河南省中小学教师职称评定答辩题Word文档格式.docx
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A直观性原则B启发性原则c巩固性原则D理论联系实际原则E循序渐进原则
9、一份教案的核心是？
提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划板书内容。
10、我们应该怎样对待“学困生”？
在表扬中鞭策“学困生”进步。
在鼓励中引导“学困生”提高。
重视学生自信心的激发与培养。
11、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现
（1）、关注每一位学生。
（2）、关注学生的情绪生活和情感体验。
（3）、关注学生的道德生活和人格养成。
12、新课程倡导什么样的学生观？
（1）、学生是发展的人。
（2）、学生是独特的人。
（3）、学生是具有独立意义的人。
13、新课程倡导了哪些现代学习方式？
探究式学习、合作式学习、自主式学习。
有关要求：
教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。
根据答题要点展开回答。
中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一、如何理解“课程”这一概念？
课程可分为狭义和广义两个方面：
狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划（旧称教学计划）和课程标准（旧称教学大纲）中；
广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；
它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。
二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?
（要求详答）“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。
“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。
以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；
强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；
强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？
（要求详答）“为了每一个学生的发展”就意味着：
（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。
要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。
（4）关注学生的可持续发展。
以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?
（要求详答）
（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。
“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不
是精英教育，是大众教育。
（2）课程标准着眼于学生的素质的提高本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。
（4）课程管理从刚性走向弹性国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。
这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。
五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？
（要求在理解的基础上答对要点）
（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、技能和素质。
（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、
生活经验、学习方式等方面的课程素材。
（3）开发和利用课程实施的各种条件。
（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。
（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。
（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?
（要求答对要点，简要叙述）1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。
首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；
不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。
其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。
2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择
，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以不仅要重结论，更要重过程与方法。
4、新课程教学观以人的发展为本位。
传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。
改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。
学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。
学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。
这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。
七、课程改革要求我们建立什么样的学生观?
（要求答对要点，简要叙述）1、学生是发展的人。
教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心健康发展。
教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。
学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的
人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。
2、学生是独特的人。
教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。
每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
3、学生是具有独立意义的人。
这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。
学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。
从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
八、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
（要求答对要点，简要叙述）1、教师是学生学习的促进者。
由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不
可能的，也没有必要。
而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。
教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。
教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。
2、教师是教育科学的研究者。
教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。
这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、教师是课程的建设者与开发者。
教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；
要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；
要锻炼并形成课程开发的能力；
要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。
4、教师应该成为社区型的开放的教师。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。
九、新课程对教师的教学行为有什么要求?
（要求在理解的基础上答对要点）1、服务。
教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发展。
要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。
同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。
2、调控。
新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；
新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。
这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。
教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。
主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。
而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；
帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。
3、反思。
新课程强调教师的教学反思。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；
在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；
教学后的反思能使教学经验理论化。
因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
4、合作。
在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。
教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。
良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。
十、新课程下如何备课?
（提示：
答对要点，简要叙述）1、备教材的利用价值。
“教材无非是一个例子”。
如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。
我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
2、备课程资源的开发。
“尊重教材，超越教材”是新的理念。
学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联系。
3、备教学过程的设计。
要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。
4、备学习方式的选择。
从理论上讲教学方式主要有两种：
一是接受式，二是自主式。
接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。
现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。
通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。
5、备师生问题的生成。
没有问题的课堂是没有生命力的。
问题
是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
反对教师的串问，但不能否定教师的问。
教师要问的得法，问到关键，问的有价值。
教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
6、备教学活动的开展。
教师备课时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。
十一、新课程中课本问题编排有何意图？
课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。
因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。
十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？
（提示：
答对要点，简要叙述）
（1）教会学生分解问题，分散难点，理清思路。
课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。
因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思
路。
让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。
（2）引导学生学会联系前后问题，比较异同。
问题具有典型性，代表性。
所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯通。
（3）引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。
课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三”的效果。
十三、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？
新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。
同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。
十二、如何处理接受学习和发现学习的关系?
人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。
因此，接受学习是必要的。
接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。
但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。
教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。
十三、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？
交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。
只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。
在教学中，我们应注意：
（1）赋予学生以教学过程中的主体地位。
（2）以交往互动的教学活动促进学生发展。
（3）学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
（4）沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵?
十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？
过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。
而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在以下几方面改进：
（1）突出教学目标的发展性。
（2）使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
（3）通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。
（4）“以学论教”，以学生的学习活动为主线。
强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。
（5）教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。
”
十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能力？
新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过程学习。
学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。
在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：
（1）发展学生的自主性是学生成长的必然要求。
（2）只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。
（3）教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生的控制。
（4）教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都
要通过教师的努力来实现；
学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源（时间、资料、场地等）的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。
十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?
（通过自己的案例来说明）学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。
如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。
又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。
对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。
十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。
培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。
教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。
作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。
学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。
即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。
学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨
论再发现”。
因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。
十八、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？
新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。
学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音（言为心声），是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。
课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。
：
‘课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。
十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？
（1）要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。
即由教师作为权威主体转
向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。
（2）教师要关注学生的情感和价值观的发展。
课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
（3）教师要放得开，收得拢。
紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
二十、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?
（要求以自己的教学实践为例说明）新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。
教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生
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