小班开题报告Word文档格式.docx
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为了贯彻落实科学发展观，推进城乡统筹均衡发展，实现教育公平，农村小学小班课堂教学的滞后现状必须尽快改变。
为此，我们提出此课题，带领农村小学的领导和教师们，通过实践研究，转变教育思想，创新课堂教学，
改善教学环境，让每一个学生在充满活力的学习活动中不断进步，以适应教育的快速发展，为推进城乡义务教育均衡发展做出积极贡献。
二、理论基础与依据
查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，是经济发达国家基础教育的一个共同趋势。
关于小班化的教学策略，国外已有较为丰富的经验和相关论文。
为我们的研究提供了坚实的理论支撑和实验依据。
1.公平教育的理论依据
缩小城乡差距，实现教育公平。
教育公平包括四个层面的涵义：
（1）观念层面：
以人为本，面向全体，人人平等。
（2）目标层面：
一是接受教育机会的均等，即"
每一个人都有获得受教育机会"
；
二是教育质量的公平，即人人都应享受到优质教育。
（3）政策层面：
指政策、教育制度、资源配置、师资力量配备的公平。
（4）操作层面：
指在教育过程中提供公平、充分的适合个人特点的教育，满足每一个学生个体发展的需求，使每个学生都能够自由地、自主地发展。
2.心理学“关注论”的依据
据国外心理关注论的研究表明：
教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生。
皮格马利翁效应表明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。
小班化教育由于班额小，增加了师生之间交往的额度，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。
多元智力理论认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论告诉我们要以正确的学生观来看待孩子，而农村孩子有着跟城市孩子一样的智能基础。
3．素质教育理论
小班化教学其根本目的是推动素质教育，素质教育作为一种现代教育模式，以学生为本，面向全体学生，学生全面发展，有个性的发展，可持续的发展，它是一种着眼于未来的教育模式，素质教育是教育现代化的必由之路，只有实施素质教育，才能推动教育现代化进程。
而小班化教育的实施，又为我们的教育提供了实施素质教育的一种有效组织形式，特别是班级学生人数的明显减少，宽裕的时空，其教育的优越性十分明显。
4．教育学理论基础
苏霍姆林斯基认为“每一个孩子都是一本互不雷同的书,都有自己鲜明的个性、爱好、忧愁和怀疑”。
斯特娜的自然教育法提出，大自然是最好的教科书，我国教育家孔子提出，教育要因材施教，世界平民教育之父”晏阳初提出教育并不是高高在上的“训育”，而是“到乡间来求知道”，陶行之提出，生活即教育，明天的课堂是师生生命栖息的沃土。
这些，都为农村小班教学的优化提供了坚实的教育理论基础，小班教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
三、核心概念界定
本课题研究中所提出的“农村小学小班”指的是目前农村小学班额一般在30人以下较少容量的教学班；
“课堂教学”指的是小学各年级、各学科的课堂教学活动；
“优化农村小学小班教学”指的是把农村小学小班课堂教学活动提高到促进学生积极发展、和谐发展的最佳水平；
“策略研究”指的对提高各学科课堂教学效率的教学内容、模式、途径、方法、以及相关措施等一系列做法进行实践探索和总结提炼。
“优化农村小学小班课堂教学策略研究”所进行的工作就是针对农村小学小班课堂教学的现状，带领学校的领导和教师在先进的教育思想、先进的教学理念的指导下，探索出一系列适合农村小学小班课堂教学行之有效的做法，以引导广大农村小学提高课堂教学质量，提高育人质量，为城乡学校教育的均衡发展做一件有意义的有长远效果的实在事。
四、课题研究现状及创新之处
目前，在美国、日本、澳大利亚等许多国家都在实施“小班教育”的改革，并卓有成效。
我国的小班教育也发展迅速，并进行了有价值的研究。
如：
杭州的“新班级教育研究”，北京的“小班教育促进学生差异发展的研究”，台湾的“适应化、多元化、个别化小班教育精神研究”等，纵观各方面的研究，已趋向形成这样的观点：
小班化教育是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。
就国内外现有的关于“小班化”教育教学的研究情况来看，大多数是经济较发达或相对发达地区的城市学校，而针对经济欠发达地区的农村“小班”现状进行较为全面的系统的提高课堂教学质量的研究尚不多见。
因此，本课题着力从利用农村小学的现有资源环境，借助政府进行城乡义务教育均衡发展的相关政策扶持等优势，提高欠发达地区农村小学小班课堂教学质量策略方面进行研究，特别是面对留守儿童较多、教师专业化素质不高的情况如何提高小班课堂教学质量的
研究要加大力度，力争有所创新。
五、研究假设
本课题拟从如何优化教学的三个层面进行策略研究，一是优化教学管理的策略；
二是优化教学活动的策略；
三是优化教学保障的策略。
初步假设为“优化农村小班教学二二三策略”，即：
“两项推动”、“两大保障”、“三个建构”。
“两个推动”指的是“制度推动”和“教研推动”的教学管理策略，追求教学管理的创新与实效。
“制度推动”的主要策略是，以教师为本，对现有是教学管理进行完善和更新，让少而精的制度推动教学质量提高。
