幼儿观察记录大班50篇文档格式.docx

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爸爸妈妈都是外地到上海来打工的私人营业者，家庭经济相对优越，来上海之前孩子从小有祖辈照顾，入园前才和爸爸妈妈一起住，由于祖辈的过渡宠爱，孩子已渐渐形成了任性、爱咬人、爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，有攻击性行为等一些不良的行为习惯。

父母希望能通过老师的帮助，一方面改掉这些坏习惯，另一方面能帮助孩子愉快而正常的参与幼儿园的各项活动，形成良好的个性品质。

教育

目标：

1.知道幼儿园的玩具大家一起玩，并能和同伴友好地玩。

2.不打人、不咬人，初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。

3、初步培养他自我动手能力的意识。

八月份观察记录与分析

时间：

8月27

活动形式：

“来园事件”

地点：

幼儿园门口

观察内容记录：

一大早，接车的保育员老师告诉我，秦*小朋友在车上哭闹着不愿上幼儿园。

也不愿进来，我很诧异，马上跑去接他，秦*每天在幼儿园都很开兴，但是每天的早上坐校车总要哭。

下午回家，他也总是要哭，天天吵着要我送他回家，每次当我送他到校车里时，就像一场生与死别的分离，后来送他坐校车的事就一直由蒋老师。

司机对他也是极其的头痛。

8月31

日常行为

教室

秦*不知什么原因，这段时间总喜欢把尿尿在裤子上。

尿玩后，他总会自己去书包找裤子，然后说：

“我要换裤子。

”而老师呢，总是无奈的对他说：

“宝宝，你为什么不去小便，要把裤子尿湿？

”而他总是一句接着一句的说：

“不理你，我要换裤子了。

”我在三的问他，他就告诉我：

“我喜欢换裤子，好玩。

”

分析与研究：

家长的教育方式和教养态度对幼儿的影响 

：

秦*是家中的掌上明珠，平常关爱过度、疼爱有加，特别是爷爷和奶奶对他总是百依百顺，让其为所欲为，不高兴也可以打奶奶，妈妈在这种家庭的影响下，也对他很无奈，孩子不愿坐校车，因为孩子喜欢坐小车，所以聪明的秦*，就每天闹，妈妈有时不忍心，就和宝宝一起“打的”来园，久而久之，宝宝的闹车事件越来越凶，这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子易形成任性、反抗、神经质等不良行为。

因为他不知道什么是对的，什么是错的。

采取的措施对策：

1、家园沟通：

积极和家长沟通，做好家长的思想工作，加大家长对老师的信任，配合老师的工作，放弃自己“打的”接送孩子

2、模仿示范：

教师组织幼儿进行我上幼儿园的情景游戏；

从家里出门——坐校车——来园——向老师问好——作游戏。

3、环境创设：

减少环境中易产生“攻击性”行为的刺激，为幼儿提供合理的活动空间，加强对幼儿的看护和语言提示。

4、说教：

和宝宝谈话，适当给他一定的引导和鼓励。

效果记录：

通过以上老师的努力，明显改善了幼儿来园的表现，使幼儿基本上能高兴来园，开心回去；

并在老师的提醒和督促下，能够自己小便。

但在攻击性行为方面还有待加强观察，加强引导。

九月份观察记录与分析

9月5

“咬人事件”

活动室

秦*上幼儿园有两个月多了，而咬人的现象仍旧时有发生。

9月托班的另外一部分幼儿也开始入学了，大部分的幼儿都在老师的安慰下稍微稳定了自己的情绪后，并且开始玩起玩具来，突然王**大叫起来，原来王立德背上被秦*咬了一口。

我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。

可是，不一会，我又听到张**也大声叫了起来，张晟源也给他咬了一口。

9月13

我不让你进

午休室

快要睡午觉了，老师说：

“小朋友，我们马上就要睡觉了，今天老师要看看哪个宝宝最快。

”于是大家马上就去上厕所了，我在厕所里帮着一些能力差的幼儿，突然，姜*大声喊到；

“老师秦*不让我们进去，打我……”我跑出来一看，只见秦瑞*个脚分别放在两边的门槛上，两个手一个奥特曼的姿势，把所有的小朋友都挡在了门外；

于是我对秦瑞说：

“宝宝，你为什么不让小朋友进去呀？

”秦*两眼一瞪：

“哼！

我不睬你，我是奥特曼”

