虽有嘉肴的启示300字文档格式.docx

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　　培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。

　　三、重点难点

　　重点：

积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。

　　难点：

在生活中理解教学相长的道理。

　　四、教学方法

　　朗读领悟法、自主学习法、合作探究法

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、预习学案（见后面附录）

　　七、教学过程

（一）情境导入同学们，老师先跟大家讲个故事：

上帝让人带蜗牛去散步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口答应了。

人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。

人觉得不耐烦了，

　　跑去和上帝抱怨说：

“蜗牛实在太慢了，我无法和它一起散步。

”上帝回答说：

“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。

”人接受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱?

这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。

人发现：

其实不是我在牵着蜗牛散步，而是蜗牛带着我散步。

　　这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？

其实，学习有时是相互的，你在教会别人的同时，自己也学到了很多。

这就是教和学的

　　【设计意图】利用故事导入，为的是激发学生学习的兴趣，因为文言文容易让学生望而生畏。

　　道理，今天，我们一起走进《虽有嘉肴》，更加详细地探讨一下教与学的关系。

（二）读清句读学习文言文，我们首先要做的事情是读通句读，虽然文章已经有了标点，不过有些句子

　　示例：

虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；

虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　明确：

是故/学/之间还需要再次停顿，请仿照示例，为课文划分朗读节奏。

然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自强也。

故曰：

教学/相长也。

《兑命》曰：

“学/学半。

”其/此之谓乎？

　　反复朗读课文。

要求：

读准字音，读准停顿，读出语气，节奏鲜明。

　　【设计意图】朗读是文言文学习的基本方法，朗读可以培养学生文言文语感，体会文言文与现代文的不同，刚刚开始教文言文朗读要教会学生拉长语调，将停顿的地方表现出来。

　　（三）解读文本1、虽有佳肴，弗食，不知其旨也；

虽有至道，弗学，不知其善也。

（1）结合学案理解词句解释重点实词虚词

　　旨：

甘美善：

好处虽：

即使

　　翻译句子

　　即使有美味的食物，不品尝，不知道它的甘美。

即使有最好的道理，不学习，不知道它的好处。

（2）仿写句子“虽有?

弗?

不知?

”参考句子：

虽有异香，弗闻，不知其妙也；

虽有万卷书，弗读，不懂其道也。

作者采用同一句式从嘉肴到至道，是一种类比的方式，我们刚才的仿写就是将类比拓展开来，这么做可以将道理形象化，人们对至道难以理解，但对嘉肴这类常见事物非常熟悉，将深奥的道理赋予简单的生活现象当中。

