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我认为学生并没有真正理解这个词，所以就谈不上正确地运用这个词。
这就需要让学生在生活中感受语言文字，用心去体会，但是这也需要教师的渗透。
如何让学生理解语言文字?
秋雨：
教师必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿。
联系现实生活，拓展理解语言的空间。
语言文字的教学，首先还是要让学生感悟语言文字，在此基础上学会积累语言材料。
重视语言文字的训练。
循序渐进的进行。
设计不同的朗读方式，让学生感受课文语言，培养语感。
当然要联系学生的生活实际。
如果，教师教课不是单纯的讲课本知识，而是联系现有资源，可能效果更佳。
字词句段篇逐层渗透，低中高逐年级提升
理解来源于生活的经历
这经历将决定学生对语言文字的认知。
让学生走进生活，让语文教学回归生活，从而让学生更好的应用语言文字。
但在孩子理解分析能力还很欠缺的时候，这就需要教师还有家长的密切配合。
经历虽然不一样
但是氛围可以人为的创设。
这也是教师引领的作用，看看教师这个导演怎么导。
可是，现在的孩子的生活经历确实太狭隘了。
真是在嘴里怕花了，在手里怕打了，麦苗韭菜分不清。
比方说我们这里四年级的孩子，连榆树和桐树都分不清，而这两种树木是我们这里最常见的树种。
如何能够让生活和课本联系起来，这需要一个教材再加工的艺术。
鲲鹏：
如何让学生理解语言文字朗读还是主要手段，注重学生对语言的体验感悟。
刘相龙：
因为每个孩子的成长经历不一样，他们生活的每一个区域都是一种财富。
最关键的是他们没有在生活中发现，学生之所以运用的少，是因为他们写得少。
安徽
纪继兰：
从生活中来，到生活中去，对于语言的理解及语言文字的积累必须借助于生活。
除了读万卷书，还要行万里路，老祖宗的名言经过验证是越来越实用的。
即便没有条件行万里路，教师也可带孩子走出户外，走向大自然，尽量为孩子们创造条件。
譬如一年级的孩子刚入学便可边带他参观校园边识字，这样孩子的兴趣也大些。
福建
林莉：
首先在阅读教学中进行引导积累。
学生课前多读,课堂上引导学生以多种方式读,在读中理解词句,感知文本内涵,需要背诵的地方再背下来，将课文中的语言内化。
不管是低年级还是高年级，说的训练都是要很重视的。
掌握语言文字的方法就是在习惯养成的基础上，不断的从文本到生活，再从生活到文本的几个来回的训练。
当学生可以把文本语言内化成自己的表达的时候就达到了我们的目的。
的确，我们的书呆子越来越多，我们有责任，可是社会大局更有责任，在为高分而论的今天，那所学校，哪个家长最先关注的不是孩子的成绩，你敢花时间让孩子们多走上社会吗？
我的女儿上初中，今天老师居然对他们说：
衡量一个班级好不好，一看他的优等生有多少，一看他的差生有多少，还把学生分为优秀和差生两个等级招收辅导班，都是现行教育体制惹的祸，因此从生活中学习语言的可能性只会越来越小，大多局限于课堂了，然而仅仅课堂上又能习得多少语言呢？
譬如《三月桃花水》一文中的“它看见垂柳披上了长发，如雾如烟”没有亲眼见过，又怎能体会垂柳初发时如雾如烟的美景？
没有切身体会，就不会有深刻的记忆，更谈不上运用和积累了。
既然只有在课内努力，因此我就每天选择读一篇美文给孩子们听。
小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存；
并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
二、实践、言语运用法在何处
言语的习得，最终的结果是运用，也就是学生对言语的内化吸收。
新课标指出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”针对这一点，我们的教学就应考虑到习得的语言文，运用到写字，阅读、写作、口语交际方面，促进语文素养的全面提升也就指日可待。
然而，语言的运用是从理解到积累再到运用的发展过程，哪个环节出了问题，学生的语言表达能力都成了水中花，镜中月。
基于此，群友志明、鲲鹏、刘颖、林莉、赵宏刚、王教刚等从多个角度说明了如何积累。
那该如何让孩子积累？
重视语言训练和言语实践。
我们在引导学生学习语言不要为了学习语言而学习。
更多地关注语言现象，要把学习语言和审美集合起来。
学习语言过程也是积累的过程。
言语的实践的确很重要，在课内语言训练的基础上，拓展到实际生活中，进行言语的实践。
注重摘抄，在我们的教材中，有很多优美的词语，赏心的佳句，这是丰富学生词汇的最好帮手。
在日常教学中，帮助学生在理解的基础上，将这些词语句子积累起来，比如，专门准备一个本子，用来积累好词佳句。
拓宽阅读，阅读是丰富学生词汇的一个很重要的途径，书本中的词句毕竟是有限的，而课外读物中的词汇量就相当充沛了。
因此，一定要拓宽学生的阅读面，让学生从课外书籍中汲取更丰富的词汇。
没有读做前提，写是谈不上的，积累是运用的前提。
《语文课程标准》指出：
语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
语言教学，我认为积累是厚积的过程，运用是薄发的结果。
赵宏刚：
低年级应该大量背诵、大量阅读，分类积累。
在鼓励学生积累的同时要不断激发他们对语言的热爱。
王教刚：
在小学低中年级应培养学生对字词的敏感和热爱。
只有这样学生在课本上和生活中才会有意识的去学习，他们会把遇到的词和句，说给大人听，或在写话中运用。
可以具体到如何读、思、说、写每个层面。
读的方式，思的角度、说的方法，写的妙处。
读和思是密不可分的。
大家进一步说说策略。
江苏
李修成：
语言的积累要在反复朗读和背诵中去感悟。
细细品读，回味推敲，感悟语言。
小兰：
范读即朗读，那么，朗读有哪些策略？
比如读一个句子时，可以抓重点词，这时候可以重音重读，也可以重音轻读。
读的方式也是多元化的，有齐读、自由读、默读、分角色读。
（一）范读法：
这是示范性的朗读，方式有两种。
一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。
一种是由朗读得特别好的同学进行范读。
范读可以读全文，也可以读一段或一句。
主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。
齐读法：
是全班或全组儿童，同时齐声朗读。
因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。
同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用。
（二）伴读法：
是教师或优等生伴着儿童读，儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。
（三）轮读法：
每个儿童轮流读，这种读法有比赛的性质。
低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。
（四）接读法：
是一篇课文分由几个儿童接着读的方式。
教师可指名一个儿童读，读到中途没有到一段落，再指另一个儿童接着读下去。
这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。
（五）领导读：
是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。
教师或优等生先读一句，或先读一小段，儿童跟着读一句或一小段。
如此继续进行，直到全文读完为止。
（六）交互读：
甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。
（七）分组读：
分组、分行或分排读，并互相矫正错误。
自由读：
全班同学每人同时自由地低声朗读。
由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。
（八）指名读：
由教师指名一个儿童来读，读完了一段或两段以后，另请一个同学接读。
（九）表情读：
课本如为韵文，可让儿童依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情的方法朗读。
（十）抽签读：
在全体儿童的名签中，谁被抽中，就由谁站起来朗读。
（十一）对话读：
儿童剧要用对话读，也就是分角色读，此方式较活泼而有助理解。
（十二）高低音读：
甲儿童高音朗读，乙儿童低音相和。
这是一种靠声音高低产生变化的方式，儿童可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。
林莉
现实激趣促读，再在朗读过程中用比较、联想等方法来品味语言，最后情感朗读。
三、插曲，探寻语文的真义
在大家对言语理解和言语积累进行热烈探讨时，沈松明老师提出了“语文教学目的是什么？
”这一朴实的问题，其实是我们研讨的关键问题所在，也就是说不理解语文教学目的是什么？
如何谈语言文字，那只能是空穴来风。
就此问题，崔洁、陈新福、李修成等进行跟贴讨论，沈松明老师的见解，再次回到了语文的原点“帮助学生正确理解和运用祖国语言文字”，强调帮助，其实，也定位了教师对学生语言文字习得过程的角色定位。
沈松明：
大家先想一想：
语文是干吗的。
语文教学目的是什么？
具体可见《走进语文教学之门》一书，王尚文阐释得很清楚，我还是赞同以前的提法：
帮助学生正确理解和运用祖国语言文字。
我认为，“语”是说，“文”是写。
浅显的认识，莫见笑。
陈新福：
课标说是"
培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
"
的有效载体。
语文教学就是吸收语文文化的精华,创造新的个性的语言表达,形成"
新语文"
。
新修订的课标是这样定义语文教学的：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
不管语文是工具性,还是人文性,都走不出语文教学,都离不开课文这个例子,简单的说就是离不开课文的语言文字
四、运用在实践中发展言语
言语教学的终极目标在于运用，教师要为学生创造表达了语言输出环境，激发学生言语表达兴趣，教给言语表达方法，孙宪明老师在此作了一次专业引领，朱增明、沈松明、陈明，陈新福、李二猛等群友就此发表见解，或提供实践经验，或提供教学案例，将活动研讨引向了深入。
浙江
朱增明：
习得语言，要有一个良好的语言输入环境。
老师要说得妙，能够给学生以语言形式和智慧的启发。
是的,有这么一则故事:
《错乱的宣传语》——宣传招贴是由瓷砖粘贴而成.宣传语本应是“国家法律禁止邪教”,但由于有关人员粗心竟把瓷砖的顺序贴错了,成了莫名其妙的"
家国禁止教邪律法"
这就是表达的效果
孙宪明：
课上老师要示弱，老师闭上半张嘴，让学生张开嘴。
李二猛：
要运“语言文字的运用”于无形，学生就会感受到语言是一个很有意思的“东西”。
常伟：
多给学生创造运用语言文字的机会，兴趣就会有了。
无形境界太高了，有形无形都要有。
对，窦桂梅老师，就是用她的高度来影响着学生。
让学生张开嘴说什么,怎样说,就要教师的引领。
教学的适时需要智慧的引领,学生才能真正的习得言语,练就表达。
我们的教师在引导学生习得语言,一味强调让学生说,而不知如何引导学生去表达,用怎样的言语,怎样的形式去表达。
关键老师要知道自己什么时候张嘴，什么时候闭嘴。
再说，有些课老师为什么不可以一直讲。
闭上半张，不是不说，要适时的说。
适时，需要时机，不要和学生争风，当学生达不到高度时，老师就要闪现。
不光要引导学生说，还要指导学生说，还要示范给学生说。
毛家英：
现在我们很多老师就是不放心，什么都想说，结果学生被说得越来越糊涂。
现在都光顾着说了。
其实对学生而言，静思默想形成理解力也很重要。
其实想说好的前提，是多读，多听，多背。
有了语言的基础才能说好。
陈明：
1、学生只有在反复的朗读中，才能感知文本的内容；
在有感情的朗读中去理解课文中的语言文字。
2、教师要引导学生抓住语句中的关键词语，引领学生体会词语的作用，学生才能发现语言文字的表达秘妙。
