱
第五课、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
英法联军远征中国，侵略与被侵略，掠夺与被掠夺，破坏与被破坏，其性质本是显而易见的，但是作为一名法国人，很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，容易被狭隘的爱国狂热所支配。
巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国所谓的“胜利”捧场。
但雨果这位正直的作家，没有狭隘的民族情绪，他愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，深切同情中国所遭受的空前劫难。
他站在人民的立场上，抗议政府犯下的罪行，珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。
这封信不仅表达了他对中国人民的同情，也表达了他对世界文化遗产历史文明被破坏的痛心。
掌握生字词;
有感情的朗读课文;
正确领会文章在文中所表达的感情；
了解侵略者无耻的卑劣行径。
体会赞美与讽刺的差别，学习文章的讽刺艺术，体会短文的深刻内涵。
体会雨果的博大胸怀和高尚品格；
学习雨果广阔的胸怀和伟大的人格，要站在人类的角度考虑问题。
教学重难点：
掌握本文的语言特色；
了解雨果的伟大情操。
收集雨果资料，收集圆明园及英法联军掠夺圆明园的背景资料；
朗读课文，解决生字词。
多媒体、录音机、朗读磁带。
一.创设情境，激情导入。
“老天哪！
整个中国在地上跌得粉碎！
”——雨果
雨果说的是什么事件啊？
（第二次鸦片战争列强瓜分了中国，
火烧了圆明园！
）我们中华民族是一个聪明智慧、富有创造力的民族，我们的祖先创造了辉煌灿烂的古代文明，圆明园是祖先创造的文明中的一颗璀璨明珠。
然而在近代史上由于清政府的腐败无能，外国列强瓜分了中国，我们的圆明园也在野蛮的掠夺中被毁坏。
让我们回到历史去看看，伟大的作家雨果是如何评价这野蛮的掠夺的吧。
（三）检查预习
1．给下列加点字注音
fà
lá
nghà
ipiěqiè
xī
珐琅惊骇瞥见箱箧晨曦
2．解释下列词语在文中意思
珐琅：
涂在金属器物上的釉质。
荡然无存：
文中之圆明园中的东西尽数失去。
箱箧：
箱子。
3．学生交流课前搜集的雨果的资料及第二次鸦片战争和圆明园资料。
老师补充：
雨果（1802——1885）法国浪漫主义文学的重要代表。
有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》等。
背景材料：
1856—1860年英法联军发动第二次鸦片战争，1858年5月攻陷大沽炮台，逼近天津，6月清政府与俄、美、英、法四国签订《天津条约》，1860年英法联军扩大战争，8月攻陷大沽，进占天津，直攻北京，10月控制北京城，焚掠圆明园。
后签订中英、中法《北京条约》。
二.初读课文，整体感知
请同学们有感情的大声朗读课文，思考问题
1、本文的主要内容是什么？
2、有感情的朗读课文，把信中赞美圆明园的语句和讽刺侵略者的语句分别画出，并交流。
三.精读课文，深入探究
（1）请学生带着以下两个问题阅读课文，并以四人为一小组进行讨论，稍后每一小组派一名代表回答。
问题一：
雨果是怎样描述圆明园的？
在语言上有什么特点？
问题二：
雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？
在语言上又有什么特点？
问题一答案：
总评：
（1）“世界奇迹”与巴特农神庙比较；
分说：
具体讲述园中之物
⑵概述耗费劳动之巨；
总述：
亚洲文明杰作
问题二答
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