如创建“小班教学的课堂教学评价制度”、“教学故事讲述制度”、“课程体系建构制度”等。
“教研推动”的主要策略是，加强校本教研，对教研的内容、形式进行改革，以适应教师的发展需要和教学改革的需要。
教研时间与空间的改变，教研内容真实与效果的体现，教研形式群体与个体的结合，多样与创新的结合等，使教研无处不在，无处不有。
“两大保障”指的是“队伍保障”和“资源保障”的教学保障策略，追求的是教师队伍的科学建设，教学资源的丰富齐备。
“队伍保障”的主要策略有，合理配置教师，培训提高教师，激发引领教师。
“资源保障”的策略包括三个方面：
一是创建有利于学生发展的学习环境资源策略，如趣味性、激励性、互动性的教室环境与活动性、开放性的社区环境资源的开发育利用策略等。
二是学科教学设施设备资源保障策略。
三是学科教学资源库建设策略等。
“三个建构”指的是“学习精神建构”“学习课程建构”、“学习活动建构”的教学活动策略，追求的是教学活动的人本性、适应性和实效性。
“学习精神建构”要求的是教师要以新课程理念为指导，让人本的、民主的、发展的在教学中。
“学习课程建构”是在国家三级课程管理的基础上，针对农村教师条件、环境因素和小班实际，
“人文的学习精神建构”要求的是教师要以新课程理念为指导，让人本的、民主的、发展的精神在教学中熠熠生辉。
“多元的学习课程建构”，针对农村教师条件、环境因素和小班学生实际，建构有利于促进学生素质发展多元课程体系。
一是从课程来源上，遵循国家、地方、校本课程相结合的三级课程体系；
二是从课程作用上，创立常规课程打基础、乡土课程创特色、生活课程促成长的三维课程体系；
三是从课程内容上，建构文
化课程为核心、活动课程为拓展、自主课程展亮点的三类课程体系。
三是从课程内容上，建构文化课程为核心、活动课程求拓展、自主课程展亮点的三向课程体系。
“学习活动建构”要求的是各学科教学在新课程理念指导下，探索出多样化的课堂教学模式
“三活”教学策略是指
“活力”的教学设计。
各学科教师的教学设计要体现新课程理念，教学目标要放眼未来，立足基础，关注学生的可持续发展，为学生终身发展打基础。
同时，注重培养学生的创新精神和实践能力。
并充分利用和开发教学资源，与时俱进地解放思想、开阔思路，充分依据学生的实际，设计学生喜欢的，利于学生发展的课堂教学活动，创设课堂学习环境，多元地创建师生关系、建构教学形态等，达到“思想有多宽，路就有多宽”的教学境地。
“活泼”的学习氛围。
这里所指的“学习氛围”主要包括学生学习的环境、学习的形式、学习的状态。
我们所倡导和需要实践研究的是，小班学习环境的灵活性，如：
为了便于交流互动，设计围坐式的课桌椅；
为了方便书写并体现各方主位，设计四周环绕的黑板；
为了提升课堂教学信息资源的更大化和学生信息技术习惯与能力的培养，教室内安放适当数量的学生用电脑；
为了体现小班更周到的人文服务，增置班级社区、班级家园、班级窗口等实物管理平台等。
要体现学习形式的多样性，如采用现代提倡的查找网络信息、观看视频课件、小组合作探究、沙龙对话交流、假设实验证明、动手操作体验、竞技评价练习等多种学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
要体现学习状态的生动性，我们所期望的是，小班的每个学生的学习兴趣被激发，学习积极性得到调动，学习主动性得到增强，使每个学生在美妙的、温馨的、灵动的、适用的教学环境中学得活泼，学得生动。
使我们的教学目标得到落实。
“活动”的教学平台。
故名思意，将活动这种形态塑造为教师教和学生学的互动平台。
即指：
将一个接一个的优质的教学活动有机串联起来，构建完整的课堂。
以保证教学双边行为能在宽松民主、平等尊重、温馨和谐、交流互动的平台上完成。
让课堂成为学生学习活动的基地；
成为学生学习实践的场所；
成为学生展示学习成果的舞台。
让活动成为课堂的代名词。
情景创设、谈话引入、自主体验、实验探究、总结归纳、延伸扩展、分层练习等各个环节都可以以活动为形态被设计、被呈现。
使课堂体现具有“游戏趣味性、人文促进性、互动参与性”
篇二：
小班化教学研究开题报告
江苏省教育学会“十二五”规划课题
《小班化教学的实践研究》开题报告
一、课题的提出
1、课题提出的背景
21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。
学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。
近几年我县农村学校学生生源逐渐减少。
小班化教学是学生发展和社会的需要。
实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。
小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。
小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，可以保证学校生源的稳定，为目前农村学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。
2、课题研究的价值
小班化教学是一种全新的教学形态。
它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。
小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。
二、课题的界定
目前小班是指25～35人规模的班级。
小班化教育，是在小班中以提高每个
学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。
