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混合学习理论的定义

混合学习理论的界说、内涵及特点之阿布丰王创作

时间：

二O二一年七月二十九日

一、“混合学习”的由来

    混合学习（BlendedLearning）的提出源于网络学习（E-learning,也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的年夜学是否将被没有围墙的年夜学所取代”的辩说的深入研究和探讨.它是在网络学习的发展进入高潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念.

20世纪九十年代初,随着信息技术、通信技术和网络技术的发展,网络学习逐渐兴起.与传统课堂教学相比,由于解脱了传统学习方式在时间和空间上的限制,网络学习更具有快速、高效、个性化和低本钱等优势.

为此,国际上（特别是美国）展开了“有围墙的年夜学是否将被没有围墙的年夜学（网络学院）所取代”的激烈辩说.两派意见各抒己见,长期相持.在2000年,美国教育部在“教育技术白皮书”中提出：

（1）E-Learning能很好地实现某些教育目标,可是不能取代传统的课堂教学.

（2）E-Learning不会取代学校教育,可是会极年夜地改变课堂教学的目的和功能.这种观点在国际教育界逐渐发生共识.

进入21世纪后,随着网络的普及和E-Learning的发展,在企业培训领域中首先呈现并经常使用一个词语“混合学习”（BlendedLearning）.考虑到培训对象在时间与地址方面的多样性需求,企业在应用E-Learning进行培训的实践中,开始把网上培训与传统培训结合起来,逐渐形成了课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远程教学相结合的一种培训方式.采纳这种方式,企业在一定水平上减少了物力、人力和财力的投入,提高了企业的收益.

在国际教育技术界,“混合学习”的思想随即被认可,被引入到学校教育中,很多学者便投入到混合学习理论的研究中来.传统教学和E-Learning各有其存在的合理性和局限性,只有通过科学的分析和实践检验,充沛发挥各自的优势,实现优势互补,取长补短,才华真正解决教育教学过程中存在的问题,从而有效地提高教学质量和教学效率,实现教育教学过程的最优化效果.

二、“混合学习”的含义

关于什么是混合学习,分歧的学者在分歧的领域有着分歧的研究功效和观点.对这个概念的界定,可以从国外和国内两个方面的研究来探讨.

（一）国外学者对混合学习的界说

 1、混合学习是一种学习方式

（1）NIIT的三学习方式之说

    印度国家信息技术研究院NIIT在《B-Learning白皮书》中指出：

混合学习应该被界说为一种学习方式.这种学习方式包括面对面、实时的E-learning和自定程序的学习.另外,混合学习也可以用来描述多种传输媒体（基于技术的和基于非技术的）、分歧的学习事件（自定程序的个性化学习的和协作的、基于小组的学习）、多种技术（E-learning、电子绩效支持（EPSS）以及知识管理技术）和智能学习导师（ILT）的混合应用.

在《B-Learning白皮书》中,NIIT对混合学习的维度进行了划分,将其分成三类：

①Skill-drivenlearning：

强调以技能为导向的学习方式,由自我学习和指导员的协助,提高特殊的知识及专业的技能.利用这种学习方式可以让学习者掌握特殊的知识和技能.

②Attitude-drivenlearning：

强调以态度为导向的学习方式,由各种事件及媒体去影响学习者学习的态度.利用这种学习方式学习者可以经由安慰发生自我学习的念头.

③Competency-drivenlearning：

强调以能力为导向的学习方式,由混合使用各种学习的工具,来发展所需的技能,并让学习者获得工作上所需的知识.利用这种学习方式可以使学习者获得特殊的能力及专业的知识.

（2）Singh&Reed的5R之说

美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed认为,混合学习是采纳多种传递模式来优化学习产出和降低学习本钱的一种学习方式,这种学习方式聚焦于学习和企业的产出.

Singh和Reed将混合学习界说为应用“合适（Right）”的学习技术,配合“好的（Right）”个人学习风格,在“适当（Right）”的时间转换成“正确的（Right）”技能给“适合的（Right）”人,从而完成最佳的学习目标,即5R界说.

由此可见,混合学习是一种根据学习者的特点和需要提供合适的学习环境,设计合适的学习流程,选择合适的学习内容,从而获得最好的学习效果的学习方式.

2、混合学习是一种教学设计思想

JenniferHofmann在“B-LearningCaseStudy（《混合学习案例研究》）”一文中指出：

在混合式学习面前隐藏着一种思想,就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块,然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者.

从这种观念可以看出,JenniferHofmann等学者认为混合学习是用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合）,从而实现最好的学习效果的一种教学设计思想.

3、混合学习要充沛考虑学习者、设计者及管理者

学者MichaelOrey认为,对混合学习应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行界说.

①从学习者角度来看,“混合学习”是一种能力,指从所有可以获得的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择,帮手自己到达教学目标.

