四年级上册语文第二单元教材分析Word文件下载.docx
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（苏轼）。
2.今天，我们就学习他的一首诗《题西林壁》。
板书课题,齐读课题，看到这个题目，你知道了与这首诗有关的哪些信息？
二．初读古诗，整体感知
1.学生按自己喜欢的方式自读古诗。
2.指名读古诗，纠正字音。
3.全班齐读古诗，读出节奏美。
三．合作学习，理解诗意
1.想想以前学过哪些学习古诗的方法？
2．请选择你喜欢的方法学习这首古诗。
3．交流学习所获。
横看成岭侧成峰：
横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；
侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各不同：
向远看、向近看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。
4．明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？
（因为观察角度不同。
）
5．那苏轼从几个角度看了庐山呢？
看到了几种结果？
概括出现这种现象的原因？
6．（课件展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？
“我站在（），看到庐山像（）。
”
7．“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？
（身在此山中。
8．齐读“不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
”读到这里，你想到了什么？
四．熟读成诵，领悟诗请
1．用自己喜爱的方式读这首古诗。
（放课件）
2．用多种形式朗诵这首诗。
3．站在不同角度看到的结果也不一样。
其实不仅观山如此，看事情也是一样。
五．拓展学习
1．《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了”当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
著名的文学家、书画家苏轼一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？
咱们交流交流吧。
2．学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。
六、作业布置
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。
板书设计：
题西林壁
宋·
苏轼
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，
只缘/身在/此山中。
第二课时
《游山西村》
1、正确、有感情地朗读《游山西村》，并能背诵默写。
2、正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。
3．积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
理解诗句意思，体会诗人的心境。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1．指名背诵《题西林壁》，并默写。
2．师吟诵：
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？
（游山西村）今天，就让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。
3．老师板书课题《游山西村》，生齐读课题。
二．初读古诗，学习生字
1．学生按自己喜欢的方式读古诗，要读准字音。
2．指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。
3.全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。
4.古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。
请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。
5.全班交流，识记生字并区别同音、形近字。
三、合作学习，理解诗意
1.回顾学习古诗的步骤。
（理解诗题→了解作者→理解诗句→熟读成诵→领悟意境）
2．理解诗题：
请结合课文的注释，理解本诗题目的意思。
（游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。
3．了解作者：
根据你的了解简单介绍诗人陆游。
4．理解诗句。
（1）选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。
（2）交流学习所获。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：
不要笑话农家的腊的酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
读完这两句诗，你能体会到什么？
（农家款待客人时尽其所有的盛情。
）你是从哪里感受到的？
（足）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村：
山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。
读这两句诗，想：
这句诗中写了哪些景？
这些景物分别是什么样的？
（山─重；
水─复；
柳─暗；
花─明）
当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？
从哪看出的？
（心情沮丧，从“疑无路”看出。
当作者面对突然出现柳阴深深，鲜花簇簇时，心情怎样？
从哪儿看出的？
（惊喜，从“又一村”看出。
指导反复吟诵，体会喜悦的心情，感受诗句节奏美。
5．熟读成诵：
指导学生用多种方式朗读这首古诗。
6．领悟意境。
其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？
四、收集材料，拓展学习
1．读诗,配画编故事或配乐朗诵。
2．交流诗人陆游的资料，并编写“陆游小档案”。
游山西村
莫笑/农家/腊酒浑，
丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，
柳暗/花明/又一村。
课后反思：
6爬山虎的脚
教学目标:
1．认识5个生字，会写11个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。
3.了解爬山虎脚的特点，理清课文叙述顺序。
4．学习作者细心观察的方法，培养学生留心观察身边事物的意识。
通过对词句的理解了解爬山虎的特点。
体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎的特点的。
爬山虎实物，多媒体课件，实物展示台
2．整体感知课文内容，理清课文叙述顺序。
3.体会爬山虎叶子的美丽。
1．认识5个生字，会写11个生字。
正确读写本课的词语。
2.感知课文内容，理清课文叙述顺序。
一、谈话导入
1.同学们，大自然是神奇的，我们曾领略了钱塘江大潮的壮观，感受了雅鲁藏布大峡谷的神秘。
今天，老师要和大家一起来观赏一种奇怪的生物──爬山虎。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1．生小声读课文，标出自然段，然后说说通过初读课文对爬山虎都有哪些了解。
2.生自由读文后交流。
（1）爬山虎是一种植物而不是动物。
（2）爬山虎有脚。
（3）爬山虎是靠脚向上爬的。
……
3．指名分自然段读课文，正音。
三、学习生字新词
1．学习生字
（1）开火车读生字表中的生字，，纠正易读错的字音，并口头组词。
（2）分析字形结构，抽生说每个字的特点及部首。
（3）四人小组讨论记忆生字字形。
（4）交流讨论结果，重点强调：
“逐”是半包围结构，要注意里面没有一点；
“叠”的下面是“且”，不能多加一横；
“茎”的第四笔是横撇，不能分成两笔写；
“隙”字右边上面的小字没有勾。
2．学习词语。
出示词语，多种形式读，并选喜欢的词语造句。
四．再读课文，理清顺序
1．读文思考：
课文写了爬山虎的哪两个部分？
2.读后交流：
写了爬山虎的叶子和脚。
3．放多媒体课件（一墙的爬山虎随风摆动的画面），请学生欣赏，并用自己的话说说看到了什么？
4．描述刚才看到的画面。
5．自己读这一段话，看看有什么感受。
（美）
6．自己再一边读，一边感受一下风吹时爬山虎叶子的美。
用手做一做拂过、漾起的动作。
7．放多媒体课件，男女生分组读，图文结合来体会叶子的动态美。
8．作者怎么把叶子写得这么美呢？
（认真观察）
9．再放刚才的课件，提问：
光光的墙上为什么能铺满生机勃勃的叶子呢？
我们下节课再学习。
五、布置作业
抄写生词，朗读课文。
1．通过读文，了解爬山虎的特点。
2.学习作者细心观察的方法，培养学生具有留心观察身边事物的习惯，同时增强他们具有爱自然保环境的意识。
教学重点：
了解爬山虎的特点。
一．复习导入
1、通过上节课的学习，你对爬山虎有什么了解?
2、光光的墙上为什么能铺满生机勃勃的叶子呢？
这节课我们一起来了解。
二．认识爬山虎的脚
1.拿出准备好的爬山虎实物让学生观察，指导从脚的样子，形状，色三个方面去观察。
2．交流观察的结果。
3．书上又是怎样描写它的脚的呢？
自读课文，用自己喜欢的符号划出有关的句子。
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
3．自己读这些句子，练习用笔画一画爬山虎的脚。
4．爬山虎的脚如此细小，而且还藏在叶子的下面，为什么作者还是描写得如此细致呢？
哪个词说明了作者进行了仔细的观察呢？
（注意）
三、了解爬山虎是怎样一步一步向上爬的
爬山虎既然有脚，那它究竟是怎样爬的呢？
1．分小组学习4自然段，自学要求为：
（1）找出爬山虎向上爬的句子来。
（2）找出表示向上爬的动作的词。
（3）在小组里演示一下它是怎样向上爬的。
2．汇报交流自学情况。
（1）爬山虎向上爬的句子：
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。
细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
（2）表示向上爬的动作的词：
触、巴、拉、贴
（3）抽小组演示爬的过程，师生共同评价。
3．放课件学生直观认识爬山虎的脚向上爬的经过。
4．齐读勾画的句子，想想它是不是只是往上爬的？
你是如何知道的呢？
5．触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？
