第十章学习活动学后反思Word下载.docx

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个体的大多数行为是通过模仿的社会学习过程形成的。

2）强调社会学习或模仿学习不一定必须要强化，它可以借助于个体主动的自我调节代替被动的强化而得到学习。

3）强调行为的形成，不完全是由环境决定的，它是由环境、人和行为三种因素的相互作用交互决定的。

班杜拉的这一理论体系是从行为主义出发，吸收了人本主义心理学和认知心理学的思想后，所形成的一种独特的社会学习（sociallearning）和社会认知（socialcognition）的人格理论，从而超越了行为主义体系的框架和基本观点。

班杜拉认为影响学习的因素包括先行决定因素和后继决定因素、认知因素三大部分。

一、 

学习的先行决定因素

如果一定情境的、符号的或社会的线索有规律地同一定的反应结果相关联，那么这些线索将逐渐地成为一定行为的激起者和指导者。

先行决定因素，如时间、地点、人物、事物、语言、文化背景等环境刺激，之所以称它为先行决定因素，是因为它能引发和激活人的行为。

先行事件与行为结果之间相依关系（contingency）的建立和保持，不一定都要通过实际活动，获得个人的具体经验；

它也可以通过言语解释而实现。

例如告诉学习者在某种情境下，进行某种活动会得到奖赏或受到惩罚。

在许多情况下，它还可以通过观察别人的行为在不同的情境中受到何种强化而替代性地学习到刺激的预示性意义。

但是，通过言语解释和观察别人行为建立起来的先行决定因素通常还需要依靠定期的直接经验的证实才能得到保持。

对人的行为的控制，在各种预示性线索中社会线索具有特别重要的作用。

二、 

后继决定因素

人的行为不仅受先行因素，即环境线索的决定，而且在很大程度上受其后继的因素，即自身结果的决定，如成功、失败、奖赏、批评、表扬、开除、记过、赞许等行为的结果。

班杜拉认为，结果主要通过它们的信息价值和诱因价值来影响行为。

一般说来，反应结果是以形成在今后出现同一结果的期待来先行地影响行为的。

预期会得到奖赏，行为就增强；

预期会受到惩罚，行为就减弱或抑制了。

这种理论将反应结果分为三种:

即外部结果、替代结果和自我生成的结果。

由于行为结果对行为本身起强化的作用，所以三种结果的作用也称为外部强化、替代强化和自我强化。

外部强化

外部强化时，行为的结果是在个体外部产生的。

工作得到报酬，好成绩受到赞扬，不良行为遭到谴责。

物质奖赏、金钱、赞扬、优待、惩罚等都能对行为起强化的作用。

当然，外部强化的效果又受许多因素的影响。

班杜拉认为，诱因应该首先用于提高能力和持久兴趣。

如果积极的诱因能促进一般技（如阅读技能）的发展，那么在诱因停止后，人就会继续运用这种技能进行有关的活动;

而且随着技能的发展和对活动了解的加深，社会性的、符号的和自我评价的奖赏就会替代物质强化，发挥诱因的功能去调节活动。

外部强化是一种直接强化。

直接强化就是学习者行为本身的强化。

直接强化的作用是明显的，教师通过运用表扬、评分、升级等强化手段来强化学生的学习行为和控制学生的课堂行为。

2. 

替代强化

人们既可以从自身行为经验中学习，也可以从观察他人行为的成败结果中学习。

观察者看到他人的某种行为受到奖赏，往往也倾向于做同样的行为，这种现象称为替代强化。

替代强化是一种间接性的强化。

间接强化是学习者通过观察别人的行为而使自己的行为受到强化。

替代强化和直接强化在行为学习上与行为激励上的效果有一定差别。

一般说来，通过观察他人行为的成败，观察者会比行为者本人学得更快，特别是所学习的课题是概念性的技能，而不是动作技能的时候。

但是，在使行为长期维持下去方面，直接诱因比替代诱因有更强的动机力量。

同时，直接强化和替代强化又是相互联系、相互影响的。

3.自我强化

指通过成人向儿童提供有价值行为的标准，对达到标准的行为给予表扬，对未达到标准的行为表示批评的态度，使儿童逐渐掌握这种标准，从而用自我肯定或否定的方法对自己的行为做出反应。

