课题申报模板微课在中学数学教学中的应用策略研究Word格式文档下载.docx

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微课讲授探究练习

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

数学

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、核心概念的界定

“微课”全称“微型视频课例”，是让学习者“体验式”学习的一种教学模式。

它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

微课，其雏形是视频课例片段，但随着网络与多媒体技术的发展，以及新课程实施的要求，时代又赋予了其新的含义与特点。

本课题中的微课策略是指按照新课程标准及教学实践要求，以数学课堂教学视频为主要载体，真实反映师生在数学教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种生成的实效性教学资源的有机组合。

二、国内外研究现状述评

“微课”概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·

彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。

他把微课称为“知识脉冲”（Knowledge）技术录制的，带有同步声音传输的课堂教学中一个知识点的讲授。

微课的发展主要经历了三个阶段：

第一阶段：

微课的“微资源构成”认识与实践阶段；

第二阶段：

微课的“微教学活动”认识与实践阶段；

第三阶段：

微课的“微网络课程”认识阶段。

在网络与多媒体技术高速发展的有力推动下，随着我国新课改的全面深入开展，各种教学模式、教学资源如雨后春笋。

微课作为一种由常用教学资源组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展，更体现了新课程背景下，师生在教育教学过程中的真实需求，它的主要特点是：

第一，主题突出，指向明确。

微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节。

第二，资源多样，情境真实。

微课组成的核心要素为课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。

第三，“短小精悍”，使用方便。

其资源总体容量较小，一般不超过100M；

时长较短，一般为5～8分钟，便于教师与学生在线及下载学习。

第四，半结构化，易于扩充。

微课具有较大的开放性与扩充性，所提供的视频有利于教师的课堂教学，为其提供更多的获取教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断为教学补充给养。

三、选题背景及意义

从2010年开始，我校克服多重阻力，坚持组织和实施了每年一次的“三课五环”数学优秀课例的征集与评审活动，该活动主要针对中学数学课堂教学完整的课例进行评审。

但因其时间长、颗粒度大、交互性不强，尤其是基于网络进行点播，因网速不稳定等因素严重影响观看，制约其作用的发挥，没有取得理想的效果。

鉴于此，我们基于原有的完整课例准备进行加工剪辑，这样在减少教师工作量、增加学生学习数学自主性的同时也将以往的资源变活了，使其得以再次应用，发挥其长效性、示范性意义。

以期从作品数量、教师参与度、社会效应以及一线教师的课堂教学反馈情况收到出乎意料的惊喜。

四、研究价值

新课程改革和教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容以及等多个方面。

我校“三课五环”从教学策略上进行了总体规划，但由于学科特点，“三课五环”难以在具体的环节和细节上进行技术规范。

微课作为新型教育信息资源之一，正好是“三课五环”和有效教学的有力补充。

高质量的微课不仅需要丰富的专业知识和教学经验，也需要先进的理论和技术支持。

微课的建设主体一般包括信息化行政管理人员、一线授课教师以及技术人员。

其中，我校的教学管理者及信息化管理人员发挥政策宏观调控作用，产生微课协同共建的导向；

大部分一线授课教师主要负责教学设计以及课堂教学；

技术人员，一般由该校的信息技术教师担任，主要负责课堂教学视频的拍摄以及后期编辑，当然授课教师也参与其中。

不同的个体以开发优质微课资源为共同目标，在微课建设过程中各司其职，互助合作，互相影响，互相促进，共建主体。

这样，在凝聚集体智慧中打造了教师、强健了队伍、提升了质量，更突出了特色，其实乃“一石三鸟”。

五、研究目标

我校大部分教师受新课程改革及“三课五环”的熏陶，养成了自主拓展延伸课堂的教学习惯，大部分教师的教学设计都能做到规范化、流程化，部分教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行了二次处理。