　　【设计意图】仿写句子的设计主要是为了让学生更加直白地了解类比的妙处，直接讲解对于七年级的学生有一定难度，如果学会了仿写，也就达到了教学目的。

　　2.是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

（1）结合学案理解词句故曰：

“教学相长也。

　　解释重点实词

　　困：

不通

　　所以学习之后才会知道自己的不足，教别人之后才会知道自己有不理解的地方。

知道了不足，才能自我反省；

知道了不懂的地方，然后才能勉励自己。

所以说：

“教和学是互相促进的。

　　学习让我们发现自己不足，这时候我们要学会“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？

对，坚持学习；

当“教”遇到理解不了的时候，我们要学会“自强”，“自强”的意思是自我勉励，勉励之后又该怎么办呢？

对，还是回到学习中去。

所以对于“教”与“学”的关系我们可以整理为：

学习让我们懂得更多，学后我们就可以教；

当学习遇到困难的时候，要返回来再次学习；

教的过程中我们也会收获很多，这实际上也是学的过程；

当教遇到困难的时候，我们要勉励自己，重新回到学习中来。

　　（3）说说自己身边“教”和“学”的故事。

　　教师分享故事：

事例一、孔子说：

三人行，必有我师焉。

老师平时教你们知识，不过有时候同学们的精妙回答也会提醒老师，让老师拓宽思路，这就是老师在教你们的同时也学到了方法。

　　事例二、老师平常为了教好大家，上课之前要进行备课的过程。

为了更好地读懂要教的.内容，老师查阅大量的资料，从这些资料中吸取营养，所以当我教遇到困惑的时候，我还是回到学习中去，借助其他人的力量完成教的任务。

　　【设计意图】这个环节是学习的难点，所以设置两个活动来强化，第一个活动是理论上的理解，用直观的方式画出“教”与“学”的关系；

第二个活动是将这种关系生活化，带到自己身边来，通过列举事例也可以进一步了解学生是否掌握“教”与“学”的关系。

分享的事例分别从一个人和两个人的角度来阐释“教”与“学”，具有代表性。

　　反：

反省强：

勉励长：

促进

（2）请大家完成下面的填空，用箭头表示“教”与“学”的促进方向。

　　3.《兑命》曰：

“学学半。

”其此之谓乎？

（1）结合预学案明确第一个学的读音（xià

o）、含义（教），明确“其?

”的意

（2）翻译句子：

《兑命》说：

教别人也是自己学习的一半。

大概说的就是这个道理吧。

（3）大家有没有发现这句话中“学”（xià

o）与“学（xu?

）”其实就是一个字？

为什

　　——。

比较这两个字的不同。

思（大概?

吧？

“么会这样呢？

请看下面两个字明确：

这是《说文解字》中“教”与“学”的写法。

前面这个是“教”，后面这个是“学”，不难发现这两个字的写法非常相似。

其中表示算筹，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。

学字多了几个形状：

表示房屋。

其实教与学在古文中属于异体字，即音义完全相同，是一个字的两种写法。

也就是说，教与学原本在古文中意思是一样的。

大家可以做出这样的理解：

我在教别人的同时也是在学习，所以教是学的一部分。

　　【设计意图】设计这个环节，主要是加深学生对教与学的理解，通过构字来讲解，可以提高学生的兴趣，也可以进一步丰富学生的古文知识。

像爪一样，表示的是手，突出“手把手”教的含义，即庐，（四）指导背诵本文主要讲述“教”与“学”的关系，从什么地方开始引入的呢？

（嘉肴）对于嘉肴美味，我们首先要吃，不吃就不知道它的美味。

请背诵第一句。

　　学习是为了懂得更多的道理，跟吃美食一样，要懂得最好的道理，必须要学习。

背第二句。

学习有了体会，就要与人分享，这就是教。

学习有了困惑，就要学会反省，然后继续学习；

教别人遇到了困难，要学会自我勉励，然后也要继续学习。

所以说教学相长。

背诵第三、四、五句。

　　文章最后为了进一步强化教学相长的道理，应用了《兑命》中的一句话，请背诵这句话。

　　【设计意图】设计这个环节是为了当堂落实文言阅读背诵问题，梳理文脉。

尤其是从至道的学习如何转到“教”与“学”的关系。

可以理解为“教”是学习之后的一种分享过程。

　　（五）拓展延伸

　　著名教育家陶行知先生说：

“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限，人知教师教授，学生学习；

不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好多的教训。

”根据《虽有嘉肴》的内容谈谈你对这句话的理解。

（学生可以自由讨论）

　　【设计意图】引入陶行知先生的话是希望将古今的教育教学理论有机结合起来，陶先生的话是对“教学相长”的一个有力佐证。

　　结束语：

如果说学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗；

如果说学是一只春蚕，那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。

学是整个人生的常态，我们只有不断学习，才能充实自我，才能有更多的感想与别人分享。

劝君莫惜金缕衣，劝君珍惜少年时。

少年是学习的大好时光，

　　我们要静下心来，不断学习，不断反省。

　　八、作业布置

　　搜集关于学习的名言名句，背诵其中自己认为感悟最深的五句。

　　九、板书设计

　　附录：

《虽有嘉肴》学案

　　虽有嘉肴的启示300字第2篇

　　【学习目标】

　　1.积累重点文言词语,熟读成诵课文.