是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。
小班化教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。
三、研究目标
1、从教学过程角度：
拓宽学生的活动空间；
丰富课堂教学组织形式；
强化积极的人际互动；
关注学生的个别差异；
改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
2、从教学结果角度：
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；
充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；
促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
四、研究内容
一、加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展。
小班化教学首先挑战是教师，它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需有更高的综合素养，多才多艺，更需要教师有以生为本新的教
学理念。
因此，我们十分注重小班教师队伍的建设。
通过多渠道、多形式进行培训，提高他们的综合素质，打造一支能胜任小班教学工作的教师队伍。
二、整合教材，开发资源，建设小班化教学的有效课程。
小班化教学中，要打破单一的学科课程模式，将学科课程与活动课程有机结合，进一步开发学生智力潜能。
如美术教师可大胆创编美术教材，通过课内与课外相结合，普及与提高相结合，提高学生审美情趣，培养大批美术特长学生。
音乐教学，通过音乐课和乐器课相结合，激发学生学习兴趣，从小培养学生掌握一些乐器的演奏技巧，使学生具有一定的艺术特长。
整合语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程，让学生在悠久的民族文化浸润中丰厚文学底蕴，受到文明熏陶。
通过课程内容和教材的改革，全方位推进素质教育，在和谐、快乐的氛围中，让学生全面发展，发展个性，培养能力，陶冶情感，办出小班化教学的特色。
三、突破传统教学模式，改革教学方法，推进小班化的有效教学。
传统的“大班”教学方法由于面对的学生数多，加上教师的精力有限，教师不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一个学生的民主权利，不可能考虑到每一个学生的需求，不可能挖掘每一个学生的潜质，学生学习的主动性不能充分发挥，参与学习的意识比较欠缺。
而小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进行革新。
这方面，小班化教学实验的先行者要逐步总结出互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略等教学策略及分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等教学方法。
五、研究方法
主要研究方法：
1．文献研究法：
进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。
2．调查法：
通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。
3．行动研究法：
本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。
4．个案研究法：
通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。
辅助方法：
统计法、经验总结法等
六、研究步骤
1、准备阶段（XX.6－XX.11）构建小班个性化教学的实施平台，通过问卷或访谈的形式了解现有的教育观，如学生观、教学观等。
阶段成果预计有：
现状调查与考察报告、研究论文、研究日志等。
2、实验阶段（XX.3－XX.7）在前一阶段研究的基础上，根据具体实践操作活动的累积经验，以理论指导探索小班个性化教学的多种模式。
研究论文、课堂案例、活动录像等。
3、总结阶段（XX.9－XX.2）在实践活动中，以课题研究为引领，确立我校小班化教学模式，在优势中成特色。
研究报告、论文、课堂案例集等。
4、申请结题（XX.3－XX.6）完成研究，主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，申请结题。
七、保障条件
1、本课题负责人主持过国家级课题《生活作文》的子课题《作文教学生活化》的研究，参与多项市、县级课题研究，对课题研究有丰富的经验。
近年来，在课题研究，教育教学上取得了优异的成绩。
2、本组成员均为我校教学骨干，他们学历高，能力强，都受过教育科学研究方面的专项训练在平时的教育教学工作中，都很重视参与教学改革，善于借鉴他人先进的教学经验，吸收消化名家的科研成果，并灵活的运用于自己的教学实践中，教育教学成绩突出。
3、我校拥有现代化的教学设备，规范的学校档案管理和丰富的图书资料，浓郁的教育教学氛围，以及教师良好的科研兴校意识，为课题研究提供了充分的资源保障。
4、我校领导对该课题也给予了高度重视，大部分领导主动参与此项课题研究。
也明确表示对于课题研究活动的开展、经费的筹集以及师资力量的调配等问题一定会全力支持解决，为本课题的研究提供很好的人力和物力保障。
