如何进行小学语文教学设计Word下载.docx

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用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。

”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。

那么怎样确定的教学目标呢？

1.依据课标、教材——把握方向

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。

因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。

也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；

（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；

（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：

对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。

要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；

与别人商量是中学段标准；

方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；

态度大方可以，语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标：

（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；

（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；

（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涉及三个领域：

认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。

所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。

建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。

所以，就具体的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应该准确界定的。

教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。

有些县（市、区）和学校提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：

A类:

基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。

比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

B类:

教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。

为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。

C类:

附属性目标。

一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

从某种意义上，这一细化后的教学目标，既是为了突出B类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础知识及思想情感类的A、C目标，放到一个合适的位置。

由此可以看出，B类教学目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。

另外，这一细化后的目标，显而易见是为了匡正一些教师上课时所有的目标平均使用教学时间，导致重点没有突出，难点没有突破，或者是教学内容出了偏差的现象。

我们教师在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：

一是具体。

目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。

比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。

到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。

二是实际。

目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。

比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：

“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

三是准确。

这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思考清楚。

准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。

如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。

因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。

这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

2.了解学生——明确起点

教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。

教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。

那么，如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。

二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）

（一）正确合宜的教材解读——找到抓手

研透教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。

课改以来，语文教材阅读量明显增加，课时相对减少，这对语文老师把握教材和用好教材提出了更高的要求。

因此，正确合宜的教材解读，是解决教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。

那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？

1.恰当运用单元主题和阅读提示

我们以人教版四年级上册第四单元的教材为例，一起读一读，看看能从单元导读中获取哪些信息。

动物是我们人类的朋友。

古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。

本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。

我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。

【教学流程】整体感知——明确目标——理清脉络——初步阅读

1．明确目标，理清脉络

首先引导学生阅读“单元导读”，从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：

体会文章的表达形式。

然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

2．浏览课文，提出问题，思考问题。

（1）读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。

（2）查字典和小组合作相结合，解决4课的生字词。

（3）思考：

这一组课文写了哪一些小动物？

同我们以往读到的文章有什么不同？

（4）说说不理解的内容，再读课文。

（5）默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。

（6）画出能表现动物特点的句子，边读边想象。

（7）交流自己喜欢的动物的形象。

读读课文中哪些句子表现了这一形象。

这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。

这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。

2.有效利用课后思考练习题

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。

每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

3.深入适度的文本细读

首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。

其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。

再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。

所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。

要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；

以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；

以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。

努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。

文本细读要注意以下三点：

第一，以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向

防止两个倾向：

一是误读，二是泛化。

第二，以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值

语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。

教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。

而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。

也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。

这是实现语文课程目标不可或缺的环节。

第三，以儿童之心与学生对话，选择恰当的教学内容

对文本解读的深度和宽度可以看出一个老师扎实的语文功底。

目前的阅读教学存在三个层次：

第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。

第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。

第三个层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。

所以，当我们采用一篇教材来教学的时候，就要考虑，这个文本对学生来说，哪些是有价值的东西？

需要取舍哪些东西？

这时候，就教师要对教材作“二度开发”，再次经历“入乎其内，出乎其外”的过程，需要需要站在学生的角度看教材：

就一篇课文来说，学生感兴趣的是什么？

学生已有的基础是什么？

需要提升什么？

学生发生的错误又会是什么？

等等都需要全面考虑，需要照顾到学生的认知水平，这样才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，才能深入浅出地帮助学生阅读文本。

选择合理的教学资源，

了解教学的起点:

学生已经懂了的，不讲；

学生自己能读懂的，不讲；

教师讲了，学生还是不懂，不讲，留到以后再讲。

这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给学生留足思维和语言发展的空间，才能让不同层次的学生都能积极地参与到教学活动中。

（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥

我们老师在进行教学设计时存在的两个共性问题：

第一，所教的内容与“语文”关联不大。

第二，从“怎么教”入手去解决“教什么”。

我认为阅读教学，就是要培养学生有思想，会表达，具体来说，就是要做两件事：

一是由言到意，理解文本语言所包含的思想；

二是由意到言，也就是将自己的思想用合适的语言表达出来。

因此，进行阅读教学设计时，围绕教学目标，我们要做的两件最重要的工作就是：

把握文本的价值取向和挖掘文本的教学价值（语言因素），然后采用一定的教学方法组织、引导学生行走在文本的字里行间，读出情，品出味，激活思，悟出效，习得法，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

设计和组织教学活动，应该体现三个方面的价值：

第一，有效思维的长度。

第二，情感体验的深度。

第三，语言训练的效度。

（三）提升自身的语文素养——基本保障

教师良好的语文素养是准确把握教学内容和有效实施教学的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地实施教学，就需要我们老师要有自省的能力，能发现自己的优点所在、问题所在，并找到突破口，一点一点地改进，针对每天所遇到的问题进行有针对性的学习（要有自省能力和有针对性的学习）；

要坚持读书，读初高中语文教材，读古代汉语、现代汉语、文学作品等本体性知识方面的书，读教育心理学、教育理论专著等专业知识方面的书，以扎实自己的文学功底，完善自己的知识结构，丰富自己知识体系，提高自己的专业素养，这样才能深入浅出地处理教材、设计教学（读本体性和专业性方面的书）；

要始终以一种研究和探索的心态对待自己的工作，把不断学习与同伴互助结合起来，并通过有效的“集体备课”的方式进行校本教研，利用集体的智慧弥补专业知识上的缺陷（倾情投入和同伴互助）。

只有这样才能获得真正的专业提升，才能真正经营好自己的教师人生。

三、判断是否到达那里（正确评价教学效果）

人们常说，实践出真知。

精心设计的一节课到底怎么样呢？

需要到课堂上去检验，需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。

如何判断自己是否到达那里，首先主要从以下三点来评价一堂语文课：

（评价语文课）

1.所教的内容必须是语文学科的。

教学中既注重知识的落实，能力的培养，又能在听说读写中发展语言和思维，习得学习方法，获得情感体验，积淀文化素养，吸收人文内涵。

2.从“教”和“学”两个方面评价教学活动。

教学既要体现教师的教，更要关注学生的学习过程，关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，最大限度地把课堂的时间和空间交给学生，保证学生的参与权；

教学活动的设计不仅让学生动脑动口，更要动手；

课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。

3．辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。

善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能积极转化为有效的教学资源。

如果一节课学生不出现一点问题，十分顺利，并不见得是一节好课。

教师既要看到眼前的效果，还要考虑长远的效益，要算大帐，做大气的老师。

完善教学设计的具体做法:

（1）寻找教学预设与教学效果之间的差距；

（2）做学生调研，寻找问题原因；

（3）寻找重新设计的生长点；

（4）寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。

有人这样形容教学设计的三重境界：

第一境界：

授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；

第二境界：

授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；

第三境界：

悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。

因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

教学设计是一门科学，也是一门艺术。

最后用两句话与老师们共勉，结束今天的讲座：

天在山边，走近山边，天更远；

月浮水面，拨开水面，水更深。

对教学的研究和探索永无止境，愿我们的研究和探索能耕耘好语文教学的一方茵茵绿州。

2010-07-25