浅析美育在培养人文精神中的重要作用.docx
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浅析美育在培养人文精神中的重要作用
浅析美育在培养人文精神中的重要作用
【摘要】21世纪是知识经济社会,更重视人的发展。
现代美术课程是人文性质的课程,美术教育教学应体现对学生的浓郁的人文关怀色彩,并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解,努力从中发掘人文内涵。
本文将结合自己对美术新课程标准的理解出发,谈谈对现代美术新教材中所体现的人文性的认识及在小学美术新教材的教育教学活动中如何培养学生的人文素养的具体做法:
一、认识美术教育中的人文性质;
二、了解美术教育中的人文体现;
三、实施美术教育中的人文培养;
四、发展美术教育中的人文教育;?
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【关键词】美术新课程标准美术课程的人文性质人文性健全人格人文素养
《美术新课程标准》第一部分前言的第一节――课程性质与价值中明确指出:
美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
我试图在理解“人文”的基础上,将结合自己多年的美术教育教学实践经验谈谈对小学美术新教材中体现的人文性的认识及培养学生人文素养、发展学生健全人格的具体做法。
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一、认识美术教育中的人文内涵?
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关于人文,人们平时谈的已经很多,但是不是他们都了解人文的内涵?
是不是美术教师都很清楚美术课程具有人文性质呢?
美术课的教育教学又怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢?
我认为必须首先认识人文的内涵及美术教育中的人文特性。
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1、我国古代对“人文”的定义?
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在我国古代,“人文”是《易》学名词,《易•贲象》中指出:
文明以止,人文也。
观乎天文,以察时度;观乎人文,以化成天下。
可见,在中国传统文化中,“人文”与“天文”相对,这里的“观乎人文,以化成天下”带有规范家庭、社会、国家各种人际关系的伦理概念。
因此,中国古代的人文教育是以伦理道德的教育为核心的。
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2、西方古代对“人文”的解释?
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在欧洲,古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者的基本训练项目,并认为“humanitans”是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的,具有人道精神的教育制度。
14世纪,意大利诗人彼特拉又提出了人文主义（humanism）的理论,后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的价值观的一种思想态度”。
人文主义以人为衡量一切事物的标准;注重人对于真与善的追求;重视人的价值。
20世纪以后,伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展,“人文”一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和事业,它主要是培养人的内在的道德素质的学问。
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二、了解美术教育中的人文体现?
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将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义,它将改变美术教育只是技能技巧的学习和训练的教育观念,从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神,不断发展其在美术文化学习过程中的人文素养。
我认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面:
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1、体现在它与审美活动紧密相联。
学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养,这正是现代社会科学技术高速发展所需要的人文情感。
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2、体现在它的思维和表达方式的独特性。
美术活动中需要形象思维、发散思维,需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践,这正是人文学习所需要的思维和表达方式。
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案例2:
记得在《鸟语花香》的教学活动中,我通过让学生听一听这是什么鸟?
看一看这是什么花?
以此激发学生想象。
此时,我趁“热”激活学生的形象思维、发散思维和创造性思维,利用课件引导学生感受美、创造美的潜能。
“我们家乡有哪些花和鸟?
”、“你看见过哪些独特的花和鸟?
”、“你最想成为什么花,什么鸟?
”、“如果你是花,你是鸟,你最想干什么?
”……这时学生的思维从花和鸟的生活习性、色彩、特征等方面不断拓展、不断创新,产生了动手设计制作的欲望。
此时,我发现有些学生似乎已胸有成竹,迫不及待地在创造自己的“花”和“鸟”;而有些同学则在座位上交头接耳、互相探讨设计制作的方案;更有甚者,茅塞顿开,灵感一触而蹴。
在这些思维活动的过程中,充分体现了学生对花和鸟、对自己、对生活、对未来的美好向望。
在剪剪、贴贴、画画等独特的美术创作表现活动中,同学们纷纷戴上自己精心制作的头饰,和着《春天在哪里》的优美旋律,翩翩起舞、欢声笑语,展现了学生心灵深处对美好生活的热爱之情。
这不正是体现在美术教育中人文学习最好的思维和表达方式吗?
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3、体现在美术作品中所蕴含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。
这些正是人文精神的反映,通过美术学习,能使学生获得人文精神的浸染,提高人文素养。
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案例3:
在《童年的手印》一课的教学中,学生积极畅言自己在成长过程中的乐事、趣事、傻事。
在分组合作的学习方式中,学生们都轻松愉快地在泥巴上压上了自己的手印,有的同学还在泥巴上用铅笔画了起来,我问他们在画什么呀?
他们十分神秘地告诉我:
在画他们的理想和愿望,希望将来能如愿以偿。
当时,我突然意识到这是孩子们内心情感的再现。
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4、体现在美术对人的全面发展所起的作用。
在美术学习中学生的内在思想和情感可得到充分的表现,进而发展其个性,因此美术学科同其他的人文学科一样,对人性的完善起到很好的熏陶作用。
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案例4:
在《彩球滚滚》的教学过程中,我播放了一段废纸满天飞,环境受污染的录像。
学生马上对此情此景发表了自己心中的想法:
废纸是一种污染,那里的人不爱护环境,随地乱扔纸屑,使得废纸满天飞,环境变差了,一点也不美了!
学生内在的人文情感一触就发,通过将一张张废纸运用新颖、独特的变成一个个漂亮的纸球（有的用水彩笔、油画棒将纸球涂上颜色;有的用彩纸装饰纸球;有的将纸球放在调好的颜料中滚动一下,就变成了一个漂亮的纸球等等）,学生的个性得到充分的展露。
并在轻松愉快的打“保龄球”,彩球拼画等游戏活动中不仅明确了环保的重要性,体验到了“变废为宝”的创造乐趣,更主要的是学生在美术文化的学习中,内心的思想、情感得到了充分地表现,个性得到了自由地展现,并使其心灵深处扎入了强烈的人文意识,受到了良好的艺术熏陶,健全的人格得到了多方面的完善与发展。
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三、实施美术教育中的人文培养?
