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顺木之天以致其性

顺木之天，以致其性

——略谈小学信息技术“童化”课堂的创设

【摘要】驱使儿童发展的是本能的需求，是天性所在。

教育要充分尊重儿童天性，小心加以养护、开发，使外部教育力量转化为儿童内在的发展需求。

根据学生天性，童化课堂，是创设适性课堂的重要途径。

本文从实例出发，诠释了天性和童化的内涵，童化课堂与学生天性的关系，课堂童化的操作元素，并依据儿童的好奇、好玩、好动、好模仿、好激赏等天性，谈如何让课堂做到适应学生天性。

【关键词】天性童化含义适性实践

现代儿童观认为，在每个儿童身上都蕴含着巨大的教育潜能，充分尊重儿童内在本质，即自然天性，并小心加以养护、开发，才能使外部的教育力量转化为儿童内在的发展需求，进而构建主体性心理结构，使个体能生动活泼、积极主动地发展。

一、问题的提出

驱使学生发展的是始终不变、本能的需要，是人的天性所在。

教师要关注学生的天性，对成人编制的教材进行处理，童化教材，让教学内容符合儿童的口味；同时教师作为学习的一分子，要努力让自己被天性同化，参与活动，以儿童的思维水平、知识层次、生活经历、处事方式来认识学生、了解学生，采用符合儿童的方式进行教育，让他们在愉快和谐的氛围中求知。

两次教学经历的启示：

案例一：

强扭的瓜不甜！

第一次教学《键盘的操作》这一内容时，我严格按照教材的编排设计教学。

首先、认识键盘的四个区：

功能键区、主键盘区、数字键区、光标控制键区，熟悉使用回车键、大小写锁定键、换档键、空格键、清屏键，并要求学生背记这些名称。

接着，学习键盘操作的姿势和指法，学生在‘记事本’软件中输入英语文章，学习键盘操作指法。

学习这些内容时，我发现有几个胆大调皮的学生总是在玩游戏，为了刹住这种不良学风，我狠狠的批评了他们。

被批评的学生尽管认识到了错误，可就是不情愿练习，更有学生直接提出抗议：

“老师，你不要给我们上这个内容了”，“打字太没意思，烦死了！

”。

事后，我经过调查发现学生没有掌握键盘四个区和主要键的名称，通过死记硬背的方法，只能是暂时的无识记忆，自然掌握不牢固。

调查还发现，几乎所有的学生都不喜欢学习键盘操作，只是迫于教师的威严表面接受，在这样抵触情绪下，学习效果可想而知。

让我觉得强拉着他们走，学生辛苦，教师茫然。

案例二：

瓜熟蒂落才是真！

第二次教学《键盘的操作》，我吸取了前一次的教训，对学习时间、训练的形式、方法进行重新调整。

1．调整学习形式。

我把集中学习调整为分散学习，把“键盘四个区”和“主要键”的认识与“文字输入”有机结合在一起，引导学生在修改文字时认识光标控制键区，在使用F1帮助键和F3查找键时认识功能键区，在输入数字时认识小键盘区。

