增强成功体验搭建学生自主发展的舞台Word格式.docx
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课题研修中，我们学会关爱，学会分享。
通过西南民族大学社会心理学院副院长陈秋燕教授的一系列集体心理健康辅导课，让我们重新审视自己，审视和家人、同事的关系;
学会放下焦虑、犹疑，坦诚地表达自己的感受;
不断自我剖析，自我反省，树立正确的人生观，敢于正视自己性格中的不足，对班级管理有了新的认识，能从学生的角度去设计班集体文化建设，开展班级活动，重视在活动中抓住学生的认知去引导学生主动探求，个性化地理解、探求、认知。
二、根据年段特点，培养学生自主管理能力
根据学生年龄特点，制定相应德育策略和预期目标，培养学生自我管理、自我发展、自我反思能力。
（一）运用“争星制”，培养低段学生自主管理能力
低年段学生自我控制能力较差，容易受他人的影响与暗示，产生不自觉的模仿行为，完全依赖老师评价，他人的表扬是他们学习的动力，于是我们开展班务承包制，培养学生的责任感，实行主要班干部竞选制，培养一批班级积极分子，明确职责，渗透民主评议思想。
1.根据预期目标制定表现表。
在一年级的时候，为让学生能自主管理自己，规范小学生的日常行为，在学生中树立榜样，我根据预期目标来设计制定学生《在校在家表现阳光表》、《在校评定表》，并指导孩子自己进行评价，初步养成肯定自己的行为或明白自己要改进的方面。
《在家表现表》让家长每周对孩子写寄语鼓励孩子。
每周总结一次，从学生《在校阳光表》中找出学生的优点，发表扬信进行鼓励，得到20颗小星星的换闪亮的大星星，让学生自己贴到评比栏中，以激励学生注意平时的行为习惯，争当“闪亮星星”。
2.开展星级小组评比。
以八项常规评比活动为抓手，多层次、全方位地激发学生的主动性，培养学生的集体荣誉感和主人翁意识。
低年段老师，分“卫生”、“两操”、“集会”、“路队”、“课间活动”、“完成作业”、“课堂表现”、“各类竞赛”等八个项目对小组进行评比。
教师与学生一起打分，每星期进行一次评比。
在某个方面表现好的、有进步的学生立即会在相应的争星项目上加红星，反之将会被涂上黑星。
3.采用小组管理的模式，发扬小组长的模范带头作用。
各个小组展开比赛，分项细化要求，学生各方面的表现情况都会和班级的争星榜相结合。
小组成员先在组内开展比赛，然后小组间开展竞赛。
每周的优胜小组会得到“优秀小组成员”、“优秀小组组长”的光荣称号，表现好的学生还会得到班级的最高荣誉“争星喜报”。
轰轰烈烈的各项比赛，激起了孩子们的兴趣，使每个孩子都对小组充满了信心，以给小组加星为荣，给小组减星为耻。
为了以小组的进步拉动个人的进步，我还会根据每个学生的不同进步设立“班级小主人”、“优秀作业奖”、“纪律进步奖”、“学习进步奖”、“本周大拇指”、“识字大王”、“小小书法家”等多种奖项。
这样，学生的纪律、学习等有了明显的提高，特别是街队秩序、班级卫生有了明显的改观。
绝大多数学生能积极参加班级活动，主动为班级做一些力所能及的事情。
个别学生的自律性差，作业又不按时完成，我就努力在这些学生身上找闪光点，极力寻找他们身上细微的进步，及时加星奖励，也让他们体验成功的喜悦，利用争星榜来激励学生对荣誉的渴望。
学生的学习、纪律、活动等任何一点进步，一点成绩都会得到一张由老师签字的小奖状，集齐了十张之后就可以换到一张大奖状。
在这个过程中，学生的任何违纪行为都会被扣星，任何进步的行为都会被奖励星星，这样教室内张贴的争星榜就和老师手中的小奖状、大奖状有机地结合在一起了。
在此过程中，细化每个小干部的职责，责任到人。
让班中事事有人做，事事有管。
培养学生的自主管理意识，锻炼小干部的能力，让他们成为班主任的得力助手。
这些小干部管辖的范围较广，从纪律到卫生，从课上到课下，学生的自律意识就会明显增强了。
（二）运用“值日班长制”，培养中年段学生自律
中年段学生处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，但仍以形象思维为主，模仿性强，良好的道德品质极不稳定，不考虑行为后果;
自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，往往能提出自己的见解，但不善于全面地评价。