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1、创设情境,激发人文情感?
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现代社会科学技术的迅速发展,需要人的高尚的情感与之平衡。
因为情感是美术的一个基本品质,也是美术文化学习活动中的一个基本特征。
《美术新课程标准》中明确指出:
注重文化情境有两个方面的作用,一是在特定的文化环境中能帮助学生更好地理解美术作品的含义;二是能帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征,两者相互依存。
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为此,我在美术教学中特别注重创设美的情境,营造审美化的课堂,以美的形象（教师仪表大方得体）、美的语言（适合学生心理,富有亲和力的语言）、美的作品（名家名作、教师范作、学生优秀习作）、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生,以此引起学生感情上的共鸣,并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。
在上《蝶儿飞飞》一课时,我播放了精美的蝴蝶标本图案,优美的《梁祝》音乐,让学生充分感受到大自然的奇妙和美丽,从而激发学生高昂的学习热情。
当我展示了各种蝴蝶的图案,演示了蝴蝶的制作方法,使学生感受到美就在我们的身边,只要我们勤动脑、多动手,就能创造生活中的美。
当我播放了一段《台湾蝴蝶甲天下》的录像后,让其感受祖国妈妈日夜盼望着台湾的回归,从而激发学生希望台湾早日回归祖国妈妈怀抱的人文情感。
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2、活动激趣,体验人文情感?
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新的美术课程强调趣味性的美术学习,它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式,以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际,促进学生主体性的发挥和个性的张扬。
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心理学研究表明:
小学生（特别是低年龄段的学生）爱玩好动,注意时间短,行为思维较发达。
因此在教学中,我适当地模糊学科界线,以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围,激发学生的兴趣,挖掘学生的创造潜能,让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。
例如:
在上《踢踢腿、弯弯腰》一课时,先让学生随着《健康歌》的旋律,即兴展示轻快优美的舞姿,在跳一跳、看一看、想一想、动一动的活动过程中使学生的身心获得发展。
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3、自主学习,发展人文素养?
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传统的美术教学方式往往以教师为中心,采用“满堂灌”的教学方法,这在很大程度上束缚了学生的自主性,同学之间的合作性。
《美术新课程标准》中提出:
要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法,充分发挥每一位学生的主体性与创造性,不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵,从而陶冶自我的审美情操,发展自身的人文素养。
比如在上《小小食品店》一课时,我将学生分成若干个小组,由组员自行安排各项工作。
学生们热情高涨,自主性地了解各种食品的形状、颜色特征;探究性地讨论如何利用彩泥制作各种各样的食品,吸引“顾客”的光临;合作性地一起完成“食品”的加工和改造。
课堂上各个小组的学生积极主动、互相帮助,并且不断地听到学生们发出的吆喝声,像模像样地做起了食品店的“老板”……在自主性地了解过程中,探究性地讨论过程中,合作性的制作过程中及参与社会性的“商品交易”过程中,学生深深地感受到了社会、生活的美好,朋友、伙伴的友情、亲情的珍贵和“商品交易”时竞争的激烈,不仅使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展,也为其今后的成长道路指明了正确的道德修养、价值取向的目标。
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四、发展美术教育中的人文教育?
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当代社会,人们对过于重视科学教育而忽视人文教育所造成的不良现象,开始予以积极的反思,在科学中也开始注意渗入人文精神。
早几年,我国有一本畅销的科学史著作《科学的历程》,正是因为将科学精神和人文精神的完美的结合才获得巨大的成功,人们在阅读中,不仅对科学发展的史实了然于心,而且还感受到了一种强烈的人文精神的震撼。
现代美术教育的理念是跨学科的美术文化课程,同样我们也可以利用各种途径、方法、手段来拓宽、发展美术教育中的人文教育。
在一次学校组织的春游活动中,有几名学生在观看文园中的《南浔名人长廊》。
当他们看到中国讽刺漫画先驱者――钱病鹤的简历时,好奇地跑来问我们:
“老师,讽刺漫画和我们看的漫画书中的形象有什么不同?
”当时,我们耐心地跟他们谈了讽刺漫画的表现形式和艺术特色,并结合钱病鹤所处时代的历史背景,向他们讲述了讽刺漫画所产生的社会反响及对人们思想的抨击教育。
学生们听了倍受启发,并向我们提议今后在校报、宣传橱窗、黑板报等宣传领域开辟一个教育同学认真学习、好好做人的漫画天地。
这时,我们也倍受启发:
怎样利用家乡南浔丰厚的人文资源,引导学生开展探究实践活动发展自身的人文素养呢?
从此,我们制定计划、目标,通过调查、访问、讨论、摄影、绘画等各种形式逐步在综合探究式美术教育课程中发展学生的人文素养。
例如:
在参观历史名迹小莲庄时,学生们发现有些游客在古树上任意刻划,在景区内乱扔纸屑等。
他们将这一幕幕破坏环境的情景,化作一幅幅耐人寻味的绘画作品。
在这一过程中,学生不仅仅是艺术语言的表述,更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。
这就使学生受到良好的艺术熏陶,使他们具有积极向上的精神追求,并具有文明感、历史感和责任感,也就是我们美术教育不断追求的人文精神。
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美术作为人文学科的核心之一,凝聚着浓郁的人文精神,人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。
通过美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养,是一项长期而艰巨的工作,是一个在美术学习中逐步积淀的过程
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