夯实人生底色 铸就精神高地Word格式.docx
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中高年级则需要文质兼美、知识性、人文性稍强一点的读物，为此，可以推荐经典的国内外名著、科普读物、儿童文学等读物。
根据年龄特点由浅入深，由易到难，既有阶段性又尽量保持连贯性。
3、选择富有文化内涵，形式多样的文本。
选择富有文化内涵的文本，可以提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。
与此同时，在选择文本的过程中还要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。
让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。
4、选择古典经典类的文本。
余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。
”建议根据学生的文化基础，相继推出部分经典名著，引领孩子迈进经典的文学殿堂，让经典名著给予孩子精神的滋养、文化的熏陶。
制定《中小学生课外阅读书目表》，其中包括各年级必读书目及选读书目。
（二）把握时机，精选方式，调动阅读的积极性
制定了阅读书目，该如何推荐给学生？
如果像布置常规作业那样，要求学生读这读那，势必难以激起学生的阅读兴趣。
如何推荐？
怎样把握推荐时机？
采用何种方式推荐？
可从两个方面进行尝试。
1、把握推荐时机。
（1）结合阅读教学来推荐。
在阅读教学中，教师结合教材适机迁移，向学生推荐课外读本。
如在学习《草船借箭》一课时，教师顺势推荐《三国演义》；
学了《长征》推荐学生读一读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。
（2）结合重大节日推荐。
比如在清明节来临之际，推荐学生阅读有关革命烈士的小故事；
国庆节时要求学生读一读歌颂祖国的小诗歌等。
（3）结合时事推荐。
比如我国嫦娥二号卫星发射时，我们组织学生观看实况录像，激发他们对天体宇宙、大自然等未知领域的好奇心，抓住这一时机向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》等科普类书籍。
玉树发生地震以后，组织学生阅读《防地震小常识》《自救小常识》等安全知识类书籍。
（4）结合活动推荐。
学校、班级、社区经常会开展形式多样的读书活动，可以结合各级各类活动，推荐学生阅读相关书籍。
（5）利用好书推介课进行推荐。
开设好书推介课，课上可以是老师推荐，也可以是学生推荐；
可以推荐一本，也可推荐几本。
2、选择推荐方式：
（1）用书籍本身推荐。
一些高品质的书籍印刷精美，集趣味、品味于一体，能极大地激发学生的阅读兴趣。
例如，“马小跳”系列，封面轻松活泼，色彩对比强烈，富于动感。
又如上海译文出版社的《夏洛的网》等一批图书都是采用手绘插图的形式，随手一翻，让人爱不释手。
教师可以发挥书籍本身的优势，向学生展示读本，激发学生的阅读兴趣。
（2）设置悬念推荐。
就是教师绘声绘色地讲述书中的故事片断，当孩子们听得入迷，渴望知晓真相的时候，教师嘎然而止，来个“欲知后事如何，且自读原文”。
（3）榜样示范推荐。
教师的阅读行为是最有力的推荐。
平时，准备一些适合学生阅读的书籍，让学生自然地、随意地发现老师在阅读这些图书，之后可“有条件”地借给他们阅读：
如与学生交换阅读的图书，或作为对学生的奖励等，可较好地激发学生读的兴趣。
（4）利用激励推荐。
比如，学生在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他，翻一下他所阅读的书名，把他正读的书名轻轻地说出来，这些细小的动作、神态都是一种有效的激励，也是一种最好的推荐。
不但使他们阅读的劲头越来越大，也能带动其他同学争相阅读。
（三）引导学生选择课外读物，避免阅读的盲目性：
在课外阅读中，学生对阅读内容的选择具有更广泛的自主性、独立性，他们会根据自己的需求及兴趣爱好，有选择地进行个性化的阅读实践。
但是由于认知水平的限制，面对浩瀚的书山文海，他们往往会只顾自己的兴趣指向而忽视必要的价值取向。
所以教师要教给学生选择书籍的方法，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
1、引导学生“选择什么”：
（1）要选择能够加强课内知识学习的书籍：
（2）要选择有利于形成合理知识结构的书籍。
（3）要选择适合自己的书籍。
（4）要选择印刷质量高的书籍。
2、教会学生“怎样选择”。
我们引导学生用以下五种方法选择书籍：
方法一：
通过阅读选本来选择。
方法二：
通过联系课文内容。
方法三：
通过询问师长。
方法四：
通过同学间的相互交流文本。
方法五：
通过浏览来选择文本。
还可从国学经典中选取适合各年段学生的读本要求学生背诵。
三、创造条件，促进读。
（一）拓宽渠道，丰富书源。
1、建立图书角。
为弥补学生书源的不足，学校可开展“存二读百”活动，号召学生将个人书籍暂时存放在班里，建立班级图书角。
各班对图书角进行美化，让图书角变成班级最温馨的一个活动场所。