　　2.准确翻译课文,理解教与学互相促进的道理.

　　【学习重点】1、2

　　【教学思路】“言”→“文”,“文字”→“文本”.

　　【课堂实录】

　　学生课前5分钟演讲

　　演讲者:

七（7）班季思雨

　　题目:

《闲时的遐想》【俄国】克里别里

　　师生点评:

先后由2位同学打分,总评91分.

　　一、预习检省――读读写写

　　师:

这个演讲给我们的启发是,工作着是幸福的.没错儿,萧伯纳的幸福是工作,是创作.其实,学习着也是幸福的.你看,《论语》中的颜回学习起来快乐不？

　　生:

快乐.

　　师生（齐诵）:

一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧.回也不改其乐.贤哉,回也！

同学们,学习了第十课《论语十二章》,我们知道了――“半部《论语》治天下”这句话.可以想见,儒家经典对后世的影响是多么深远.四书外,你可能也知道另一部儒家经典――

《礼记》.

正是.今天,让我们走进《礼记》中的《学记》,探寻其独特之美.

　　板书课题虽有佳肴

　　（ppt展示,本课学习目标）

读1.积累重点文言词语,熟读成诵课文.

　　准确翻译课文,理解教与学互相促进的道理.

齐读课题一遍、两遍、三遍

有没有问题？

老师“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,应该是“王嘉婧”的“嘉”（众笑）.

呵呵,你看书很仔细.这是读书的好习惯.可以写一写吗？

一笔一划写“嘉肴”二字.

写得时候,请同学们特别注意“嘉”字,上边“一横“长,下一横短；

“嘉肴”两字都是上下结构,注意结构要匀称（师示范）.谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？

虽然有好的饭菜？

你是说“虽”的意思是“虽然”？

“即使”.

对.“即使”更契合文意.

合起来意思是“即使有美味的菜.”

之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品.

　　虽有嘉肴的启示300字第3篇

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　了解《礼记》、《学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　对照注释翻译课文；

了解类比说理的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。

　　教学重难点：

　　1、能对照注释翻译课文；

　　2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。

　　教学手段：

多媒体课件

　　教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一、巧引入。

　　1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。

“四书”、“五经”分别是哪几部典籍？

　　2、导语。

　　半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。

或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：

“玉不琢，不成器；

人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研；

“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；

“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。

　　今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。

　　二、知作品。

　　1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。

　　3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。

　　三、齐诵读

　　1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。

　　2、出示课件，认读，把握节奏。

（1）、读准字音

　　嘉肴（）弗食（）

　　自强（）教学相长（）

　　兑命（）学学半（）（）

（2）、把握节奏

　　虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　是故/学/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自强也。

