新教育大事记.docx

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新教育大事记

序言：

改变，真的可以从阅读开始

——读朱永新《我的阅读观》

“跟踪”这本书很久，当我购得著名教育家朱永新教育精华——《我的阅读观》时如获至宝。

一个个阅读理想明亮如灯,炽热如火，原来教育可以这样激情飞扬,原来教师可以这样满怀憧憬,原来生命可以这样幸福完整!

苏霍姆林斯基说：

“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

”让我刻骨铭心。

随着年岁的增长，我对这句话的理解也与日俱增。

这些日子捧读朱永新的《我的阅读观》，专业的阅读理念才渐次清晰：

书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。

充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。

朱教授一直以为一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。

没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神的发育。

阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度和厚度。

阅读不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象与品质。

外在的相貌和物质的构成基于遗传而无法改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃葱茏气象万千。

（朱永新）

曾今接触过朱永新的《新教育》，他对关于老师阅读有过自己的一段精彩描述：

“我认为，教师不仅仅是园丁，他自己本身应该是一朵美丽的花。

花是无法去影响园丁的，它只能给园丁带来感官的愉悦，带来工作的成就感。

而在现实生活中，学生对于教师的影响是巨大的。

教育过程是教师与学生互相作用的过程。

同时，园丁自己是如何发展的呢？

我们过去的教育理论强调教师的价值必须通过学生的价值体现出来，忽视了教师自己价值的直接呈现方式。

”

是啊，教师不是春蚕，教师的生命在每一个季节。

春蚕吐丝是没有目的甚至是没有对象的，它的使命是为自己筑一个永远的巢。

教师还不是人类灵魂的工程师。

人类的灵魂不可能是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定的工艺流程去塑造或者改变。

那我们自己的灵魂该由谁去塑造呢？

我们更不是蜡烛。

把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，显然也是不妥当的。

有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，也呈现出自己的美丽。

这个比喻虽然比上面的要精彩，但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色天空难道不美丽吗？

那么，我们究竟是什么？

其实，我们就是我们。

教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。

我们每一天在神圣与平凡在行走，为未来和现在工作。

教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。

我们的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。

我们读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。

读书会让我们更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

在这本书里的第一个重要的理念就是分层阅读。

过去我们一直在提阅读，讲阅读的重要性，但是不同的人在不同的发展阶段究竟应该读什么样的书？

关于这一点，没有人认真地做过研究。

到目前为止，还没有分层阅读指导书目。

朱永新为小学生量身定制了一个“儿童书包”，即为小学生精选了36种书，分低端、中端、高端各12种，包括和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律等方面的书籍。

这些书不是通过说教，而是通过一个个具体的形象，编织成一张美丽的网，呵护着孩子们在漫长的人生旅途中保持着纯真、快乐和勇气。

书里第二个重要的理念叫共读、共写、共同生活。

孩子的阅读不仅仅是孩子的事情，他必须和他的父母、老师们一起阅读，只有共读、共写，才有真正意义上的共同生活。

现在很多父母、老师都是跟孩子生活在一个房子、教室里的陌生人。

他们的心灵没有沟通，是完全陌生的。

通过共读，他们才能真正拥有共同的生活，才能创造共同的语言和密码。

　　书中第三个重要的理念就是童年应该是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。

童年是一个阶梯过渡过程，在粉红色的阶段，孩子是以读、写、绘、儿童歌谣为主进行阅读的，到了三四年级的时候，有大声朗读、复述故事、静静地默读，到了高年级再开展主题探讨等。

　　其实儿童的阅读非常非常重要。

美国著名诗人惠特曼曾说，有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成了那个东西，那个东西就成了他的一部分。