教师组织学生对图书角的所有图书、杂志登记造册，统一管理，设立班级图书管理员，保证图书借阅的有序实施。
此外还可建立班级“虚拟图书馆”，统一印发表格，登记学生家中现有藏书，作为班级虚拟图书馆的藏书目录，平时学生之间通过查阅可互相交换图书。
另外，也可采用“流动图书箱”的方法，实现班级之间的互借图书。
2、建好图书室。
学校注意图书资料的及时更新，要求各班一学期进室阅读不少于8次，并可以班级为单位，统一向学校借阅图书。
3、搭建家庭“小书架”。
为了营造家庭读书氛围，我们开展“搭建家庭小书架”活动，号召全校学生和家长一起在家中选定地方，一起设计、布置读书角。
对家长的购书行动提出合理的建议，使孩子们的“小书架”朝着多科目、多类型且又不乏个人特色的方向发展。
4、引导网络阅读。
教师利用网络丰富的教育资源以及不受时间、空间限制的优势，向学生推荐阅读站点、利用集团网页组织学生在微机室进行电子阅读、网上阅读，使学生的阅读量得到最大限度地扩展。
（二）多做并举，落实时间。
每周开设一至二节阅读课，每周两节早自习组织学生进行经典诵读，每节语文课前五分钟背诵必背内容。
教师制定班级阅读计划，对阅读课要详备课，精准备。
学生背诵时间，教师必须在场，与学生同诵读，齐背诵。
为确保学生在家有充裕的阅读时间，学校要求教师要提高课堂效率，减轻学生课业负担，即使是必改必查的作业，也可在同年级老师共同商议的基础上进行选做。
学生只要报听写时全对，就可不必做生字抄写的作业。
保证学生每天有半小时的阅读时间。
（三）丰富方式，激发兴趣。
1、亲子共读。
改变以往单一的学生自读的方式，采用亲子共读的形式，开展“小手牵大手”读书活动，定期举办“父母学堂”读书讲座，开展“亲子阅读交流活动”。
2、师生共读。
只有爱读书的老师才能带出爱读书的学生。
老师们化压力为动力，以勤奋的读书形象，为学生树立榜样。
当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与之接近，会让他读起来更带劲。
师生携手同读，也就有了共同的话题。
3、生生共读。
鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、制订计划，做好读书笔记，定期进行小组活动，交流读书心得。
教师引导学生掌握小组共读的方法，做好小组长的培训及小组活动的监督考核，每学期进行一次“优秀读书小组”选评。
（四）开设课程，提高效益。
为保证课外阅读活动的有效实施，学校每周开设一至二节阅读课，教师根据需要，安排内容，向学生推荐读物，组织交流讨论、欣赏评析，进行阅读指导，以使学生的课外阅读真正得到落实。
以下四种课型可供选用：
好书推介课（准备推介→学生推介→评价→质疑问难→鼓励阅读）
汇报交流课（准备汇报提纲→学生汇报交流→教师总结→个性展示）
阅读欣赏课（选择读物→阅读激趣→自主阅读→交流汇报→诵读欣赏）
专题阅读课（确定专题→展开讨论→自主展示→拓展延伸）
低年级：
选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。
中年级：
选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等。
高年级：
选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等。
四、介绍方法，引导读。
（一）研究并开设阅读方法专项训练课。
训练课的主要内容有：
1、让学生明确读书的基本步骤。
2、让学生掌握读书的常用方法。
3、让学生懂得灵活选用读书方法。
（1）年龄不同，方法不同。
根据学生的年龄特点，结合《新课程标准》中各学段学生应达到的阅读能力的要求设计了年段读书方法指导汇总表。
对各年段学生要掌握的基本方法做了规定。
要求掌握诵读（边看书边出声读,不认识的字借助拼音学习。
）、泛读（粗略了解读物内容）、结合插图读（借助插图理解内容，丰富想象。
）
学习默读、查读（不认识的字、不理解的词可以自己查字典等工具书解决。
）、精读（对词句进行品析，画出好词佳句，能做简单的批注。
）、速读（每分钟约300字）。
掌握默读、品读、写读（做读书笔记、写读后感）、速读（每分钟约600字）、跳读（查找资料时跳跃性地读）。
（2）读物不同，方法不同。
（3）目的不同，方法不同。
（二）指导写读书笔记。
做读书笔记可加深对读物内容的理解，培养学生的归纳概括能力,丰富学生的积累,为习作奠定良好基础。
所以在阅读方法训练课中,我们专门安排了指导学生做读书笔记的内容。
a、指导记录的内容。
b、指导记录的方法。
C、指导要遵循循序渐进。
训练课的基本模式:
即定向→解释→演示→总结→迁移练习。
定向：
确定学习目标，说明要学习的阅读方法的名称、含义及其用途，学生只有了解到该阅读方法的效果，才会积极地学习、主动地运用。
解释：
教师按顺序一步一步解释该阅读方法的操作过程，说明每一步做什么，怎么做以及为什么做这一步。
演示：
教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的方法及理由。
总结：
学生归纳、总结出有关要学习的阅读方法。
迁移：