9月19

滑滑梯事件

户外

一天上午，我们的课程是滑滑梯，宝宝们也学会了儿歌——“上上下下”，大家在边念儿歌边高兴得滑滑梯时，忽然，耳边传来一阵哭喊声，我寻声走过去，发现立*的手指上出现了被咬的痕迹。

我边安抚立德边问：

“立*，谁咬你了？

”立*边哭边将小手指向站在他旁边的秦瑞。

我立刻明白了，然后对正宇说道：

“你咬他了？

”秦*看了看我说：

“我不喜欢他，他不让我滑”接着以极快的速度抢在另一个小朋友的前面冲下了滑梯。

针对他的行为，我立刻把他请到了身边，告诉他咬人是不对的，玩具要大家一起玩。

秦*听了老师的话，很高兴地答应着，一溜烟式的又跑向了滑梯。

9月27

抢玩具

秦*从来就很霸道，不知道怎样和小朋友交流，今天他又因为没有抢到自己心爱的玩具开始想和同伴打架，我看见后，连忙把秦*拉到了一边，告诉他想玩玩具时先来告诉老师，如：

带老师到要去的玩具前等，同时告诉他通过协商交换玩玩具的。

教他学说一些简单的句子，如：

“让我玩玩好吗？

”“你玩好给我玩好吗？

”等。

在我的督促与帮助下，聪明的秦瑞有了与他人分享的意识，同时也在交往中渐渐地学习着和别人“商量。

2——3岁的孩子爱模仿的特点非常突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。

因此，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。

秦*之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些武打的电视，通过模仿使他渐渐形成了习惯。

因此，在以后的引导过程中，一方面多让他观看一些有益的电视，转移他的模仿对象，习得良好的行为习惯；

另一方面，引导他逐渐调节和控制自己的情绪行为，使他产生愉快的情绪，积极的行动。

一〉控制环境影响重视成人的榜样示范作用

控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。

这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。

从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。

这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。

经过这件事，妈妈和我达成共识：

1、在他看奥特曼的时候要多引导幼儿观察奥特曼的正面。

2、有意慢慢减少他观看奥特曼的时间。

二〉、说教法

1、简单的说教方式和暂时隔离。

对两岁多的幼儿来说，说理性批评是有好处的，但是之后细细想来，他当时可能并不能完全听懂，还需在不断地尝试中，帮助他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的。

而采用隔离的办法，让他离开有的情境，同教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了一定的效果，但是单靠过多的约束，是根本不能治本的。

三〉、改善关系：

秦*的“攻击性”行为使他和同伴之间的关系不太和谐，几个较懂事的幼儿常常处于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他，便只好以新的攻击行为来引起同伴和老师的注意，这样新成了“恶性循环”。

因此，我们要让宝宝学会和别人道歉，和同伴建立友好的得关系。

让他在集体的气氛中释放冲动的情绪，感受集体生活的快乐。

四〉创设良好条件降低攻击性行为的发生

儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。

只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。

因此应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。

提供数量充足的玩具，以减少儿童彼此争抢玩具的矛盾冲突。

设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。

在这个月的老师跟踪和观察，幼儿对自己的攻击性行为有一定的认识，但要真正改变这种行为还需要一定的时间。

十月份观察记录与分析

10月

鼻涕事件

淘气堡

国庆放假回来，秦*有点感冒了，我不时帮他擦着鼻涕，同时也给了他一些纸巾放在他的口袋，我跟秦*说：

“鼻涕流出来，我们要学习自己擦，你是个很棒的孩子。

当我正想看看秦*是否会自己动手擦鼻涕时，我看到他的鼻涕流到嘴巴的下面，同时他还在不停的摇着头，鼻子还发出擤鼻涕时那簌簌的声音，我赶快跑过去，帮他把鼻涕擦了。

10月10

排队事件

活动室

户外活动时，老师说：

“小朋友们排好队，你们的眼睛看着前面的小朋友，小朋友们都听到老师的口令，都排好了对，独有秦*故意的把头摇来摇去，不让后面的小朋友他的头，还不停的用手碰前面小朋友的头，推前面的小朋友，老师看见了，向他走了过去，刚想批评他，他却大声说：