以后，儿童就形成了自我评价的标准，并用它来发挥调节行为的作用。

自我强化系统包括自我评价、调节和自己规定的奖励。

这里，强调了学习的认知性和学习者的主观能动性。

社会学习理论认为，自我调节的强化是以它的动机功能来增强行为操作的。

人通过对自己行为是否达到一定水平所作的自我评价的反应，诱导自己的行为以达到自我规定的标准。

行为的自我调节包含三个子过程：

第一、行为操作的自我观察；

第二、判断过程；

第三、自我反应。

三、认知因素

社会学习理论认为，认知过程在行为的获得、保持和表现上都起着重要的作用。

首先，认知是行为动机的一种重要来源。

班杜拉认为，以认知为基础的动机的一个来源是在思想上表现行为未来结果的能力；

另一个来源则与自我调节能力有关。

其次，通过观察与抽象活动，人们能建立起环境事件与反应结果之间相依关系的认知表征，从而使合适的行为突然增加，获得了“顿悟”。

认知对行为的影响还表现在信念可以增强、减弱、歪曲或取消某些行为上。

由于具有符号化的能力，人能够运用代表外部事件及其关系的符号，如语言符号、数学符号、化学元素符号、音符等，作为思维的工具。

借助于思维符号结构系统，人就可以在思上尝试各种解决问题的办法，评价不同行为可能产生的长期的和即时的结果，从中选择最优的办法付诸实践，从而更好地控制自己的行为。

思维的结果是否正确还需要加以验证。

班杜拉认为对思维进行验证的证据有以下几种来源：

一是行动后果的直接经验；

二是观察别人行动的结果；

三是将自己的判断同别人的判断进行比较；

四是逻辑检验。

人的思维就是通过这种亲自经历的、替代的、社会的和逻辑的验证而获得发展。

上述的行为的三种调节系统，即先行的、结果的和认知的调节系统，是彼此相互作用的。

在心理学理论研究中，如果强调其中一种系统，而忽视其他系统，就会得出片面的结论。

只有将三种系统相互联系起来，做深入的探究，才能对人的行为有全面的理解。

四、交互决定论

班杜拉的社会学习理论，把行为、个体和环境看作是相互影响地联结在一起的一个系统。

在分析这三个决定因素的来源时，不能把某一个因素放在比其他两个因素之上的位置。

尽管在某些特定情境中，某一个因素可能起支配作用，但就一般而言，这三者都是“你中有我，我中有你的”。

班杜拉把他的这种观点称为交互决定论（reciprocaldeterminism），可用如下公式（其中B指行为：

P指个体：

E指环境）来表示：

在这种交互决定论的模式里，行为、个体（主要是指认知和其他个人的因素）和环境都是作为相互交错的决定因素而起作用的，而且这些决定因素双向地相互影响。

交互性并不意味着这种影响的双边具有同等的强度。

相互交错的决定因素的三个根源所起的相对影响，会因不同的活动、不同的个人和不同的环境条件而不同（班杜拉，1987年）。

在交互决定论中，人的行为是习得的前因决定因素与后果决定因素的函数。

行为的前因决定因素（antecedentdeterminants）是指在从事行为之前形成的那些复杂的影响力，它们包括各种生理上的和情绪方面的变量、期望和预期等认知因素，以及各种先天的学习机制。

后果决定因素（consequentdeterminants）包括强化和惩罚，它们可以是由外部，或内部，或自我引起的。

由此可见，班杜拉社会学习理论的因果关系，与行为主义刺激—反应的因果关系相距甚远。

交互决定论是一种复杂的、综合性的人类行为理论。

它关注人的功能，注意到各种内部事件与外部事件的相互关系，并试图对内部状态、外部条件和个体行为的复杂的相互依赖关系提出可检验的假设（Gazda，etal.，1980）.我们可以把班杜拉的社会学习理论公式进一步表述如下图10—1所示：

图10—1 

环境、个体因素与行为的三向关系

小组合作学习的内涵是什么？

在实践中有哪些应用？

3. 

依据班杜拉理论中的学习影响因素分析小组合作学习模式的教育教学作用。