关于“童年”朱老师一直以为：

第一，童年的秘密远远没有被发现。

人的一生是围绕童年展开的，孩子在童年阶段看到的东西、积累的经验是他进入成人世界最重要的基石。

在童年阶段，他看到那些真善美的东西越多，以后他的心灵就充满了真善美，他的世界也就充满了真善美。

而童年的阅读，最有价值的往往是那些童书的阅读，我刚才提到的那些美丽的词汇，都深深蕴藏在童书里面。

那我们到底需要什么样的阅读？

朱永新教授说：

“当然是有益身心的阅读、深阅读，有品质的阅读、自主的阅读、立体的阅读，优雅的阅读、生命价值选择的阅读，精读、慢读。

纸质阅读和网络阅读完全不是一个概念，我们主张的阅读是以青少年为主体的、以大众阅读和纸质图书为主的阅读，它更是一种生命价值选择的阅读，是超越知识的心灵的回归和精神的重建。

”

我在想：

阅读节或者读书日或许是一个不错的办法，但是惭愧的是在过去的几年里，我们5班的孩子没有真正的隆重的有模有样的举办过这样一个节日，现在看来真的有这个必要。

因为有时候不仅仅是一个形式的问题，也有仪式的意义在里面，其实很多事情是需要一种姿态，是需要一种心理的诉求。

拥有了我们自己的阅读节以后，我想就会有一种唤醒麻木灵魂的力量，那是一种催生和支撑的力量。

最后作者提出了自己的愿景————让阅读成为中国人日常的生活方式。

他希望有那么一天，我们在飞机、火车、地铁、公共汽车等公共场合，也能够看到我们的国人静静地拿着一本书在那里阅读。

让阅读成为中国一道普通的美丽的风景线！

新教育2015年大事记

焦作市山阳区墙南中心学校

为建设校园阅读文化，拓展儿童阅读量，我校继续开展“晨诵、午写、暮省”活动。

活动实施以来，我严格按照学校的相关规定，落实开展了一系列的活动。

现在将活动开展的情况总结如下：

一、琅琅书声中领略语文魅力。

1、精心选择诵读内容。

经典文化如此丰富，是否更应该让孩子循序渐进地进行诵读呢？

我的回答是肯定的。

所以，对学生的诵读内容进行规划，把经典的内容融入一年级段。

当然，在挑选诗歌内容时，尽量避免和教参上的选文内容相冲突，融入教参所选诗入的其他诗歌进行拓展，也可以本着提高孩子作文水平的宗旨，抄写一些优秀的片段欣赏。

根据按照课标的规定，让学生背诵《小学生必背古诗词》70首中耳熟能详的篇目。

2、晨诵不妨形式多一些：

晨诵的宗旨是让学生过一种幸福而完整的生活，所以，不妨多一些形式来表达，完全不必局限于“诵”这个形式，更不必过于庄重严肃，让孩子感到拘谨，孔子说过，诗可以兴、可以观、可以群、可以怨。

我想，形式自然也应该多一些。

 我觉得老师完全可以在孩子晨诵时给孩子以音乐的享受，让诗歌的意蕴在黎明时驻足孩子的心灵，如果能做到在经典中且歌且行，我想，语文丰富的表意功能和独特的文采性将发挥得淋漓尽致。

所以清晨诵读的时候，我有时会和孩子们边唱边颂，《春晓》《明日歌》《咏鹅》……一首首优美的古诗在孩子们美妙的歌声中熟练的背诵了下来，一首首优美的小诗在孩子们丰富多彩的诵读中朗诵了了下来，一篇篇美文在孩子们课本剧的表演中理解了下来。

通过朗诵，孩子们对儿童诗越来越感兴趣。

在诵读过程中，我都会让孩子创编一些合适的动作加到诗歌里面，孩子们也非常喜欢。

作为低年级的孩子，让他们在“动”中领悟诗歌的内涵，在“动”中有感情的进行诵读是一件很有乐趣的事。

并且，有一些儿童诗我还让学生画进了自己的读写绘本中，让学生更进一步的去体会到了诗歌的美。

3、晨诵重在教师的引领：

有人说：

“中文读起来抑扬顿挫，铿锵婉转，加上汉语言特有的双声、叠韵、叠音等修辞手法，在听觉上天生富有音乐和节奏感，令人不禁产生“大珠小珠落玉盘”的美感。

用这样一段文字来表达语文的美丽，其实再贴切不过了，所以，语文教师首先是美的欣赏者，其次才是美实践者，要想欣赏美、感受美，教师首先要具备扎实的诗词朗诵技巧，通过读，将作者的感情、诗歌的意境和诗词作品的语言美再现出来。