我们逐步完善各项常规管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制，照章办事，责任明确，“人人有事管，事事有人管”。
借鉴芦咏莉博士教给我们的方法，我们根据班情制定年段目标，在班内和学生商议出台了班级的奋斗总目标及近期班级目标，并根据目标对应设计班级文化建设。
教室里张贴着班级公约（即5个班级目标）和课堂情况检测表（每生以绿、橙、红、黄四张牌，呈现学生在课堂和课间的表现），各学科统一评价标准，根据孩子不同的表现出示不同颜色的牌，每天由值周班长在放学后记入《班级日志》里。
要求每天每个孩子都争取得到绿牌，如果当天全班都得绿牌，就往瓶子里放个玻璃球，第二天全班继续得绿牌，再放玻璃球，只要有一个学生不能得到绿牌，前面所得的玻璃球全部取出。
能连续保持一周，老师会给同学们一个奖励，直到全班同学都达到班级5个近期目标后才制定下一目标。
人人明确了规则和自己的职责后，同学们都参与班级管理，这样的规则简单易懂，非常适用于中年级孩子操作。
推行之初便收到了立竿见影的效果：
学生的纪律明显好转，教室的卫生状况有了极大的改观，课前准备有条不紊……一切都在向着好的方向转变。
但是问题也随之出现，在查阅一周内值日班长所记的《班级日志》时，发现有几个同学的名字几乎都在每个值日班长所记的《班级日志》违纪栏里。
怎样突破这个问题呢？
经过思考和学习借鉴了魏书生等名家的经验后发现：
我们现在推行的自主管理尚处于“惩恶”的初级阶段，应该进入“扬善”的中级阶段。
我们不能让值日班长每天都把眼睛盯在发现并记录那些违反规范的同学身上，而应该将绝大部分精力着眼于发现我们班内那些积极上进、表现优异的同学身上，去发现美、记录美。
对这些优秀学生进行大张旗鼓地表彰与奖励，从而让大多数同学去效仿，即我们所说的“扬善”。
通过榜样引领、个别帮扶等多种有效措施，使我们的班级管理达到自主管理的中级阶段，从而使我们的班级自主管理有新的突破。
1.由“惩恶”到“扬善”。
我们的值日班长制注意力过多地集中在同学们的不足之处，时间长了，学生所认识到的就只是自己的缺点与不足，这不利于学生心理的健康成长。
于是从第二学期开始，我们要求值日班长记录时首先要记录在不同方面表现好的同学，这样既张扬了“后进生”的优点，让他们认识到自己的长处，并且把这种长处迁移到其他方面，去调整自己的日常行为。
我们要肯定他的优点和进步，在表扬中针对他们的缺点提出建议，促其改正，才能更好地教育他。
实验班特需生杨某的个人习惯不好：
课前准备拖拉，不讲卫生，上课爱做小动作等，因此，我经常提醒值日班长记录下他日常行为中的优点，并及时表扬激励他，在表扬中提出要求，使他由此及彼，尽最大的努力克服自己的缺点，他的表现明显改观。
2.“竞争上岗”制。
我们通过学生自荐和同学老师推荐，每个星期确定一位值日班长。
每星期一班会课，先由前任值日班长对上星期的班级情况做总结，然后采取民主评选办法，由班主任和全班同学给每一位值日班长评价，根据值日班长对待工作的态度是否认真负责，能否及时完成各种监督工作，记录检查工作是否认真细致，是否能及时总结自己的工作，并向班级汇报工作，全班同学对其一周的工作做综合的评价。
选出优秀的值日班长，及时鼓励，并为其颁发“优秀值日班长”证书。
每个月、每个学期评选一位最有责任心的值日班长，这样就形成了一个竞争的氛围，使每一位学生都勇于自荐，同时，乐于接受同学和老师的批评和建议。
这种目标让学生“明”，制度让学生“订”，班委让学生“选”，问题让学生“析”，效果让学生“查”，不但有利于激发学生的积极性和主动性，而且通过同伴影响，促进班风建设，改变学生干部“终身制”为“轮换制”，全员自主参与，人人选择责任岗位，实行岗位自主承诺。
学生的管理能力、辨别是非的能力逐渐提高。
在自主管理模式下，学生们有了展现自我能力的空间和愿望，每个孩子在这个班级这个大家庭中做出自己的贡献，学生的评价多元化了，同学之间、师生之间、亲子之间的关系更和谐了。
此外，班级制度日趋完善，学生自律能力逐渐增强。
班干部负责制、值日班长负责制等一系列班级制度的实践和推广，都取得了较好的效果，真正做到了班级内部“人人有事管，事事有人管”。
班内的每一位学生在责任心、自制力、自觉性等方面都比以前都有所提高、进步。
现在班里无论哪儿脏了，不管是不是自己的值日范围，都会有学生自觉去打扫，课堂上如果谁不自觉地走神了，不用老师说就有同学及时提醒。
随着学生责任心、自制力、自觉性提高，班级向心力和学生的集体荣誉感也比以前更强了。