学生在各种各样的新情景中运用阅读方法。
通过运用，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读方法效果最好，以实现阅读方法的扎实掌握。
名人的读书方法，如：
爱因斯坦的“淘金式”读书法；
培根的“尝、吞、嚼”读书法；
鲁迅的“跳读”法；
华罗庚的“厚薄”法；
杨振宁的“渗透”读书法等，对学生掌握和运用有效读书方法起到了重要的启迪和激励作用。
2、随课文教学进行阅读方法的指导。
（1）课内带课外,养成良好习惯。
（2）课内带课外,提高自读能力。
①强调“自主体验”
②强调“自由提问”
③强调“自主解疑”。
五、开展活动，强化读。
抓好“三级”活动。
1、班级活动要创新，小而实。
根据学生年龄特点，低年段班级主要开展讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、内容简介交流、读书情况汇报。
中年段班级组织成语接龙、朗读竞赛、阅读讨论、剪贴本展评等。
高年段班级开展读书征文活动、读书小报、读书笔记竞赛、排演课本剧、读书方法交流会等。
为激发学生课外阅读的兴趣，教师可以大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。
他们自己策划、编导，尽量发挥他们个人的聪明才智，锻炼组织能力和实践能力。
2、年级活动有特色，活而趣。
各年级可以每月组织一次集体读书活动，展示各班的读书成果，交流彼此的读书感受。
同年级老师一起讨论，制定活动方案。
如：
一年级开展以赏读描写秋天的美文和“秋果小制作”为主要内容的“秋天的脚步”阅读活动；
二年级开展以诵读古诗、感受语言魅力为主要内容的“古诗文诵读”；
三年级开展以读童话、讲童话、编童话为主题的“童话王国揽趣”活动等。
为了使活动效益最大化，有时候，让低年级的学生参加高年级的活动，较好地发挥高年级学生的示范引领作用，在弟弟妹妹们羡慕的目光中，高年级学生的读书热情更浓了；
低年级学生在哥哥姐姐们的精彩展示中感受到阅读能学到很多知识，读书的积极性也更高了。
3、学校活动有声势，精而亮。
可举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的读书节活动。
还可以开展读书演讲比赛、读书知识竞赛、读名著征文、“书香溢校园”摄影比赛展、“巧手做书签”比赛、读书小报评比、示范图书角评比等，一个个形式多样、各具特色的竞赛和展示活动尽显学生的阅读成果和创新才能，使得读书节高潮迭起，精彩纷呈。
每次的读书节活动师生参与率要达到100％。
每次读书节，都可以评选、推出新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。
读书节期间，面向家长开放，邀请家长参与活动，与孩子一起进行亲子阅读的展示，并进行“书香家庭”、“书香班级”、“书香个人”的表彰。
“三级”活动的扎实开展，让学生看到自己的成长，收获更多的成功，一次次丰富多彩的活动转化为一股股推动学生多读、好读的动力，为读书活动的深入开展打下扎实的根基。
六、检查评价，深化读。
一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪。
孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。
在学生阅读的过程中，评价机制的建立与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
（一）评价内容全面，确保学生均衡发展。
根据阅读特有的“学科”特点，结合学生的年龄特点，设计评价内容。
1、评阅读兴趣：
主要是从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。
评价采用三星制，阅读态度自觉认真得三颗“★★★”，有时需要提醒，比较认真得两颗“★★”，经常需要提醒，阅读态度一般得“★”。
2、评阅读习惯：
采用三星制从“是否每天进行课外阅读；
是否在课外阅读时做笔记；
是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究”三个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。
3、评阅读积累：
坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的篇目，明确量化指标，并落实到每天，对学生的阅读时间及数量进行统计，考查学生是否完成规定的阅读量。
4、评阅读能力：
包括感知阅读材料的能力；
精读、跳读、速读的能力；
查字典、资料的能力；
在阅读过程中随机圈、划、评、摘等能力。
（二）评价方式多样，促进学生和谐发展。
（1）查阅资料。
每周请同桌互查一次学生课外阅读记录卡、摘记、读书心得等书面材料。
教师每学期抽查4次，普查2次，成绩在一颗星至五颗星之间；
每月教师查一次“自我评价表”、“小组评价表”、“家长评价表”针对三方面的评价对学生该月阅读情况进行量化打分，用星级显示成绩。
这种过程性的评价使课外阅读能趋于常规化，做到天天读，周周读，月月读。
（2）作品展示。