教师的引领大概分为三步：

1、分析想象感受，把握作者感情。

2、表现形象特点，再现诗词意境美。

3、读出韵律节奏，显示诗词的音乐美。

低年级的孩子，教师采用表演朗读的方式最能突出语文的美，为了起到较好的晨诵示范作用，我常常让孩子一边看晨诵内容，一边听我的示范，这样教师既放得开，孩子也在写中受到了诗词意境的熏陶，为下面的诵起到了很好的引领作用。

4、适当的奖励。

奖品对孩子的诱惑力还是很大的，为了鼓励调动孩子们的朗读积极性，我经常采用的方式是开展诵读竞赛，四个大组展开竞赛，同位比赛，男女生比赛，对于朗读熟练，有感情，积极性高涨的获胜者，我会给予小粘贴的奖励，每周进行“阅读之星”的评比，获得奖励最多的同学，每周得到阅读喜报，让孩子享受阅读的乐趣。

二、畅游书法海洋，感悟书法艺术的无穷魅力。

在中国艺术文化史上，“字如其人”的美学命题由来已久。

低年级小学生的学习情绪很大程度上受兴趣的支配，凡是他们喜欢学的，学习的持久性就长，效果也好。

所以，我认为一年级写字教学的指导，兴趣的培养是重中之重。

教师要善于运用兴趣所持有的魁力，把学生的兴趣牢牢地吸引到写字能力的训练上来。

我在指导的过程中，始终贯彻充分准备+有效指导+激发兴趣的宗旨。

1、充分的准备是写好字的基础。

这里的准备主要是指：

教师和学生的准备。

教师要准备中午午写的练习内容，学生要准备每天下午写的工具，包括提前准备好铅笔、字帖、练习本、橡皮等。

这里的准备还包括时间上的准备，就是每天保证指导和午写的时间：

我强调孩子进班以后都要拿出字帖进行描红，做到每个孩子有事可做。

2、有效指导是写好字的保证。

有效指导是指指导孩子的读写姿势和写字两方面。

（1）、指导好孩子的读写姿势：

正式教学之前，首先强化孩子的写字姿势，包括握笔的姿势，本子的位置，以及书的摆放，当然还包括“一拳一尺一寸”。

练字要严格要求。

没有规矩，就不成方圆。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，让学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔万法。

练习时，我巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

（2）、指导学生正确的书写汉字。

书写时，巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格申的位置、运笔万法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于末然。

在15分钟的时间里通过指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

利用投影、小黑板将所练字的笔画、笔顺、间架结构、如何占格进行详细讲解。

每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。

练习先从笔画开始，从横到竖，又撇到捺，从悬针竖到垂露竖，再到基本的偏旁，从简单的偏旁到复杂的偏旁，归类学习生字，在学生写的过程中，教师要巡视指导。

每次习字不在数量多少，而在质量优劣。

从一笔一画入手，循序渐进，扎扎实实，力求实效。

现在，基本上，我每天练习的笔画或者大概是两个，然后拓展出是3——6个汉字，这样的练习，既能保证孩子把汉字写好，又能帮助孩子归纳所学汉字。

在统一学习的基础上，完成再回归到字帖上。

练习的过程中恰当的配以音乐，给学生一个静静写字的环境。

3、兴趣是写好字的动力。

（1）、有趣的语言指导笔画笔顺。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢?

首先是认识笔画。

除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。

"撇"像一把刀，"搽"像扫把。

"点"像小雨点。

"横"像小扁担……这样就把抽象的汉字形象化。

在写田字格时，学生往往会把字写得太大或太小，可以把田字格说成是生字宝宝