如何培养小学数学特长生.docx

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如何培养小学数学特长生

如何培养小学数学特长生

一、注重创新教育的培养。

在平时的数学教学中，尽力让每个学生都敢想、敢说、敢做；并且以自主探索式的主体实践性教育为主要依托，真诚而坦率地走进每个学生的心灵。

其具体做法是：

1、每节新课之前，我都组织学生自行预习课本，并对学习内容大胆地进行取舍，且针对疑惑之处，拟出一个求助学习单，以便课上提出来与老师和同学一起质疑问难、讨论研究。

2、每隔一段时间，组织学生对老师的教学进行客观公正的评判。

3、在课堂教学中，故意制造出一些错误，让学生大胆地给予指正。

4、定期组织学生在课外收集有关数学资料，然后与书本知识相结合，进行分析理解，让学生在活动课上交流讨论。

5、发动学生自办数学小报，让他们自己为学习过程中的“疑难病症”找药方，开处方。

6、不定期的调配学生座位，让其自由组织学习集体。

7、定期的举行“小能人”选拔赛，并让这些“小能人”自主地走上讲台，与老师和同学展开合情合理的辩论。

二、加强参与学习的指导，培养学生参与能力。

通过学生观察并亲自动手，在这一过程中，学生扩展了认知结构，激发了学习兴趣，发展了思维，从而使学生的参与学习的能力得到培养，同时也提高了课堂教学效率。

三、培养学生自主学习的能力。

在我们的教学工作中，不仅要教会学生知识，更主要的是教会学生怎样去学，因此，培养学生的自主学习能力是十分重要的。

四、结合他们自身的性格特点，有目的地进行培养。

1、前面已经介绍了，对于这些数学特长来说，他们有许多自身的优点，比如自尊心都比较强、学习态度端正、学习方法得当等等。

那么教师在培养过程中就可以利用这些优点进行培养。

2、人无完人，每个人都有每个人自己的缺点。

作为数学特长生，他们也都有一些像前面所介绍的诸如目空一切、自高自大等性格上的缺陷，教师如果引导不当，结果会很严重。

应及时指出其不足。

使其扬长避短，更上一层楼。

如何培养特长生对高中数学的学习兴趣

广西百色市靖西县靖西二中  汪彩丽

摘要：

高中特长生是一群特殊群体，基础差、学习自信心不足等是这个群体最显著的特点。

在初中经历了中考的挫折，跨入高中，往往是信心不足，没有要把高中课程学好的愿望。

在学习过程中，他们普遍感觉高中数学枯燥、泛味、抽象、晦涩，如同在听天书，进入数学学习的“困难期”，失去了学习数学的兴趣。

如何在高中阶段培养特长生对高中数学的学习兴趣，本人根据这几年对高中特长生的教学实践，就这个问题进行分析，浅谈一点体会。

关键词：

特长生 兴趣

“高中数学难，高中数学老师更难”，只要是高中数学老师，相信都有这样一个感慨。

“基础差，能力低”是我校高中特长生最显著特点。

课堂上，学生启而不发，引而不导，让人无耐；考试中，大多数在课堂上或作业中有过类似的题目，对于学生而言却成为一道难以跨越的鸿沟。

“如何使学生让学生跨越这道鸿沟？

如何让学生不再畏惧高中数学？

”是高中数学教师一道难解的“数学题”，而要解决这道“数学题”，首先要让学生提高学习数学的兴趣。

结合这几年在特长班教学的经验，笔者认为，可从以下几方面入手。

一、了解学生现状、学习心理和学习习惯

1、学生现状

特长班是一个特殊的群体，基础比别人要差，受到的挫折相对其他学生来说更大，他们背负着双重高考压力：

文化成绩+术科成绩。

在特长生中，一部分学生在初中的基础应该还可以，可到了高中以后，他们一时很不适应高中数学在思维上的转变和跳跃，造成了一定的心理负担。

过度的恐惧、过分的担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。

他们平时的表现：

由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。

而另一部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业。

偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。

他们在平时的学习过程中表现为：

得过且过，学起来吊尔郎当。

对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。

对于那部分在小学、初中都属于差生的同学，他们更是习以为常了，课堂上的表现是：

混日子，作业的表现是：

抄，课后的表现是：

从不看书，也看不懂。

2、学习心理

特长生大部分有着很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。

坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。

上课忙于记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”。

课后不复习，练习也不做。

3、学习习惯

课堂上，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，视（其字）而不见（其详），根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了。

缺乏自主性、自觉性，不能认真地持之以恒地巩固所学知识，这一点与情绪波动、厌学有关。

二、高中数学学习兴趣的培养是一项长期工程

兴趣培养是一项长期工程，如同教育是一项长期工程一样。

它需要教师循序渐进地指导,更需教师随时地激发学生的学习兴趣，并保护好这种可贵的兴趣。

“初中”与“高中”，从字面上只是一字之差，对于数学而言则是由“浅、易、少”初中数学转变为“起点高、难度大、容量多”高中数学。

“数学语言在抽象程度上突变；思维方法向理性层次跃迁；内容的整体数量剧增”是高中数学与初中数学最主要的区别。

这种跳跃使初中生跨入高中，都普遍感觉高中数学并非想象中那么简单容易，而是枯燥、抽象、晦涩，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象，产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。