3、在学生懂得语言文字的妙用后，教师要鼓励学生学以致用，开展造句或小练笔等实现学生运用语言文字表达的方法
先是积累语言，然后是运用语言，最后是发展语言。
宪明老师说得对，积累和发展语言这两个层面要做扎实。
关于引导学生课堂上语言的表达，可以提供鲜活的课堂实录供大家揣摩吗？
师：
那位小朋友把你画的句子读给大家听啊？
生：
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。
孩子们，你从这两个一会儿，读出了什么呀？
画画很认真
画画很快
很娴熟师：
这里还有两个词语呢？
浓墨涂抹，轻笔细描，
什么是浓墨涂抹？
什么是轻笔细描啊？
大画家在纸上用浓墨涂抹，轻轻描
没关系，我知道你是懂的，王老师请你看一副图，说一说那一副是浓墨涂抹，哪一幅是轻笔细描？
上台指示。
对，这就是浓墨涂抹，读——
这就是轻笔细描——都是用来说画画的，老师这里还有一些呢？
读一读：
浓墨重彩
泼墨如云
细线勾勒
能不能用上两个说一说？
他一会儿浓墨重彩，一会儿细线勾勒，很快就画成了。
他一会儿泼墨如云，一会儿工笔细描，很快就画成了。
就这样，戴嵩的画，很快就画完了，刚一画完，大家很快都围了上来，看图，大家会说什么呢？
可以看出这位老师是在抓住关键词语、句式来引导学生语言的表达。
那大家是怎么组织学生积累语言的呢？
拿出最实用的招数来！
多读书，海量读书。
培养学生多读？
多背。
我把积累语言，放在了前面，尤其是在低年级，厚积薄发。
我在搞一个“趣读悦背的”实验。
实验班的学生明显比普通班的表达能力强。
我在低年级用了，成语童谣，等不同的童谣，一学期识字过千。
二年级上学期基本可以不用拼音阅读。
这是个引导学生学习语言文字,关注言语,积累言语,运用言语表达的个案。
低年级如何引导学生学习语言,运用语言,发展语言可略见一斑。
个人没有好的经验，不过我觉得咱小学时的词语解释很重要，基本的词汇意思明白了，文章的意思也就不难了。
所以，苏霍姆林斯基说：
“要让词语在学生的头脑中鲜活起来。
”
就是这个意思。
我感觉理解句子意思难度不大，倒是引导学生体会表达方法有点难。
开始是不求甚解但求熟背，然后学以致用。
背诵更多课标外的词语或篇章，不是给学生增加学生负担吗？
没有呀，我们是趣读悦背：
大吹chuí
大擂lé
i
大蛤蟆há
ma，嘴巴zuǐ
bā大，
呜哇呜哇wū
wa吹喇叭chuī
lǎ
bā。
小蛤蟆，把鼓ɡǔ打，
边biān打边跳tià
o边说话shuō
huà
：
我们蛤蟆乐队yuè
duì
顶呱呱dǐng
guā
guā，
全靠kà
o大吹大擂打天下！
在最初读的时候，是不是可以不追求积累语言，当一个词语在具体的语境中出现多次，那学生应该自然地会理解和会运用了。
有时候根据词的趣味及老师的趣味引导有关，抓住这两点，学生不仅记住了这个词，而且还能活学活用，动不动就会冒出这个词。
只要不是单纯机械记忆，而是趣味引导，学生乐此不疲。
必要的背诵是引导学生积累语言的一种方式,请大家就语言习得、语言积累,方面多谈谈个人见解。
大家看看，这个成语好玩吗？
学生爱背吗？
三天打dǎ鱼，两天晒网shai
wǎnɡ
老张zhānɡ老张，懒lǎn懒洋yá
nɡ洋。
三天打鱼，两天晒网。
没mé
i儿没女没婆娘pó
niá
nɡ，
饿è
着肚dù
皮晒shai太阳yá
nɡ。
孙宪明（435392143）
21:
10:
16
放长chá
n线xià
n，钓dià
o大鱼
小猫xiǎo咪mī，有主意yi，
放长线，钓大鱼。
等děnɡ啊等，不着zhá
o急jí
，
一yí
钓钓条tiá
o大鲤lǐ鱼。
“趣读悦背”的确增强了学生积累的兴趣。
感谢大家就今晚话题进行讨论.鲲鹏小语工作室,欢迎各位有思想、有困惑的老师发表话题进行研讨，我们力求每个晚上一、二个主话题，这样研讨才能深入，才对我们的教育教学有提供帮助！
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