请生自读5自然段，看读了这段话你有什么感受？
生自读这一段。
6.汇报自读情况。
（1）爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。
触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色,相当牢固。
（2）学生谈感受。
四、总结写法
通过本文的学习，你觉得应怎样观察周围事物？
1．观察要细致，不能只看表面，要全方位的观察。
2．要抓住事物的特点进行观察。
3．要注意事物的细微变化，坚持长期观察。
五、拓展延伸
仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
生长位置、形状、颜色
6爬山虎的脚 触--→巴--→拉--→贴
触着墙←-→没触着墙的。
7蟋蟀的住宅
1．会认7个生字，会写13个生字。
正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安”等14个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起观察自然界的兴趣。
4．积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
了解蟋蟀的住宅是怎样建成的。
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
1．课前学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。
2.放大的蟋蟀图片。
1．会认7个生字，会写13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
朗读课文，识字学词。
一．谈话导入
1.同学们，你们喜欢小昆虫吗？
你们捉过蟋蟀养过蟋蟀吗？
你听到过蟋蟀的鸣叫吗？
哪位同学能把自己了解的情况说一说。
2.揭示并板书课题，学生读课题。
二.自由读文、了解内容
1．以自己喜欢的方式读课文，了解文章的主要内容。
2．在读课文时还要圈画出不认识的生字和不理解的生词。
三.小组交流、学习生字
1．利用查字典或询问同学的办法解决不认识的字和不理解的生词，
2.也可把自己圈画出来的生字、词让小组的同学认读和理解。
3．检查自学情况。
四.朗读课文、理清层次
1．分别朗读“蟋蟀住宅的特点”和“蟋蟀是怎样建造自己住宅的”两部分。
2．向同学们介绍自己住宅的特点和建造过程。
3．选择自己喜欢的语段读一读。
五.细读课文、提出问题
1．边读边思考，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。
2．标记出不理解的句段并提出问题。
3.小组交流并解决问题、老师归纳关键疑问。
4．根据小组交流的情况，老师归纳出具有共性的重点问题。
如：
法布尔为什么不把蟋蟀居住的地方称作“巢、洞、窝”，而是把它称作“住宅”呢？
从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？
它是怎样选址的？
它的住宅有什么特点？
蟋蟀是怎样挖的？
他的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？
5．小组交流探讨自己提出的问题，老师随时介入讨论，和学生共同解决问题。
六.整理问题、布置作业
1．记录老师写在黑板上的问题，在小组内找一个合作伙伴，利用课后时间共同解决这些疑问。
2．观察一种小动物，记录它的生活环境和生活习性。
1．读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2．积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
3.激起观察自然界的兴趣。
1.上节课同学们提出了几个非常有价值的问题，老师要求两个同学合作解决，大家遇到困难了吗？
那么请大家回答下面的问题。
2.住宅一般指谁居住的地方？
为什么把蟋蟀居住的地方称作“住宅”呢？
这样写有什么好处呢？
你在其他作品中见过这样的写法吗？
你使用过这种写法吗？
3.为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程？
（过程艰辛、工具简单）
三.读课文、画“住宅”
1．带着问题读课文：
蟋蟀的住宅有哪些特点？
画出重点词句加以体会，在体会的基础上反复的读一读。
2．老师出示一张有错误的蟋蟀住宅图，让大家找一找它的毛病在哪儿。
3．拿起画笔，画出正确的住宅示意图，注意体现蟋蟀住宅的特点。
4．展示自己的作品并抓住课文里的重点词，以“我的家”为题说一说自己画出的内容。
5．师生进行评议，并把最好的作品贴到黑板上。
四.品味重点词语
1．蟋蟀不肯随遇而安，这一点和大多的昆虫不同，那么蟋蟀是怎么做的？
其他昆虫又是如何做的呢？
2．谁能联系上下文并结合自己读课文的体会说一说“随遇而安”的意思？
3．反复读“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
”这一句，你还能体会到什么？
4.品读句子、体味情感、领略文章内涵。
出示句子。
假如我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
（1）先体会这一句该怎样读，然后自己试着读一读，指名读，教师范读。
（读出赞美的语气）
（2）根据这句话提出问题。
①蟋蟀用来挖掘的工具是什么样的？
②为什么说这座住宅真可以算是伟大的工程了？
③作者为什么能把蟋蟀建房子写的那样形象、具体呢？
（3）解决问题。
①读课文画出描写蟋蟀建造住宅的工具，并说一说这些工具的作用。
②把自己当作蟋蟀，想象是怎样建造住宅的，小组内说一说。
③听完了介绍，交流一下感受。
④朗读体会，读出对蟋蟀不辞劳苦的赞美之情。
（4）用作者的话和自己的话分别赞美蟋蟀。
步骤：
①找出三个直接表达作者情感的句子读给大家听。
②用自己的话表达对蟋蟀的评价。
五.学习“资料袋”
读“资料袋”的内容，谈一谈自己的体会和收获。
六.小练笔
借鉴拟人化的写法，写一篇有关小动物或小昆虫的短文。
7蟋蟀的住宅
向阳隐蔽干燥不随遇而安
弯曲门和平台光滑工程伟大
平整简朴卫生不辞辛劳
8世界地图引出的发现
1．认识7个生字。
能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
理解有关的地理知识
世界地图，地球仪，幻灯片。
第一课时
2．正确、流利地朗读课文，大体了解课文内容。
朗读课文，学习生字新词。
一、激趣引入
1.法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。
那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
让我们带着问题来学习第八课《世界地图引出的发现》
二、初读课文，感知内容
1．自读课文，勾画出生字并识记。
2.查阅工具书，学习文中的生字新词，
3.小组内可进行交流、探讨。
4．简单说说课文主要内容。
板书：
发现、假想、假说
三、再读课文，质疑问难
1．通过阅读提出疑难问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？
有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么，是怎么发现的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
2.同学之间相互讨论解决。
3．师生共同归纳问题，老师指导解决。
4．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
1.有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
2．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
理解有关的地理知识。
教学过程
一．复习旧知
1.出示生字，指名认读。
2.回顾课文，说说课文主要讲了什么？
二、细读课文，深化感悟
1．观察世界地图和地球仪，了解课文中的地理名词，特别是找到巴西大陆突出的部分形状和几内亚湾凹进去的海岸线的形状，看看是不是像书中说的那样吻合，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．借助两个蛋壳来演示相互吻合。
讨论、交流：
鸡蛋壳的相互吻合是可以理解的，而地球上两个板块的吻合却是不可思议，为什么？
3、反复读第5自然段，了解魏纳格的假想是什么？
“大陆漂流”是什么意思？
魏格纳是根据什么得出这一假想的？
4、默读第7自然段，理解作者进行推理的过程。
5.讨论、交流：
魏格纳为证明自己的假说成立，都做了哪些工作？
（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。
“这几块布原本是一大块儿，现在支离破碎了，你们将怎样去证明呢？
”如果几大洲是一块陆地，魏纳格将会从哪些方面去证明呢？
（2）魏纳格找到的有力证据是什么？
结果如何？
三．总结课堂，迁移升华
1．魏纳格在地图上的重大发现，对你有什么触动？
你想跟魏纳格说什么？
2.围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：
仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
四、总结布置
1．继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料
2.课后阅读《新阅读》中《童年的发现》
８世界地图引出的发现
世界地图──遇到困难──寻找、考证
巧合？
不轻易改变 震惊地质界
语文园地二
1．培养口语交际能力，通过比眼力，交流观察感受，让学会体验观察的乐趣。
2．写平时观察中的新发现或者观察中发生的事，练习修改习作文。
3．能一边读课文，一边体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。
4．积累花名的歌谣了解几种花的特点，并作适当拓展，让学会依照短文试写歌谣，激发学习语文的兴趣。
5．积累成语，运用成语。
教学重难点:
1．交流观察感受，让学会体验观察的乐趣。
2．写平时观察中的新发现或观察中发生的事,练习修改习作文。
教学准备:
词语卡片。
五课时。
第一课时
口语交际《我看到了……》
1．通过观察图画，知道观察要仔细，要反复看，多角度看。
2．引导学生互动交流，培养学生按条理地把观察过程及观察的感受说清楚、说完整的能力。
3．认真倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培养学生倾听和交流的能力。
教学重、难点：
培养
升级会员 