②从教师或教学设计者角度来看,是组织和分配所有可以获得的设备、工具、技术、媒体和教材,以到达教学目标,即使有些事情有可能交叉重叠.

③从教学管理者角度来看,是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材,以到达教学目标.这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等.

这一理解说明混合学习要适合学习者的学习风格,考虑现实的物化技术条件（设备、工具、媒体、教材）及经济性,强调了物化技术在混合学习中的作用.

4、混合学习是多种结合的综合体

   Margaret Driscoll认为,混合学习可以从四个分歧的概念给出：

①结合（combine）或混合（mix）多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定程序学习、协作学习、流式视频、音频和文本）实现某个教育目标.②结合多种教学方式（如建构主义、行为主义、认知主义）,利用或晦气用教学技术发生最佳的教学效果.③将任何形式的教学技术（如录像带、CD-ROM、网络化培训、片子）与面对面的教师指导的培训相结合.④将教学技术与实际工作任务相结合,以形成良好的学习或工作效果.

    从这种观念可以看出,Driscoll对混合学习进行了较为全面的论述,为了到达教学目标和取得良好的教学质量,混合学习应该是多种结合的综合体.

（二）国内学者对混合学习的界说

1、优势互补之说

在国内,混合学习最早是由北师年夜的何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届年夜会上首次正式建议的.他总结了国外学者关于Blendedlearning的相关知识,赋予了Blendedlearning新的含义.

何教授认为：

“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来.也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充沛体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与缔造性”.

目前国际教育技术界的共识是：

只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才华获得佳的学习效果.他还认为“BlendedLearning是未来教育技术的发展趋势,是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的年夜提高与年夜转变.这些思想实际上是今世教育技术理论的回归,是一种螺旋式上升”.

2、教学要素优化组合之说

上海师年夜黎加厚教授认为,“所谓B-Learning,是指对所有的教学要素进行优化选择和组合,以到达教学目标.教师和学生在教学活动中,将各种教学方法、模式、战略、媒体、技术等依照教学的需要娴熟地运用,到达一种艺术的境界.”

3、低本钱高效益的教学方式之说

华南师年夜李克东教授认为,“B-Learning是人们对网络学习（E-Learning）进行反思后,呈现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面（FacetoFace）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合,以到达降低本钱、提高效益的一种教学方式”.

4、与AECT’04界说的一致性之说

河南师年夜张豪锋教授等认为,混合学习和AECT’04界说有着实质的一致性,与E-Learning等学习方式相比,显示出不成抵抗的优势.

AECT’04界说是“教育技术是通过创立、使用、管理适当的技术过程和资源,增进学习和改善绩效的研究与符合品德规范的实践”.混合学习和AECT’04界说有着实质的一致性,主要暗示在:

①二者的实质是一致的.它们都是为了最有效地学习和改善绩效,这是教育技术的立学之本,也是混合学习发生的最直接的原因.

②二者都强调改善绩效.AECT’04界说比AECT’94教育技术界说的一个进步,就是使教育技术有了双重目的:

“增进学习”和“改善绩效”.教育技术的实践领域已经扩展到对学校教育与企事业人员的培训,而混合学习的起源就是来自企业培训,是企事业为了提高员工的绩效而发起的新的培训模式.

③二者均考虑教育（培训）本钱问题.混合学习强调“对学习（培训）和教学要素进行优化选择和组合”,也就是依照低投入、高产出的原则选择适当的信息通道与方式方法,到达投入与产出的双赢.AECT新界定同时加强了缔造、使用、管理适当的技术过程和资源,来增进学习和改善绩效.这里强调“适当”一词,同样存在一个投入与产出比的问题.

三、“混合学习”理论的内涵

虽然国内学者对混合学习的界说有所分歧,但他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补,既发挥课堂学习中教师的主导作用,又能体现学生的主体作用.

    结合国内外相关的文献资料以及国内外学者对混合学习的界说,对“混合学习”理论的实质涵义可以理解为：

混合学习是指为到达“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果,对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,使“教”与“学”的相关本钱到达最优的理论与实践.

对这个内涵的理解,可以从以下几个方面来看：

1、混合学习研究的实质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究.

混合学习不单关注技术通道,更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道.即研究哪些信息传递通道最具典范性,采纳什么样的信息传递通道能更有利于增进学生有效的学习和提高学习效果.有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应.目前,具有代表性的信息传递通道主要包括：

教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、德律风、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定程序的E-Learning、移动和无线通道等.

对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量,这与Singh&Reed提出的关于“混合学习”的5R之说实质上是一致的.也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采纳“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成果.这个可以认为是混合学习理论的核心.

2、混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合.

混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合,而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合.主要包括基于分歧教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体介入的混合；课堂教学与在线学习分歧学习环境的混合；分歧教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学资料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等.

3、混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化