　　故曰：

　　《兑命》曰：

　　其/此之谓乎？

　　3、师范读、领读。

　　4、齐读。

　　四、释文意。

　　1、生对照注释试译文章。

　　2、出示重点字词，理解。

　　3、指名试译，点拨。

　　4、同桌互译，参看译文。

　　参考译文：

　　虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；

虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。

所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。

知道了自己的不足，然后就能自我反省；

知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。

所以“教”和“学”是相互促进的`。

《尚书·

兑命》说：

“教人是学习的一半。

”这话说的就是这个道理吧？

　　5、关注特殊词句。

　　通假字《兑命》曰

　　古今异义

（1）虽有至道

（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教学相长也

　　词类活用

（1）不知其旨也

（2）不知其善也

　　一词多义：

学其

　　五、析文章。

　　1、鼓励学生质疑。

　　2、阐释重点问题。

　　预设：

（1）文章开头写“虽有嘉肴“有何作用？

　　从“佳肴”写起，是为了用“佳肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性。

　　这种说理的方法叫做“类比说理”。

（2）、有人说由“说”过渡到“教”不自然，逻辑不严密，你是怎样认为的？

　　（3）、引用《兑命》有何作用？

　　3、理文脉。

　　先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），最后得出结论。

文气贯通，层层递进。

　　六、明主旨。

　　1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词？

它是何意？

　　2、读完文章，你有何体会？

　　学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

　　“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。

有时候，可以采用教的方式学习。

比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。

如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；

如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。

　　3、明确主旨。

　　本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。

另一方面，论述了教学相长的道理。

　　4、背诵全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口语交际。

　　某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。

假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她？

（请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子）

　　2、积累《学记》中的名句。

（1）学习过程五步骤：

博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

（2）学者有四失：

或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。

　　（3）教育教学九原则：

教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……

　　（4）要广泛交流：

独学而无友，孤陋而寡闻。

　　八、课外练。

　　1、查阅资料理解积累的《礼记》中的名句。

　　虽有嘉肴的启示300字第4篇

　　教材分析：

　　《虽有嘉肴》是新改版的人教版七年级上册第四单元第五篇课文，是整册书的第三篇文言文课文，结合本单元教学目标和初一新生学习文言文的现状，特制订此教学设计。

　　教学目标

　　知识目标：

1.引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读并背诵课文。

　　能力目标：

2.引导学生诵读课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。

　　3.让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。

情感与态度目标：

4.引导学生联系实际，让学生明白教学相长道理。

教学重点：

目标1

　　教学难点：

目标2、3

　　教学方法：

诵读法、讨论法。

　　教学课时：

1课时

　　教学过程

　　一、导入（采用提问问题的方式导入新课，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣）老师自然而然转入文学常识。

　　同学们，你有没有听过“玉不琢，不成器”这句话，那你知道这句话是出自哪本著作的吗？

（师答：

《学记》）

　　一、感知课文（分不同形式的读，但每一次的读达到不同的目的）

　　采用花样繁多的朗读，使课堂“活”起来，让学生在朗读中加深对课文的理解，培养语感，丰富文化底蕴）

　　1.一读课文（个人读），读准字音。

　　虽有嘉肴（），弗（）食，不知其旨（）也。

．．．

　　知不足然后能自反（）也，知困然后能自强（）也。

．．

教学相长（）也。

．

“学（）学（）半。

　　2.二读课文，读出韵味。

（录音范读，划出朗读节奏）（在掌握字音和节奏的基础上，全班大声朗读，读出节奏，读出韵律美。

）

　　3.三读课文，理解字词。

（学生在小组内互相朗读并结合注释和参考书籍，并在掌握重点字词的基础上，让学生进行文言实词归类。

　　通假字：

兑命兑：

通：

“说”，是殷商时的贤相傅说．

　　古今异义词：

（1）、弗食，不知其旨也。

（古义：

甘美；

今义：

用意，目的）．

（2）、教然后知困。

不通，理解不了；

困难）．

　　（3）、然后能自强。

自我勉励；

到）．

（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代词，指“佳肴”，美味的菜）．

　　弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理）．

　　其此之谓乎（表示揣测）．

（2）学

　　教学相长（学习）学学半（教）．．

　　4.四读课文，读懂文意。

介绍“留、补、删、换、调”翻译方法，小组根据方法结合重点字词翻译原文。

（两三句重点句，抽学生回答，检验学生是否掌握。

　　四、研读品析（齐读全文思考以下问题）

　　1、你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？

（根据本单元的教学目标，这题培养学生的概括能力，学生在理解大意后，归纳课文所讲的道理）

　　教学相长。

人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；

教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。

教和学是相互促进，相辅相成的。

　　2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

　　从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”

　　五、拓展延伸，启迪智慧

　　1、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？

试结合学习经验，谈谈你的看法。

（让学生学会联系实际，把课堂的内容应用到生活中）

（1）、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

（2）、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。

比如，尝试把自己的理解