教师利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时展示学生课外阅读成果。
如将孩子好的读书笔记，读后感收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。
再如确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以手抄报的形式显现出来，然后进行展示评价，可以是师评，也可以是学生互相评，起到互相促进，共同提高的作用。
（3）活动展演。
教师对学生在各级各类读书交流活动中的表现进行评价。
评出优胜者，授未予各种称号，如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、“优秀辩手”等。
学期结束对获得称号多的学生进行表彰。
并可将称号兑换成星，在学期个人阅读综合成绩中加分。
（4）纸笔测试。
每学期末对学生进行一次课外阅读的书面考试，教师结合本学期学生课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，检测学生课外阅读的效果。
（5）背诵考级。
结合每学期规定学生必须完成的必背内容，用考级的方式对学生的背诵积累进行评价。
推荐一些操作方法：
这是背诵考级的具体细则，一至五年级共设十级，低段学生可考一至四级，：
具体要求是背诵《小学生必背古诗》，一级要求20首，二级40首，四级共80首。
（2）能熟练背诵弟子规、三字经，并能说出考评委指定的《弟子规》、《三字经》中某句的大概内容。
中段学生可考五至九级，具体要求是
（1）能熟练背诵《声律启蒙》，考评委随意说出其中一句，考生能很快地接出下句。
（2）考评委随意在背诵范围内说一条成语，考生要能熟练地接背，每级50个，五至六级共100个。
七至九级：
要求
（1）背诵唐诗三百首,七、八两级，每级各60首；
九级，80首，三级共200首。
（2）从背过的唐诗中任意抽三至五首古诗，能说出诗的大意。
高段学生可考十级。
要求能背15首宋词（学生可自选）和能熟练背诵《论语》指定内容。
（三）评价主体多元，引导学生主动发展。
1、学生自评。
2、小组互评。
3、教师点评
4、家长查评
这是我们采用的评价表。
这是学生自评表。
自我评价表
学生姓名：
填表日期：
我认真地回顾了从
月
到
日
期间阅读过的课外读物和记录卡，发现我总共阅读了
份读物，共计
字左右，我的收获还真不小。
1、在阅读习惯和阅读能力方面，我的成绩和进步主要体现在：
2、之所以会有上述的成绩和进步，我认为是因为：
3、在阅读的过程中，我有一些需要改进或克服的问题，它们是：
4、我对老师、家长或同学的希望和建议还有：
学生自己参与评价，发挥主体作用，便于及时总结反思，获得最佳阅读效果。
小组评价表
我们想对
说：
你在这一周里，
取得进步，我们真为你高兴。
不过我们想对你提个小建议：
。
希望下周你在这些方面有所改善，加油哦！
学习伙伴：
这是小组互评表。
小组互评，其目的是互相交流课外阅读的方法、技能，提倡欣赏别人，从别人身上找到长处并学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读。
是培养学生合作和交往能力的有效途径。
家长评价表
１、本月我的孩子读的课外书有《
》、《 》、《 》、《 》、《 》、《 》等。
２、我的孩子在读课外书时，（选择一项打√）
○很自觉，很主动，从不需要我督促。
○较自觉，较主动，有时需要我督促。
○不自觉，不主动，总是需要我督促。
３、我的孩子每天读书的时间是：
（选择一项打√）
○半个小时 ○一个小时
○两个小时或以两小时以上
４、我想对我的孩子说：
这是家长评价表，家长参与评价使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望，家长在参与评价的过程中，体验到和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐，增进了亲子感情。
（四）评价过程动态，促进学生持续发展。
在评价过程中，注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，积极推行激励性评价，使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
还可出台“书香小组”“书香班级”“书香家庭”的评比办法，让评价体系更完整，也更加有据可循。
上述构想形成“因校制宜”开展课外阅读活动的运行体系。
因为受主客观条件的限制，课外阅读活动的开展确实有些艰难。
下列路子可参考：
通过行政推动，营造书香氛围，整合渠道，解决书源；
可以通过专项训练课、阅读指导课等，运用课内带动，加强指导的策略，提高课外阅读效益；
可以运用评价激励，形成制度，促进习惯养成，通过活动展示，巩固学生的阅读兴趣。
我们预期，走进全县校园，耳之听闻，皆有书声；
目之所睹，尽有书影，形成较浓厚的书香校园氛围。
谢谢大家。
二○一一年十月二十九日
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