2．调整训练时间。

把集中在两节课的键盘练习，分散在每节课的课前五分钟进行。

通过调整训练时间，保证他们每次都能高效的训练。

3．游戏激发兴趣。

在键盘练习时，提供打字游戏给他们玩，在游戏中训练键盘操作。

4．通过比赛激发兴趣。

为了激发练习积极性，每次训练增加比赛环节，评出班级打字高手。

在开始的几次比赛中，全体学生都积极的参与到活动中。

后来，渐渐的有学生不愿意参加比赛了，原来每次比赛获奖的只是几个人，大部分学生是得不到奖励的。

发现这个情况后，我增加“和自己比赛”的环节，每次把自己的成绩记录到书本上，在保证正确率的前提下，如果比前次快10个字母，就能得到一个五角星。

学期结束时，数一数得了几颗星，符合老师要求的就能得到“打字高手”的称号。

这样，每位学生都有成功的机会，指法训练更加勤奋，打字速度逐渐提高。

一切都是水到渠成，瓜熟蒂落。

结论：

案例一中，学生的天性被忽视或压抑，教师只是按照教学习惯，根据教材编排组织学生学习。

并唯恐学生不掌握，在学习键盘四个区和主要键的名称中，还违背儿童形象记忆的天性，采用死记硬背的方法，导致学生逆反情绪。

指法练习本是件辛苦的事情，小学生意志力又薄弱，长时间单调练习，更使他们失去兴趣。

案例二的设计，教师考虑到学生的思维是形象思维，对键盘的认识放在使用中，通过直观感受理解四个区和主要键的功能，掌握它们的名称。

教师根据学生注意力时间短的天性，采用科学的训练方法，智慧地把时间化整为零，缩短训练时间；同时，为了激发兴趣，加入“和自己比赛”的环节，充分调动了他们的积极性。

慢慢的学生养成了一种习惯：

进入教室后，自觉的打开“打字高手”练习指法，再也没有学生说话和玩其它游戏的情况发生，教室里只听到击键的声音。

通过一学期的训练，学生的键盘输入速度大大提高，养成了键盘训练的习惯。

教师根据学生的需求设计教学，把他们作为教育的重要资源，发挥他们的天性，增加能引起学生兴趣的环节调动学习积极性，引领学生按照认知规律进行学习。

在信息技术教学中充分考虑学生的天性，他们的需求被重视、激发，学习积极性被调动，学习兴趣高涨，学习过程始终保持兴奋状态，乐此不疲。

这就像种树，树根要舒展，培土要均匀，根上带旧土，筑土要紧密；种的时候一定要细心，种完后就像丢弃它那样不管。

那么它的天性就得到了保全，它才能按它的本性生长，这些不过是不妨碍它的生长而已。

由此想到，所以教学不能过头，否则便是害了学生，教师要做的其实只是不妨害他们的生长，不压制损耗他们的创作罢了。

二、概念界定

天性是指有机体先天具有的品质或特点,是天生的或遗传的特性或特征。

人的天性是人的行为、意识、思想和情感活动的自然流露，天性是促使人类不断进步和学习的根本源泉。

适性教学就是适合学生天性的课堂教学。

适性教学通过教师敏锐的观察，洞悉学生天性，了解学生需求、学习兴趣和能力条件，掌握其学习特点，进而设计符合学生能力、兴趣、需要的课程，充分发挥学生潜能，促进学生自我发展、自我实现。

而课堂“童化”是指课堂教学的童化，是适性教学在小学教学中的具体体现，它以儿童天性为基础，采用儿童喜闻乐见的教育形式，化深奥为浅显，化枯燥为有趣，顺应儿童成长发育的规律，在符合儿童内在发展规律的教育环境中，构建能力结构与品德结构，实现自主学习与道德自律。

三、课堂“童化”的原则

垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓，就用草莓去钓鱼，而要关注鱼喜欢吃什么的天性，乘“需”而入。

同样，在童化的课堂中，需要教师关注学生喜欢什么和需求什么，尊重学生天性，疏导、提升天性，把学生之外的意志内化为学生的意志，使之真正成为学生的内在需求。

1．尊重天性

我国中小学信息技术课程指导纲要指出，信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。

对教师提出明确要求，信息技术教学要从儿童天性出发，根据他们的内在需求设置课程，激发学习兴趣，释放学习能量。

罗素说：

“教育要尊重天性，而不是压抑天性。

”