“老师我是不小心碰了他的衣服，没有打他”老师被他一说，想想这小孩真的很滑头，但他能意识到自己的行为，接着他又一声：

“对不起”，让我听了又好气又好笑。

最后我还是表扬了他，叫他下次要小心。

10月17

玩具送回家

寝室

自由活动时当我说请小朋友把玩具送回家时，只见秦*小朋友还是把玩具很用力的扔向筐里，结果玩具扔的到处都是，我说：

“如果你是玩具，小朋友这样扔你，你会疼吗？

”他用力哼了我一声。

然后我对他进行了教育，他才和小朋友一起把玩具送回家。

10月23

午睡风波

秦*来园也有几个月了，大部分的幼儿都有了午睡的习惯，并在老师的指导下，都开始有自我服务的意识，他们在午睡起床时，我总会放一些好听的音乐，宝宝们一听到音乐就会起床开始自己学习穿鞋子，而秦*每次听到音乐，动也不动，更不用说穿鞋子了。

他总要等你走到他的身边，慢慢和他谈话，讲条件，才肯起床。

一、秦*虽然没有完全改变自己的行为，但攻击的意识在逐渐的认识。

但因为在家由于受祖辈的宠爱，所以生活自理能力很差，更本就没有自我服务的意识，也由于家长一直担心宝宝做不好，或有时闲宝宝动手慢，久而久之这些自我服务的意识就给祖辈剥夺了，也就形成很强的依赖性，在加上宝宝长久形成的行为习惯，不爱惜玩具、

二、秦*这一系列的举动都发生在这个月，而且都是在老师不注意他的时候或在集体活动的时候发生，这说明其实秦*很想得到老师的关注和更多的照顾关心，他所做的一切就是为了能亲近老师或者是老师能走到身边去关心他，重视他。

1、抓住时机，及时鼓励。

教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。

2、榜样示范。

表扬自己动手的幼儿，并且老师给与幼儿一定的奖励，同时用这种形式来触动秦*对自己自我服务的意识的提高。

3、教师的鼓励和适时的帮助，给予他成功的完成创造条件，在秦*需要帮助的时候，老师及时给予帮助，教会他正确的方法，耐心的多次重复，表扬和鼓励他，并每天坚持进行，逐步从与教师的合作完成到自己的独立完成。