因而，初、高中数学教学上的的衔接问题成为了主要根源。

在高一的起步阶段，很多教师都能认真去分析学生学习数学困难的原因，抓好初、高中数学教学衔接，以便使学生尽快适应新的学习模式，然而往往忽视学生在高二、三阶段学习兴趣的培养，出现兴趣培养的“段层”。

如果不加以重视这两个阶段兴趣的培养，学生对数学的学习热情就会逐渐冷淡，如同一锅滚烫的水不继续加温就会逐渐的冷却。

实践告诉我们:

能力的培养是一项长期工程。

学习的兴趣亦如此。

人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。

如果说高一是培养学生学习高中数学兴趣的播种期，那么高二就是育苗期、高三是开花结果的收获季节。

三、如何培养学生学习数学的兴趣

1、建立和发展良好的师生关系

良好的师生关系是调动特长生积极参与课堂教学、提高课堂学习效率的前提。

如果教师以身作则，为人师表，严于律已，平等待人，课内外都善于了解学生，研究学生，热爱学生，尊重和信任学生；如果学生能够由衷地理解和信任教师，对教师充满了敬意，喜欢并乐意接受教师，这样，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，活动一致。

这样的结果，延伸到课堂教学中，一定能走出沉闷低效的传统教学的模子，奏出和谐动人的教学交响曲。

2、适当修改教材，制定适合特长生的教材

“基础差、能力低”是我校高中部学生最显著的特点。

特长生更是这些学生中的“佼佼者”。

现定的教材，按教学大纲的要求,书本上的内容不管难的、易的全都讲，再加上高考考试大纲的要求，对这些学生来说负担过重。

因此，作为特长班的教师可根据学生特点，适当增删教材，制定适合他们的教材。

抓基础中的基础，尽量让他们在考试中拿下基础分。

同时，对现有教材进行适当的增删，有利于让学生学得轻松，提高特长生对数学的学习兴趣，让他们感觉到数学并不像他们想像中的那么难。

3、钻研习题，寻找适合特长生的习题

数学是一门需要大量练习的学科，虽不提倡“题海战术”，但缺少练习是无法学好数学这门学科的。

对待特长生，我们要适当的修改教材，同时也要寻找适合他们的练习。

特长生既要注重术科的训练，同时也要兼顾文化科，练习太多他们没有充足的时间完成，而业繁重的习题会让学生对数学产生恐惧感，失去对数学学习的兴趣。

因此，作为特长班的教师，应努力钻研习题，寻找适合特长生的习题。

4、从课堂40分钟拿效益

“课堂”是教师培养学生兴趣的最好的地方。

一天中，教师与学生相处时间最久的就是在课堂上，因此，要培养学生的学习兴趣，就要把握好课堂上的40分钟。

课堂上，好的引入才有一个好的开始，好的开始才能调动学生学习的兴趣，有了兴趣，我们才能从这40分钟中抓效益，提高学生的成绩，使学生对数学充满信心。

如何从课堂40分中拿效益，笔者认为可从以下几点入手：

（1）创设问题情景，注重课堂教学引入

情景创设是调动学生学习的内因在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。

但教的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。

现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。

如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，也就是说体现不出学为主体的教学思想，显然不会是富有成效的学习。

课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

（2）课堂中培养自学能力，形成动手动脑习惯

特长生基础差因而在课堂上往往对教师的讲解不理解，此时对不理解的学生如果教师还是在课堂上“谆谆教导”，只会让学生徒增茫然。

所以此时哪怕是非常简单的问题，教师应该停下“脚步”，多花时间自学生消化一些，独立思考一些，只有通过学生自己大脑思考出来才说明他们开始走入教材、走进课堂中来了。

培养自主学习习惯，提高听课能力，参与解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功，承担失败的责任，享受成功的喜悦。

锻炼学生的意志，敢于面对困难，勇于战胜困难，充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境。

让学生感知到的多种体验会使自己产生欲罢不能的心理，自觉不自觉地会加入到学习数学中来的。

（3）提高知识点的重现频率

根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。

特长生学习时间较少，他们中大多学生没有课后复习的习惯，因此，在课堂课堂教学过程中，教师更应重视新知识的重现频率。

让特长生在40分钟的教学中对新知识和旧知识加深印象。

否则学过即忘，以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题。

特长生对知识的保持，可以在教学时段通过适量练习来巩固，也可以在知识的教学中不断重现旧知识加以巩固。

实践表明，后者对知识的保持有更好的效果。

5、施加的压力，保证学生及时完成学习任务

惰性是人类的天敌，业精于勤毁于惰。

在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。

6、教学中教师注意自我反思

在教学中，我们常常遇到这样的问题：

课堂上讲过，练习中做过的类似题型，在考试中学生却做不出来。

我询问过部分学生其中的原因，回答近乎惊人的一致：

“课上都能听懂，但自己做作业不会做，既然使会做，但时间一长就又忘记。

”学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。

同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”。

学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。

有大部分同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？

应该说是兼而有之。

 教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。

要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。

一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60 %在校学习时为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、