中学教师资格考试《教育学》第十五章教师心理Word格式文档下载.docx
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5、
教师知识结构的核心是教师的（）。
A.专业知识
B.教育学知识
C.心理学知识
D.相关学科知识
【答案】A
【解析】教师知识结构的核心是教师的专业知识。
6、
（2008年）教师成长与发展的最高目标是（）。
A.特级教师
B.教学熟手
C.优秀班主任
D.专家型教师
【解析】答案为D。
专家－新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。
7、
（2006年）心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。
A.定势效应
B.晕轮效应
C.罗森塔尔效应
D.首因效应
【解析】答案为C。
心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应。
8、
专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。
【答案】课前计划|课后评价|
9、
教师成长与发展的基本途径有通过{pz_填空}培养新教师作为教师队伍的补充和通过{pz_填空}提高在职教师两个方面。
【答案】师范教育|实践训练|
10、
课堂教学观摩可分为{pz_填空}观摩和{pz_填空}观摩。
【答案】组织化|非组织化|
11、
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的{pz_填空}和{pz_填空}；
一是教师富于{pz_填空}和{pz_填空}的倾向性。
【答案】热心|同情心|激励|想象|
12、
专家型教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的{pz_填空}和自觉的{pz_填空}四个方面来实现。
【答案】自我反思|科学研究|
13、
专家型教师
【答案】
【解析】专家型教师：
是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
14、
微格教学
【解析】微格教学：
也被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
15、
反思性教学
【解析】反思性教学：
是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。
16、
专家型教师与新教师在课后评价方面表现出什么不同?
【解析】在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。
17、
促进新教师成长的专门化训练中的关键程序有哪些?
【解析】促进新教师成长的专门化训练中的关键程序有：
（1）每天进行回顾。
（2）有意义地呈现新材料。
（3）有效地指导课堂作业。
（4）布置家庭作业。
（5）每周、每月都进行回顾。
18、
教师的特征与职业成就的关系包括哪几方面?
【解析】教师的特征与职业成就的关系包括两大方面：
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。
（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系。
19、
（2005年）教师成长的历程有哪几个阶段?
【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，关心他人对自己的评价和态度。
因为专业化水平还很不成熟，所以很关注自己的教育教学、班级管理、家长工作等在学生、同事和领导中的影响，尤其是关注领导的评价。
有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。
有些新教师则可能想方设法控制学生。
因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。
（2）关注情境阶段。
当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
开始注意教学的质量，以及影响质量的因素。
在此阶段教师关心如何教好每一堂课，关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
他们能对教学问题提出改进的方案，能从自身的教育实践中寻找研究课题，渴望成为研究型的教师，专业水平较高，传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
（3）关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
关心学生发展，及其内心世界的变化。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，考虑教学材料和方式是否能够让全体学生接受。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
20、
试述专家型教师与新教师在课堂教学过程的差异。
【解析】【要点解析】
（1）课堂规则的制定与执行。
专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家型教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的技能，他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。
而新教师却不会这样去做，他们往往含糊其辞地阐述规则。
（2）吸引学生注意力。
专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家型教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如情感、动作、语气等。
预先计划工作任务，上课之初就使学生注意和立刻参与所要求的活动。
在教学环节转换或有重要信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动；
遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
（3）教材的呈现。
专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
一般来说，专家型教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。
在教学内容的呈现上，专家型教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
（4）课堂练习。
专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在学生做练习时，专家型教师往往帮助他们把握做作业的速度，检查学生的作业情况，对练习情况提供系统的反馈，关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。
而新教师则是对课堂练习的时间把握不准，照顾不到全体学生，对练习无系统的反馈，把纪律看成是课堂中最重要的事情。
（5）家庭作业的检查。
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
用时短，效果好，对作业的难点和重点有很好的掌握和讲析。
而新教师则没有。
（6）教学策略的运用。
专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
有自己的教学风格和教学常规。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略，在教学内容的把握、教学方法的运用、教学经验的积累上都还没达到熟练化水平，还没有什么教学风格。
在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新教师存在着许多不同的地方。
首先，专家型教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
其次，在学生正确回答后，专家型教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。
再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈，即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的。
最后，专家型教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
而专家型教师富有洞察力，能够从细节中鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来做出推论。
21、
在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程，叫作（）。
A.心理评估
B.心理诊断
C.心理辅导
D.心理测验
【解析】【名师点评】在心理健康教育中，用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫作心理评估。
这是对定义的考查，考生可联系评估的定义来推断结论。
22、
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新手成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和{pz_填空}。
【答案】关注学生阶段|
23、
研究表明：
一是教师的热心和同情心；
二是教师的{pz_填空}。
【答案】富于激励和想象的倾向性|
24、
价值辨析观点是强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
【答案】错
【解析】【名师点评】此判断错误，恰恰相反，价值辨析观点不关注价值本身，而强调价值观的获得过程。
25、
皮格马利翁效应的实验者是（）。
A.皮格马利翁
B.加涅
C.罗森塔尔
D.波斯纳
【解析】罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
他们对学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。
随机在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉学生本人。
学期末发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
因此本题的正确答案为C。
26、
与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以（）为中心并具有预见性。
A.教师
B.课程
C.教学目标
D.学生
【解析】本题考查专家型教师与新手型教师在课时计划上的比较。
与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
一般来说，专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的。
他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。
而新手型教师的课时计划往往依赖于课程的目标、仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
另外，专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。
他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。
因此，他们的课时计划就有很大程度的灵活性。
而新手型教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
因此本题的正确答案为D。
27、
当教师感到自己完全能够站稳脚跟时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了（）阶段。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注课程
【解析】选项A关注生存阶段：
处于这一阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：
“学生喜欢我吗?