（三）运用小组合作管理，培养高年段学生自我反思，自主发展
高年段学生自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖。
完善“以制度管理班级”的管理思想，构建“优秀团队”竞赛自主管理体系，即“科学分组――设定目标――人人争优――小组反思――评价激励”。
在学习、工作劳动、体育锻炼方面中能较好地实现竞争与合作、民主与责任的团队进行评价表扬和奖励。
1.小组分配，成员组合。
依据学生的学习成绩和平时表现，大家推选责任心和集体荣誉感强的同学担任组长。
将班里分为8个小组，每组6～7位同学，在组员的选择上采用互补式，由8个小组长按顺序地进行选组员。
遵循男女搭配、动静分明、性格互补、强弱互带等原则进行组合，对特需生须分开。
这样以小组长为指导，每组6～7位组员组合的一个新集体就产生了。
2.明确职责，制定细则。
小组定好后，召集组长们开会，使他们明确职责及相关要求，组长职责：
（1）以身作则，做好模范带头作用;
（2）用心管理本组同学的纪律、卫生、学习等一切在校活动;
（3）做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。
班级小组管理的细则以量化方式为主，即以学习、纪律、卫生、两操、各类竞赛等方面先由各小组组内探讨，制定草案，最后进行汇总，定出奖、扣分的量化规定，班会课上组织全班同学进行学习，明确各自的活动范畴。
3.调整座位，制定目标。
为便于管理及组员间的合作，把一个小组调在一起，即前后两到三排。
排好座位后，各组根据组内的特征，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，学生兴趣盎然，新意迭出。
瞧，阳光队、旋风队、梦之队……一个个时尚个性的名字出现了，狭路相逢勇者胜，我的课堂我做主;
三组三组，风雨无阻，争创第一，非我莫属;
九天翱翔，驰骋战场，五组五组，无人能挡等口号很有气势。
从他们的队名和口号中就可以看出他们的梦想、他们的喜好、他们的美好愿望……另外，让组内每个成员写一份承诺，当着组长宣读，组长也当着本组组员的面宣读自己的承诺，形成相互监督的局面。
4.完善建设，开展班会。
创设以合作为主题的班级文化，开展“我合作，我快乐”主题班会。
班级墙壁上有“团结协作，共同进步”评比栏。
有每个小组拍的照片和班级的合照，并把这些照片贴到心型的彩纸上，让学生一进教室就感受到集体的温暖。
5.督查到位，注重实效。
采用班主任、任课教师和小组交叉督查的办法，做到检查细致、处理合理、评价公正。
组内每位同学把所负责方面汇报给组长并做好记录，组长再把本周情况以小组为单位统计汇总，并在全班公示。
通过校迅通或班级微信群向全体同学和家长汇报，最终评出班级的每月“明星小组”、“团队之星”、“学习之星”、“进步之星”，并以喜报形式向家长反馈学生的点滴进步。
小组内的六个同学又通过讨论分别担任不同学科的课代表，负责该学科的作业检查和批改、上交和辅导。
这种组内分工使班里的每一位学生都成了管理者，同时充分展示自己，通过组内成员的合作，完善自己，从而每位学生、整个小组、整个班级都在前进，班级形成民主、合作、轻松的民主管理气氛，也培养了学生强烈的责任心和荣誉感。
6.自动化管理促学生共同进步。
为激发学生的竞争意识和集体荣誉感，每周颁发给三个优秀小组一次流动红旗和流动勋章――“笑脸”，奖励连续三次考核总分前三名的“明星小组”。
获奖小组也可以根据需要对奖金进行分配，自行购买实用的奖品。
落后小组则颁发“反思小组”黄旗。
每次班会时间，让每组同学在组长的带领下交流讨论，进行表扬和批评。
期末对各小组进行一个综合评估，选出最佳小组长、最佳卫生小组、最佳学习小组、最佳纪律小组、最佳组员等，给予奖励。
7.在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。
开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。
多让学生参与到活动的设计、筹备和组织中来。
无论是春秋游还是班级的亲子活动、体育节、阅读节、科技节，在开学初将活动的时间、主题、范围告诉学生，让同学们自己去收集材料、设计方案、分工准备，活动结束后，让学生对每项活动进行反思，促使下次活动搞得更好。