案例三：

在一次城区信息技术教研活动中，某校陆教师在教学画图软件时，就利用学生喜欢童话故事的天性，把学习创设成一个童话世界，有效地调动了学习积极性。

他采用如下方法：

首先，教师用一段动画片创设富有童趣的学习情境：

一只小白兔在森林里玩耍，不小心弄脏了洁白的身体，由于害怕被妈妈批评吓得不敢回家。

教师问学生：

“你们愿意帮助它回家吗？

”，学生乐意的说：

“愿意！

”。

老师接着问：

“那你们能帮助小白兔去除污点吗？

”，学生想了想说：

“可以用我们学过的‘画图’把污点去除啊！

”。

接着，老师把有污点的小白兔图片分发给学生，用画图软件打开，学用橡皮、放大镜、铅笔等工具清除污点。

教师发现有些学生比较粗心，把小白兔的衣服擦破了，就用儿童化语言说：

“去除污点时可要小心了，弄破小白兔衣服，它要伤心的！

”学生听后会心的笑了，然后小心翼翼的清理图案。

最后，学生完成了清除污点的任务，在音乐声中高高兴兴的把小白兔送回了家。

童话故事是低段学生喜闻乐见的一种艺术形式，它通过丰富的现象和夸张的手法吸引儿童，在聆听故事中达到教育目的。

学生围绕着童话故事展开学习，帮助小白兔清除了身上的所有脏点，掌握了画图工具，在助人为乐中享受了成功的喜悦。

2．疏导天性

大禹面对滔滔洪水，从鲧治水的失败中汲取教训，改变了‘堵’的办法，对洪水进行疏导，最终战胜了洪水，让水造福于民。

人的天性一方面是宝贵的学习资源，另一方面是学习的阻力，这就需要教师对这些天性进行有效疏导，把学生引导到学习中来。

案例四：

如爱玩是学生的天性，但不疏导爱玩的天性也会影响学习。

我在教学Powerpoint软件设置“自定义动画”时，他们发现自定义动画中有许多爆炸、铃声、掌声等音效，觉得很好玩，开始没完没了的听。

学生学习到好玩的技能时，感到很兴奋，进行探究和交流也是符合学生的天性。

但如果只是因为有趣，就让他们去玩够，肯定延误学习其它相关知识。

而且这种反复操作，不仅没有学到新知识，反而添加了一些不必要的声音、动画效果，对作品产生干扰。

我为了把学生引导到继续学习新知识上，没有采取严厉批评的手段，而是进行疏导。

请学生根据自己的兴趣设置好声音、动画效果，接着请学生演示做好的作品，而且要求边讲边演示。

学生在演示过程中，不时的爆炸声常常吓人一跳，直接影响了讲解效果，产生不必要的干扰。

通过演示，学生自己认识到存在的问题，教师及时加以疏导：

只有根据需要设置声音才是最合理的。

学生对声音等效果进行重新设置，把学习注意力集中在合理设置声音、动画效果等其它自定义动画选项上。

教师对学生爱玩的天性不是进行打击、训斥，而是让学生对觉得好玩的技能进行展示，通过观看使学生自己悟出一个道理：

好玩的技能不可以随意拿来用。

教师通过疏导，把玩兴中的学生引导到学习任务中。

3．提升天性

人是有精神活动的动物，活着不仅需要物质，而且需要精神，有精神追求。

学生有自己的思想意识和精神追求，教师必须给予他们人文关怀，关注人的本性，并以人性化的方式援助，提升天性。

案例五：

中文输入是比较难掌握的一种技能，要让学生理解他的重要性，光靠教师说教是行不通的。

我根据学生喜欢新事物的天性，对传统的中文输入学习进行调整。

网络聊天是学生最喜欢的电脑技术之一，他们对聊天有着浓厚的兴趣，但由于家长的担忧，平时很少有机会去使用。

在学习“汉字输入”时，教师把聊天内容引入到课堂，激发学生学习积极性。

当教师宣布今天这节课我们来玩玩网络聊天时，学生们欢呼雀跃非常高兴。

然后师生一起学用局域网聊天工具“FreeEIM”进行聊天，每位学生通过文字向老师、同学进行问好、自我介绍，在聊天中学习中文输入，熟悉键盘操作。

“我很喜欢王老师的电脑课”、“太有趣了”，这些赞美之词出现在学生的短信中，他们用纯朴的话表达了内心的感受。

这时，教师问到：

“你们觉得输入字的速度快吗？

能不能流畅的与别人交流？

”，学生回答：

“我们速度太慢了，要好半天才能输入一句话”，还有的说“老师打字的速度太快了！

”教师这时引导学生：

“你认为怎样才能使打字速度快起来？

”，学生说：

“只有通过练习，速度才会快起来！

”教师引导学生认识到要提高中文输入速度必须进行练习。

教师把新鲜事物引入到教学中，尊重了学生尝鲜的天性，激发了学习兴趣，同时也让学生明白，要想畅通的交流，熟练掌握键盘操作是基础。

教师从学生天性出发，循循善诱，激发学生更高的追求，提升了天性。

四、课堂童化的操作元素

要让课堂“童化”，教师首先要被儿童天性同化，让儿童的天性来引导教师对教学内容、教学目标、教学方法和教学过程的选择和确定，根据“童化”课堂的实施原则，从整合、定位、协调、选择四个要素对适性教学的内容、目标、过程、方法等领域进行展开，如下图：

图1．天性操作示意

图1所标示的中心是“童化”课堂的核心，四个方向分别表示是操作的四个要素，外圈则是具体操作的四个领域，详细阐述如下：

1．天性引导教学内容的整合

儿童具有好玩、爱动、调皮等众多天性，这些天性没有好坏之分。

教师要充分利用这些天性，恰当的选择天性用在信息技术教学中。

这就需要教师经常走近学生，通过敏锐观察，洞悉儿童天性，才能设计出符合学生能力、兴趣、需要的课程。

玩游戏、上网、聊天是学生很喜欢的活动，这些行为是儿童天性在计算机使用上的具体表现。

教师需要了解这些天性，熟悉他们的兴趣爱好，善于把它们同化成学习内容，达到激发学习兴趣目的