”“同事们如何看我?
”“领导是否觉得我干的不错?
”等等。
因而这些新手型教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。
有些新手型教师则可能想方设法控制学生。
选项B关注情境阶段：
当教师感到自己完全能够站稳脚跟时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
选项D关注学生阶段：
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
因此本题的正确答案为B。
28、
研究表明，微格教学的效果在（）个月后仍很明显。
A.2
B.4
C.6
D.8
【解析】本题考查微格教学的研究成果。
微格教学的英文为Micr0teaching，在我国被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·
特·
爱伦认为微格教学：
“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集体掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学的效果在4个月后仍很明显。
29、
“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”是指（）。
A.反思性教学
B.微格教学
C.专门训练
D.观摩研讨
【解析】本题考查对教师成长与发展基本途径的理解与辨析。
选项A反思性教学：
对教学经验的反思，又称反思性实践，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
波斯纳提出了一个教师成长公式：
经验+反思一成长。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么它的发展将大受限制。
选项B微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课程教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新手型教师、提高教学水平的一条重要途径。
微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课程教学的经验更有效。
选项C专门训练：
为促进新教师的成长而进行的专门化训练。
有人曾经将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：
（1）每天进行回顾；
（2）有意义地呈现新材料；
（3）有效地指导课堂作业；
（4）布置家庭作业；
选项D观摩研讨：
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的地观摩，非组织化观摩则没有这些特征。
一般来说，为培养提高新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩，也可以观看优秀教师的教学录像，而非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
因此本题的正确的答案为A。
30、
最担心的问题是：
“同事们如何看我?
”这时，教师处于发展的（）阶段。
选项C关注学生阶段：
选项D为迷惑选项。
因此本题的正确答案为A。
31、
研究表明，在备课时，专家型教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。
这说明专家型教师在备课时具有一定的（）。
A.计划性
C.灵活性
D.操作性
【解析】本题考查专家型教师在备课时表现出的特点。
研究表明，在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。
他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。
而新手型教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。
选项A计划性、C灵活性和D操作性均为迷惑选项。
32、
一般来说，专家型教师的课时计划具有很大的（）。
B.实践性
C.操作性
D.灵活性
【解析】本题考查专家型教师在制订课时计划时的特点。
一般来说，专家型教师在制订课时计划时，能根据学生先前知识来安排教学进度。
因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。
因此，选项A计划性、选项B实践性和选项C操作性均为迷惑性选项。
33、
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和{pz_填空}等三个阶段。
【答案】关注学生|
34、
1{pz_填空}是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
【答案】能否自觉关注学生|
35、
1{pz_填空}提出了一个教师成长公式：
经验+反思=成长。
【答案】波斯纳|
36、
专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的{pz_填空}来安排教学进度。
【答案】先前知识|
37、
教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的有：
思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和{pz_填空}。
【答案】组织教学活动的能力|
38、
【解析】[参考答案]微格教学：
微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课程教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
39、
论述教师成长与发展的基本途径。
【解析】[参考答案]教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师，作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
（一）观摩和分析优秀教师的教学活动：
（二）开展微格教学：
（三）进行专门训练：
要想促进新手型教师的成长，我们也可以对他们进行专门化训练。
（四）反思教学经验：
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，是教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
他还指出．没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
40、
请简述教师的人格特征与其职业成就之间的关系。
【解析】[参考答案]在教师的人格特质中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热情和同情心；
二是教师富有激励和想象的倾向性。
擅于激励、生动活泼、富于想象并热心于所教学科的教师，他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
有研究表明，教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。
另外，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。
加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。
可见．要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
41、
论述学生喜欢的教师特征。
【解析】[参考答案]根据相关研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；
如果学生把教师看成领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；
如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；
如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公
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