实行小组合作管理后，班里出现了“手拉手齐步走”优秀生带动特需生、同伴互助的良好氛围，班级的凝聚力不断增强，学生在民主的氛围中获得长足的进步。
人人都参与到班级管理中，每个人既是出谋划策的管理者，又是遵守班规的被管理者，极大鼓舞了学生参与班级管理的热情，学生的纪律观念有所好转。
小组之间的互评、竞争，对学生的不良行为有很大的约束力，班风得到改良，良好的学风形成。
每一小组学习劲头非常高，当发现有同学拖后腿时，组内同学不再歧视这些后进生，他们就会主动帮助这个同学，以求共同提高，而拖后腿的同学在团队同伴的帮助下，投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高。
如，从不完成作业的刘同学，在小组的帮助下每天按时交作业，课堂上积极发言，语文成绩由不及格上升到85分，这样一来，解放了老师，培养了一批班干部，锻炼了学生处理问题和解决问题的能力。
班主任工作比以前轻松了，学生自我约束力提高了，为学生的和谐发展奠定了坚实基础。
三、关爱特需生，促特需生主动发展
加倍关爱班里的特需生，开展“手拉手，齐步走”活动，促进后进生的转化。
老师和同学们常与后进生谈心，努力去寻找他们身上哪怕是微小的闪光点与长处，大力扬长，让他们从思想上树立信心，思想指导行动，实现自我转化。
课余时间进行个别辅导，让他们感受到老师、同学们不厌弃他，就会受到鼓舞，得到心灵满足，萌发向上的动力。
特需生在思想上往往具有很大的反复性，需要我们“动之以情，晓之以理”用真诚去唤起他的信心，为知错而改创设“台阶”，使学生从心底里埋下对老师耐心教育感激的爱，从而把错误的思想从其头脑里一点点挤出来。
通过家长会、家访、电话访问等多种途径，与家长一起研究，分析学生思想动向和心理状况，形成合力，为特需生转变营造一个良好的教育氛围。
四、通过课题研究，提高学生自主管理意识和能力
我们课题研究的过程就是创建良好的班集体的过程，由于重视学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。
实验前后的对比，我们发现学生的主人翁意识增强了，集体意识增强了，反思能力和沟通能力增强了。
前、后测对比如下表：
孩子在一个个班级活动中发展他们自我管理能力。
班级文化建设，他们参与进来，自己设计班级口号，把班级打扮得和谐明净，处处具有导向性，在潜移默化中滋养着学生。
在班干部团队建设中成长。
在班上实行班长民主选举，小组分月包干管理的办法。
放手让孩子们自己组建团队管理班级，每一个孩子在团队里都能为班级服务、为同学服务，既培养了孩子们的服务意识和奉献精神，又在团队里锻炼了合作能力。
学生在有声有色的班级特色活动发展了自主能力。
与农民工子弟小学联谊献爱心活动，包饺子活动、打野战、厨艺大比拼、亲子徒步活动、到柳州市儿童福利院献爱心活动。
这些生活实践能力类活动、体能锻炼类活动、慈善类活动，学生通过同伴教育，体会团队力量，他们一直去经历、体验、感悟，直到慢慢成长，有效培养学生自主发展的能力。
课题研究开展以来，我们的班级体现出班风正、学风浓的良好状态，班级充满了蓬勃发展力，代表学校积极参加各类诵读比赛，均取得优异成绩，无论学习成绩还是体育成绩，均在年级名列前茅，代表学校参加城区教学活动均获得好评。
五、家校密切配合，形成德育网络，提升家长素质
通过定期召开家长会，让家长们了解学生在校的表现，家长们充分发表自己的意见和看法，把他们在家庭教育中成功的经验分享给大家，也把遇到的困惑提出来，大家一起共同交流、讨论。
我们建立了一个家长联系簿，记录对学生进行家访或打电话，家长来校沟通时的各种情况。
为了更方便与家长进行交流，我们还建立了飞信群、微信群，大大方便了家校间的联系和沟通。
积极开办家长学校，有效指导家长进行家庭教育。
芦咏莉博士给家长们进行家庭教育理论和方法的指导，让家长们明白了自己的职责与任务，调整家庭教育方式以有效方法进行科学育子。
评比“良好家庭”、“德育之星”，让家长参与到学校活动中来，达到在活动中共同育人;
经常布置德育家庭作业。
家长们不仅获得科学的教育方法，家庭教育水平也得到不同程度的提高。
虽然取得了一定的成效，但还存在许多不足之处。
如，让学生将在校的自治、自主拓展到家中，锻炼学生自理、自立、自强，是我们今后需要重点做的研究，吾将上下而求索。
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