分层教学实施方案及其成效与总结Word文件下载.docx

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　　《思想政治课程标准》的核心理念是“以人为本”，强调在面向全体学生的同时关注每个学生个体，尊重个体差异。

在实际教学中，我发现学生于先天的素质和后天所处的文化环境，家庭背景等不同，存在着差异性。

进入同一班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成“优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上”的局面。

那么，在现行班级授课制条件下，如何弥补一个教师难以面对学生多、差异大的教学不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标为此，我在思想政治课教学的实践中，在遵循教育教学规律，关注每一个或每一类学生的特殊性的基础上，实施分层教学，采取分类辅导，情景问题设计分层练习，适应学生个性差异，使每个学生都能得到充分发展，在实际教学过程中，取得了明显的效果。

　　一、教学设计――关注学生差异

　　任何班级的学生都存在着个性差异，而我们教学的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益，激发学生的潜能，发展学生智力，为此，我在教学设计时，不仅备教材，备教法，更要备学生。

因为同一年龄段或同一班级的学生既有共同的特征，又有独特的差异性。

所以我既要注意学生的共同点，更要关注，研究学生的特殊性，差异性，进而确定学习目标，选择教学方法和策略，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习

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　　和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。

如：

思想品德分层教学根据学生水平差异，将教学目标设计为A、B、C三个层次：

A项目标是每位学生通过努力都能达到的。

学有余力的学生可发展B、C两个目标。

对一个教学内容，基础目标要求知道基本的知识技能，中层要求能运用，高层次增加创新。

这样既可以使各层次得到学习成功的体验，又能使低层次向高层次发展。

　　当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时还包括多媒体教学课件的设计，因此，教学前就要关注学生的个体差异在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。

　　二、教学过程――考虑尊重学生差异

　　“让不同的学生在学习上得到不同的发展”，这是新课标核心内容之一，因此，课堂教学中，教师必须面对学生的个体差异。

于学生学习情况和教学过程的动态生成特点，必然会有一些情况在教师的预料之外，这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学。

只有这样才能有利于教学方式的转变，教学水平的提高。

因此每一节思想品德课我都认真准备，根据不同层次的水平提出不同问题，尽可能让每一个学生都有参与教学的机会，做到全员参与教学，对学生困难的学生尤其要多关心，多帮助，常鼓励，教学目标要求能使他们获得成功，增强他们成就感，自信心，从而产生学习兴趣和学习动力，提高学习效率。

在教学活动中，学生的正确观点适时给予肯定和赞扬，对个别“差生”的不正确观点，也不挖苦指责，否则容易使学生失去学习思想品德课的信心。

当然，面向全体学生并

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　　不意味着不考虑学生的个体差异，而是要在课堂教学活动过程中给每个学生都能在原有基础上有所发展和提高通过个体的不断发展，实现真正意义上的全面发展和教育教学的全面提高。

　　三、问题设计――照顾学生差距

　　思想品德课教学，特别是情景问题设计，从基础知识的掌握到基本技能训练要有一定的层次感，这也是思想品德课的三维课堂教学目标的要求，在情景问题中设计一定的层次，浅入深，表及里地将学生的思维逐步引向深入，从而使课堂教学渐入佳境。

如在讲授“财政的巨大作用”时我创设如下问题情景：

我国著名的“天路”青藏铁路全线贯通，其中青藏铁路格尔本――拉萨段设计总概算为：

亿元人民币，设计问题如下：

　　情景问题学生参与回答率假如你是私企老板，你会投资吗？

为什么？

青藏铁路的投入是国家的财政的什么支出？

财政在青藏铁路的建设中有什么重大意义？

%%%从上述事例中我们发现，教师所设计的情景问题分层式的问题，面向全体学生，使每位学生都有获得成功学习的机会，其次，它又能根据每位学生的不同基础，水平，需求，使有能力，有潜力的学生学得更多，学的更活，所以，在情景教学中教师要充分考虑学生的不同状况，增强情景问题设计的梯度。

在设计问题前，教师要了解学生的认知情况，学生能力水平，做到针对不同的学生设计不同的问题其次。

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　　在设计过程中，问题的设计切忌过于简单或深奥，否则难易体现教学目标的层次性和学生学习基础，能力上的差异性，只有这样都能让绝大多数学生从“陪读”状态中释放出来，参与教学过程，体验探索的乐趣和享受成功的喜悦，在问题设计中，设计的问题难度适中，能使人人学有所获，提高学生学习能力和成就。

　　四、教学评价――承认学生差异

　　开展分层教育，我在评价时，不单纯地以考试成绩为指标，而是多方面考查学生，既考查学生基本知识和技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力，分析解决问题的能力及动手操作能力。

在评价中主张重视学生的学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，及学生之间的交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力。

归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况，对学生的评价要因人而异，作出艺术性，针对性评价。

采取“分层多维”的评价办法是促进学生差异发展的重要前提，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

　　总之，三年来，在思想政治课教学的实践中，我针对学生的差异采取分层教学，因材施教，辛勤耕耘，使学生的成绩逐步提高，自己的教育教学实践得到丰富和发展。

　　现就实施分层教学的不同阶段取得的一些成效及其总结与反思作以简要的小结：

　　经过七年级（06-07学年度）一学年的努力，学生学习成绩有了明显进步。

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