但是，教学目标定位不准确、教学重点和难点体现不充分，教学设计活动化，教学过程程序化现象屡见不鲜。

如何确保在“三课五环”中精细化课堂教学环节，真正体现数学课堂教学实效性，已经成为我们共同的目标。

数学课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。

微课的数学课堂教学不同于完整的数学课堂教学，而是汲取其精华，撷取精彩、高潮的某个环节。

鉴于此，微课的类型多样化，有导入类、讲授类、探究类、实验类等等，不同的类型对数学教师的课堂教学智慧的要求均不同。

教师要在短暂的时间内展示其教学技能，同时也要完成既定的教学任务，这将使教师的教学任务更具明确性、精细性、实效性。

六、研究内容

1.合理化选题目标

2.规范化教学设计

3.精细化课堂教学环节

4.拓展化教学资源

七、研究假设和拟创新点

微课质量的重要性不言而喻，何克抗（2009）认为，应该通过建立有效的数字化学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。

我们认为，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并以素质教育和创新教育为基本出发点。

其中，专家评审包括数学学科教学专业、教育技术专业、信息技术人员对资源评审结果进行公开、公平、公正的评审。

通过本课题研究，同时经过对学生的调查访谈，拟构建更为合理、更满足学生需求的中学数学微课，使得微课更具科学性。

同时建立微课互动平台，提供实时在线交流的机会，学生也可留言评价微课，以期提高微课的质量。

八、研究思路

2014年我校的“三课五环”代表渝北区在重庆市政府主办的“课改总结交流大会”上作了书面交流，反响强烈。

10年来学校教师的理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了极大的改观；

教师在新课改的熏陶下，迫切要求进行课堂变革；

迫切需求教研、反思的新形式；

基于中学数学实效性的微课策略研究应运而生。

微课不同于资源包的简单堆砌，而是注重各种有效资源的整合，扩大了教学容量，对于一线教师而言，的确能够满足教师日常教育教学的需求。

但是，学校数学微课作为新生事物，目前尚处于建设期，其应用还处于初步阶段。

当然，要拓宽微课的应用渠道，抢占应用可持续发展战略的制高点，就面临一个宣传、推广、总结提高、加强内外沟通、博采中西、自成特色的问题。

我校数学组将以“微课时代”为主题，宣传和推广数学微课，加强其影响力度。

就目前来说，我们的数学微课主要体现在促进教师专业发展、数学组教研以及区域网络教研等。

从教师自身以及学校的层面出发：

①微课适用于教师备课、课堂教学以及教学反思等三个环节，在观看自己或学习借鉴他人的微课中，促进自身专业发展；

②微课还适用于数学教研组教师之间听课、评课，在观摩优秀微课过程中，同行交流借鉴，提升数学组教研水平；

③微课也适用于区域网络教研，数学教师围绕某个主题，以数学微课为主要教研对象展开研讨。

九、研究方法

本课题研究方法包括文献研究、理论研究、课堂调研（包括资料收集及数据分析方法）三个部分，具体研究方法如下：

（1）文献研究法：

本研究在前人相关研究基础上，归纳总结相关理论和实践的研究成果，同时分析其存在的不足。

（2）问卷调查法。

A、本课题拟按照随机抽样的方法，按照重庆市不同的经济水平和区域分布，分别在渝北区抽取4所中小学作为本样本研究现场。

收集学校基本信息、义务教育的落实状况、学校教研督导状况等相关数据。

对研究中需要而报表中未涉及的数据信息，采用问卷调查、关键知情人访谈等方式补充收集。

同时针对调查学校的学生及教育工作者随机发放400份调查问卷表，共约1600份。

（3）专家咨询法和半结构深度访谈法。

依据学校的规模、发展状况对各类管理人员、教研人员进行访谈，在相关学科领域选择资深专家进行指导。

十、技术路线

数学微课的建设与应用在全国尚处于创始期。

在此背景下，以“数学微课”学习资源建设为突破口，促进其更广泛的应用，尤其是探索形成基于中学数学课堂教学实效性的微课建设与一体化技术支持服务体系，有助于构建我区数字化的教育资源生态环境，兼顾教育发展的区域公平与均衡共享，从而，引领区域教育信息化的新发展。

十一、研究步骤

（1）文献研究及前期准备工作。

（2）问卷的设计及调查实施。

其中包括问卷设计及调查和深度访谈。

（3）完成预调查及发布初步研究结果。

（4）建立资源、资料数据库，分析和挖掘数学微课实证资料。

找出中学数学教学实效性的关键微课策略，

（5）理论分析及专家咨询。

（6）撰写总结报告，结题。

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课题可行性分析

预期研究成果