3、赏识激励。

每个孩子都有他的闪光点，秦*也特别的聪明，所以我经常让他帮我做一些事情，如扔垃圾、搬椅子等，然后给与一定的表扬。

4、家园合作：

与家长联系，做到家园一致教育，让宝宝找回自己的服务意识

1、在通过老师的共同努力下，宝宝有时也开始有自己吃饭的自我服务意识。

但还要继续加强引导。

十一月份观察记录与分析

11月2

午餐风波

餐厅

这个学期，我们班来几个“小不点”，有时我们都忙于照顾者几个“小不点”，对老生的要求有时也有点松懈，同时也开始要求他们能学会独立完成自己能做到的事情，比如：

上厕所学习自己脱裤子、小好便开始自己把内裤拉好、穿脱鞋子、自己吃饭等。

有一天开饭了，小朋友都在老师的语言提示下开始自己的用餐，我们也在喂一些“小不点在吃饭，这时，我发现秦瑞不见了，我一看。

他躲在更衣室，一个人在摆弄了什么？

于是我跑过去把他拉了出来，这时只见秦瑞右手拿个勺子，左手在一个劲的把碗里的菜、饭往桌子上乱撒，等我走过去，他理也不理我的说着：

“哼”。

然后又把菜放在桌子上有勺子用力的敲。

搞的满桌子都是饭、菜。

11月7

英语课上

全班绝大多数幼儿都在外教的引导和带动下兴高采烈地玩着“英语”的游戏。

有时也会有少数几位幼儿起先坐着观看，在听到蒋老师的劝导下，都相继参加了游戏，只有秦瑞小朋友经常巍然不动，或者就是游来游去。

有时不管老师怎样进行“诱导”，也无法使他参加集体游戏。

但我发现只要是英语老师教过的东西，他都懂。

11月15

蜡笔事件 

一天下午美术活动，小朋友都在老师的指导下，我忽然发现秦*不见了，他正背对着我在弄些什么，我走过去看，他把用蜡笔把整个桌面画满了，然后又将蜡笔在地上滚起来。

我看了对他说：

“宝宝你在干嘛？

”他告诉我：

“我在开车呢？

11月23

穿鞋子

每个星期五的下午，我们都要带幼儿到CPM图书室，今天也不例外，下午2点半我们准时起床，我要求每个幼儿都要比平常快的速度把鞋子穿好，这时我看到秦*把鞋子穿好了后，居然会帮童童穿鞋子。

1、这个月里，我们帮助秦*小朋友与别的幼儿友好相处，建立他在集体面前的荣誉感，一方面增强了他的自信心，另一方面增强了他与小朋友之间的社会行为和生活的自理能力，现在他有些事情会自己动手做了，有时心血来潮还会帮助其他的小朋友呢？

2、秦*对事物的观察能力很强，正因为他对事物的强烈的好奇心，使得他显得比其他孩子多动。

针对他这一特点，我们不应对他盲目制止，应恰当地引导，他对事物深入的探究，并表扬他这样才能让他有意识的主动地参加到活动中来，不再闲逛。

同时我们还是要加强对他的注意，尽量不冷他。

1、加强注意力的训练。

上课注意力不集中，经常不时会影响到他人正常的活动，因此我经常把他带在身边，便于照顾，并在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。

2、利用爱心滋润孩子的心田。

时时关注孩子的言行，了解孩子内心的需求和行为动机，掌握孩子的心理特点，尊重他的个性特点，允许孩子暂时犯一些错误。

4、持之以恒，反复强化。

孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，因此我们要做好打持久战的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意和巩固，不断地强化。

1、在这个月的观察和培养中，秦*上课随意四处游荡的情况有所好转，但还要加强指导和鼓励。

2、生活自理能力也有所提高。

个案小结：

我是8月中旬接手这个班级的，也很高兴，在我来得不久，这个谁也没办法的孩子很快就喜欢上我，这可能是我俩特别的有缘，秦瑞在我入园时，他们家的房子就搬到九亭，妈妈由于路程和换新老师的关系原本打算退学，就是因为看见孩子特别喜欢我，所以才决定留下。

秦*这孩子有一些不良习惯，又酷爱模仿动画片中的暴力行为，对同伴时不时地又打、又咬。

从开学到现在，我们努力为秦瑞创设了良好的环境，创设了尽量与同伴避免冲突的空间。

在这个空间里，我们尽量提供数量充足的玩具，减少孩子彼此争抢玩具的矛盾冲突。

此外，我们还努力营造了一个宽松、民主的心理环境，让孩子能愉快地接受老师、同伴的建议，使孩子能形成积极情绪和经验，善待他人。

同时我们也加强家园合作，尽可能多与其妈妈沟通，做到家园教育的一致性。

另外，我们还鼓励他学习、模仿良好的积极行为，使幼儿在其情境中控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。

经过这几个月的观察和教育，秦*有了一定性为转变，咬人的频率明显的降低，生活自己能力也有一定程度的提高，四处游荡的个性有部分的改善，但还需继续努力加强强化。

我们相信在不久的将来，秦*一定能够成为一个人见人爱的好孩子。

下面就让我们一起来看看秦*进步的活动花絮吧！

秦瑞是个很聪明的孩子，他能用很快的速度打出自己喜欢的造型，瞧他胜利了！

瞧！

宝宝自己穿好鞋子还在帮助其他的小朋友穿呢？

有进步吧……

我们的秦瑞宝宝在老师的鼓励下也和小朋友一起跟着外教做游戏。

宝宝开始安静下来，和大家一起画画，不再四处游荡，老师希望你能坚持。

幼儿个案研究与分析

观察对象：

秦*性别：

出生年月2005年月日

班级：

记录教师：

观察时间：

2007年-8月——11月

单位名称：

幼儿园

单位地址: