论全世界化背景下的新闻传播高等教育文档格式.docx

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　　全世界化对我国新闻媒体进展的阻碍是全面而深刻的，具体来讲要紧体此刻经济、技术和文化三个领域，而这三方面的变革与调整也对新闻传播高等教育提出了新的现实要求，带来一系列新的挑战。

　　第一，是在经济领域。

为应付经济全世界化，我国媒体的任务相应调整为需兼顾企业利润和社会公共利益的双重要求。

这促使我国新闻传播业治理体制不断进行深层次的变革与探讨。

因此，在决策层面上，既懂新闻专业又懂经营治理的复合型高级人材就成了媒体的迫切需要。

　　第二，是在技术领域。

技术的进展，加深了全世界的媒介融合化的进程。

尽管在不同传播语境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有权归并、媒介战术性联合、媒介组织结构性融合、新闻采访技术融合和新闻叙事形式融合等方面的内涵。

但毫无疑问，技术是其中决定性的阻碍因素。

而媒介融合不仅为整个媒介生态带来颠覆性的变革，也带给媒体工作者带来如何对内容精准定位、对表现方式适被选择、对传播流程有效地进行操纵与治理等方面更大的挑战。

因此。

在应用层面上，媒体关于具有广博的知识体系，精通各类媒介特点及规律，把握大体但全面的技术能力的“超级记者”的需求也慢慢凸显。

　　最后，是在文化领域。

资本与技术的壮大逻辑无可辩驳。

而文化的全世界化那么充满了歧义，是一个内在的一体化与割裂化、单一性与多样性彼此博弈的矛盾统一体。

但咱们必需看到和警戒的是，在文化全世界化名义下，强势媒体可能实行的文化帝国主义及不平等的文化殖民现象。

因此，我国媒体在关于优秀文化传承上，如何取其精华去其糟粕，兼顾国际性与民族性就成了最为关键的问题。

而这无疑对媒体工作者的人文素养方面的培育提出了更高的要求。

　　总之，随着全世界化背景下我国媒介的进展，迫切需要具有国际竞争力的复合型人材。

不管这些人材是懂新闻也懂政治、经营的治理型人材，仍是一专多能，适应媒介融合需要的应用型人材；

但他们都应该具有宽敞的国际视野和跨文化交往能力，良好的新闻专业素养，深厚的人文情怀，坚实的人文科学知识基础和极具包容性与扩展性的学习能力。

　　二、求通：

顺应全世界化趋向的新闻传播人材培育策略

　　以全世界化在经济、技术和文化领域提出的要求，来考察传统的新闻传播高等教育实践，咱们会发觉，现行的高校新闻传播教育体制在学科结构、专业课程体系和实践需求三大方面存在着诸多的不适应。

本文试图从这三大症结人手，探访符合全世界化挑战的新闻传播人材培育新策略。

　　1，现存问题：

学科结构单一。

从世界范围看，现在的新闻传播学科至少应该包括通识教育、专门学科基础教育和新闻传播专业教育三个层面的内容。

“通识教育作为大学的理念应该是造就具有远大目光，通融见地、自由精神和优美情感的人材所需要的高层文明教育和完备人性教育。

”。

专门学科基础教育是指新闻传播学科之外的一门专业学科相对完整的知识系统的教育。

从国外闻名新闻传播院校的实践来看，在保证通识教育和至少一门专业学科教育之上进行新闻传播的专业教育已是普遍的学科结构原那么。

而在我国当前的新闻传播高等教育中，一方面，有关通识教育的选修课、专门是宏扬我国优秀传统文化的课程比例相对过小，另一方面，与新闻专业教育配套的其他专门学科基础教育那么更为缺乏。

这严峻阻碍了学生的综合素养的提升，极可能造成科学精神与人文精神的失衡，更无利于全世界化背景下学生进行跨文化传播和创新能力的培育。

　　解决途径：

优化学科结构，内寻中华文化之根，外借其它学科之长。

　　文化的转变相对缓慢，有着较为稳固而恒久的阻碍力；

而工具性知识那么更新专门快，在短时刻内对整个社会文化有着较强的反作使劲。

在全世界化日趋加深的今天，咱们要培育具有国际传播能力和舆论引导力的人材不是一句废话。

咱们必需回答，学生走出去后究竟对外交流传播些什么内容?

又用什么来进行舆论引导?

事实上，越是民族的就越是世界的，在全世界化的进程中，应该第一在通识教育课程中，增加宏扬中国优秀传统文化的内涵，总结中国特色社会主义的建设体会和增强新闻职业道德理念建设的相关课程。

将中华的人文基因深深地内化到学生心中，只有牢牢扎下中华文化之根，才能在国际交流和舆论引导中不失中国的教化与立场。

　　全世界化的深切使得编辑记者的角色由新闻采编到知识生产与治理的转变，这自然对编辑记者的知识结构与储蓄提出了更高的要求。

专门是面对更为复杂的信息体系。

要实现这一角色的转变，新闻教育在增强通识教育的同时，还应注重其他学科知识的补充，应该让学生拥有更多的时刻选修自己感爱好的各类不同领域的课程，比如学习科学、经济、环境、治理、艺术等等，乃至以某科为主，培育相关领域的新闻传播的专门人材。

值得注意的是，这些专业学科都是外部性的，具有可拓展、易变更的特点，能够依照时期进展和媒介需求进行相对灵活的调整。

　　咱们学科结构优化的目标应做到让学生在较为深刻明白得和把握中国的国情与传统的基础上，不断了解前沿学科的进展，才可能使其对内和对别传播技术取得融通，提高他们进行国际传播时的沟通和引导能力。

　　2，现存问题：

专业课程体系与内容陈腐。

目前，新闻学专业从课程设置来看往往只针对电视、报纸或网络三类媒体之一来设置具体课程。

专门是实务类课程，比如报纸新闻学专业要紧围绕报纸计划采写编评，涉及广播电视及网络的的内容大体都是一带而过。

而广播电视新闻学专业所开课程那么以广电为主，对网络及报纸的业务乃至都可不能涉及。

不仅如此，专业课程内容也相对陈腐，并未及时吸纳快速进展的业界实践功效和日趋深切的学界探讨功效。

专门是在技术层面，与快速转变的业界主流技术体系之间存在差距，致使课程的前沿性和有效性都受到不同程度的制约。

尽管进入信息时期后，一些新闻院系做出相应变革，但这并未从全然上改变课程体系和专业内容陈腐的问题。

在技术全世界化的进程中，业界对融合新闻工作者呼声愈来愈高的背景下，如此的课程体系将很难适应融合新闻的采写与编辑。

因此，高等新闻传播教育很有必要在培育学生单一媒体核心竞争力的基础上，打破媒介专业设置的壁垒，增强与其他媒介及其他领域合作，丰硕媒介专业讲课内容。

更新课程体系，内练核心专业技术，外修媒介融合技术。

　　在新闻专业课程的设置和专业技术的培育方面，向来存在着全能与专精的矛盾。

而随着技术全世界化的扩张，新媒体的进展来势汹汹，并慢慢致使各个媒介边界的消弭。

这种媒介融合化的趋势，使得“全能”与“专精”的矛盾加倍激化。

　　其中有两种声音最为响亮：

一种以为应该尽力培育学生全方面的技术，使之能适应各类媒体的要求。

早在2003年，美国媒介融合研究者在对媒体从业人员所作了调查，发觉有78％的受调查者“同意”或“强烈同意”新闻专业学生不管什么方向。

都应该把握多种技术，包括写作、编辑、电视制作、数字摄影摄像和网页设计等。

但这种“全能记者”，不仅要成为知识组成方面的“百事通”，还得成为技术层面上的“百术通”。

因此，另一种声音那么以为媒介融合教育是一种陷阱，一个不切实际的空想。

不可能培育什么都精通的人材，若是如此做反而会让学生什么都会但什么都做不行。

　　因此，咱们应该辩证的看待技术全世界化所引发的媒介融合趋势对新闻教育提出的挑战，在新闻专业能力的训练中，应第一注重培育新闻制作的“核心竞争力”，也确实是熟练把握某类媒体的采、写、编、评的技术，并在磨砺好核心的采、写、编、评技术的基础上，初步把握其他媒介的大体技术。

并结合整个媒介行业和自身计划的进展，有偏重地开掘某方面的优势，进行终身学习、不断调整。

唯其如此，才能解决好全能与专精的矛盾。

　　3，现存问题：

教学与实践的脱钩。

在所有阻碍大学进展的因素中，教师是最关键的因素。

但是，当前我国新闻专业的教师队伍的年龄结构、学历结构、知识智能结构、综合素养等方面，都很难适应全世界化新闻传播教育的需要。

尤其是在和实践对接的层面，受最近几年来高校用人体制的阻碍，新闻传播学师资的学历要求愈来愈高，而教师的媒体实践体会却愈来愈少。

而那种深谙全世界化需求，具有必然国际视野，从事过量媒体实践的教师或是多媒体从业者转为教师的更是少之又少了。

因此，培育和造就一支高素养、高水平、结构合理的师资队伍，是一项相当艰巨的战略任务。

不仅如此，新闻传播类专业点的急剧扩张造成新闻传播教育的廉价化，很多学校在既无师资又无教学条件的情形下。

慌忙上马建设新闻院系，使得相关实验室和设备建设严峻滞后，教师与学生的交流还较多停留在教室讲堂当中，教学多以为原那么性、理论性内容，缺乏基于实践平台的具体指导。

注重业界需求，内部培训师资、增添设备，外部引进人材、整合伙源。

　　第一是师资的问题，在目前国内新闻传播教育改革中。

最大的难点在于师资。

业界的需求日新月异，而师资却很难随意调整。

固然事实上，咱们既无可能也无必要与业界进行无缝对接，而应该巧用内力和外力，实现师资的内外融通。

一方面使内部师资的外部化，鼓舞学校在编教师从事业界工作，通过教学与实践的加倍紧密的接轨，使教师的业务素养与业界需求接轨。

另～方面，能够使外部师资的内部化，邀请外部专家来学校进行讲座，通过外部元素的引入，不断更新学校的传统教学理念及方式。

同时，还要着力培育学生自我学习能力，作为信息的要紧提供者，新闻从业人员更要投入较多的时刻和精力同意信息教育。

而网络通信技术、数字化技术、多媒体技术等新媒体传播技术呈几何级速度跃进，这使得新闻业者在生命的每一个时期只有不断学习传播理论、把握传播新技术、了解新传播媒体的运作方式，才能使自己不被淘汰。

　　第二是实训与设备的矛盾。

技术的进步，带来的一个直接的结果确实是设备的更新，而对这些硬件设备的把握，必需要通过实训。

也确实是学生的实际动手操作才能完成。

但是，囿于各类现实条件，大学中的相关设备更新远不可和业界相提并论。

咱们固然鼓舞学校能有更多的投入，为学生不断制造适应业界的拟态环境，但大多数院校都很难达到这种要求。

因此，一方面，在进行实验室建设的时候，就要处置好基础性与进展性的关系。

另一方面，在对学生动手能力的培育上，也应将内部实训与外部的媒体培训、实习、实践相结合，普遍利用社会资源来化解基础教育的稳固性与职业要求的变更性的矛盾。

　　面对来自媒介进展现实的挑战，作为媒介人材的要紧培育渠道，高等学校只有主动地进行新闻传播教育模式的改革才能适应全世界化的要求。

总的来讲，高校应该一方面增强内部自身优势的挖掘——在认清国内传媒进展需求的前提下，以各个学校内部师资和实验室设备资源为依托，注重学生对优秀民族传统文化和社会主义新闻道德准那么的内化，培育学生最具核心竞争力的内生性技术；

另一方面增强外部资源的整合与利用——通过关注国别传媒进展趋势，进一步拓展外部平台，强化学生的国际化视野与对别传播的能力。

只有采取内外兼修的策略，围绕师资结构、课程体系、教学方式、实验设施仍是培育环节、科研机制等方面进行全方位的配套改革，才能妥帖处置好全世界化背景下新闻传播教育进展中的上述几个较为尖锐的矛盾。

　　三、结语：

内外兼修培育模式下的人材前景展望

　　全世界化尽管日趋使世界经济和社会进展显现了一体化的趋势，可是不该过度夸大“一体化”而抹杀了不同国家、民族、区域进展的特点。

专门是在新闻传播教育领域，在直面全世界化挑战的时候，更应尽力做到内外兼修，既立足本土、坚守民族性，也充分、及时地吸取世界上范围内的先进文化和技术因素。

为我所用。

在继承我国新闻教育事业优秀传统的基础上。

解放思想，加速国际化的改革步伐，既谦虚学习发达国家成功的教育模式，更着力于构建具有中国特色的新闻传播高级人材培育体系。

　　事实上。

在国内新闻教育比较领先的一些院校，都已经采取相关步骤，进行了大跨步的尝试和改革。

例如中国人民大学新闻学院不仅坚持建设拥有跨学科知识、跨文化思维、跨媒体技术的师资队伍，还着力对组成新闻专业教育的理论新闻学、历史新闻学、实务新闻学的核心课程内容和教学标准进行标准，并在国家2ll工程、985工程等资金支持下，建设聚合了广播电视、多媒体出版、新闻编辑、网络传播、新闻与广告摄影、传播成效及媒介经济等多功能、跨媒体、可扩展的教学平台，用以知足新闻传播教学与科研的多元目标。

而素有广播影视传播人材摇篮之称的中国传媒大学，在新世纪之初便采取相应举措，在突出该校广电专业性强的基础上，增强学生的外语能力、写作能力的训练。

改变实验室治理模式，实行课内教学与课外教学并重。

另外，也踊跃鼓舞学校教师踊跃参与业界的实践，注重和业界的对接。

这些务实的方式，使其在广播电视新闻人材的培育上取得了骄人的成绩。

另外，上海大学在应用与创新性新媒体的研究中也采取了技术加新闻、新闻加治理的教学思路。

南京大学针对专业学术类人材、交叉复合类人材和创业类人材设立了三种培育模式。

并依照不同类型的人材培育需求，设计多元化的课程体系，增强了教学打算的弹性，同时也增强了实践教学环节。

　　总之。

中国无法独立于全世界化进程之外，一样，中国的新闻事业和新闻教育也必需走向国际化。

与其被动同意，不如主动与时俱进。

以创新精神面向国际，进展具有中国特色的新闻学和传播学教育，培育兼具中国传统文化素养和国际意识、国际交往和竞争能力的人材，需要咱们从学科体系、课程内容和师资设备等方面进行一系列的配套调整。

只有内外兼修，既强调内在的民族性和独立性，又强调办学的开放式和交流性，才能使中国新闻教育在全世界新闻教育领域慢慢争取到话语权，也才能使咱们培育出的新闻人材，在全世界化的媒体实践中争取到话语权。