八、组员分工
顾青（课题组长）全面负责课题的研究工作，负责课题的实施、检查、督促、参与课题研究。
李新军（课题主持人）负责课题计划实施，研究工作中的协调，理论的总结等，参与课题研究。
杨步兵陈林负责收集课题研究资料，负责课题实验情况调研、材料收集等，参与课题研究。
董叶涛负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。
张永芳唐存志石艳朱燕王桂敏张敏
篇三：
《幼儿良好生活习惯的培养研究》的开题报告
《幼儿良好生活习惯的培养研究》的开题报告
大丰市大中镇裕华幼儿园小班课题组许萍
一、课题提出的背景及意义
幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。
《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:
幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。
幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。
这一时期一旦养成良好的生活习惯，能让孩子终生受益，但如果不适时培养良好的生活习惯，便会错失良机，形成不良的生活习惯，而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。
我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；
在家里四个老人、两个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。
吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。
为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸手”的“全自动化”的环境。
如此这般，父母辛苦，幼儿受害，害在何处?
不良的生活习惯,这不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。
例如：
有的幼儿晚睡晚起，没有养成良好的作息习惯，所以不能保证按时上幼儿园，影响他与其他小朋友正常的活动与交往，久而久之就会影响到孩子的自信心；
高质量的睡眠能保证幼儿有充沛的精力参加各种活动，而有的幼儿没有午睡的习惯，有的幼儿养成了不正确的睡眠姿势，这样就造成了幼儿的精神不佳，使他在活动中不能与同伴尽情游戏，交往能力受到影响。
按时起居、定时进餐、合理膳食、积极锻炼等良好的生活习惯是孩子健康成长的基础。
没有健康，孩子的发展就无从谈起。
因
此，从良好生活习惯的培养入手，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。
这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。
二、研究现状
近年来，从习惯入手来研究儿童德育也开始受到国内学术界的关注。
世界许多国家对习惯与人格的关系研究越来越深入，许多国家的教育普遍重视以习惯养成为人格发展奠定坚实基础。
许多学者提出诸多教育观点，如世界著名心理学家威廉〃詹姆士提出：
播下一个行动，收获一种习惯；
播下一种习惯，收获一种性格；
播下一种性格，收获一种命运，大力倡导习惯的养成。
本课题根据我园实际情况，着重于针对3-5周岁幼儿良好生活习惯培养的研究。
现在的孩子因家长的过于溺爱，老人带孩子的现象比较普遍，在家父母包办的多，久而久之养成了一些不良的生活习惯，而幼儿是在生活中获取经验、适应环境、形成习惯的，所以我们不光注重研究幼儿在园一日活动中良好生活习惯的培养，更着力探索为家庭教育提供新观念和新思想，从而改变家长观念，通过家园合作，为幼儿良好生活习惯的形成创造一个积极的环境，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。
三、概念的界定、重点、难点
习惯：
是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。
良好的生活习惯：
是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。
主要包括卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯和简单的生活自理能力等。
本课题重点：
着重于针对我园3-5周岁在园幼儿良好的卫生习惯、进餐习惯、睡眠习惯和简单的生活习惯。
本课题难点：
幼儿自理能力培养的研究。
四、课题研究的理论依据
1.陈鹤琴先生理论的相关内容。
——“凡是儿童能够学的而有应当学的，我们都应当教他”——“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”
——“幼稚园要使儿童养成良好的习惯”
在《家庭教育》一书中，陈鹤琴先生从生理上的、心理上的、哲学上的一些最为基本的原理出发，与小孩子的科学知识学习、道德习俗养成、生活习惯培养、身体健康护卫等一些具体的事例形成了互证。
2.《纲要》指出：
“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意个人和生活场所的整洁和卫生。
”
五、研究的目标
通过课题的研究，让幼儿自己的事情尽量自己做。
学会自我服务、自我管理，使之具有独立生活、自觉安排个人生活的能力，使之养成良好的生活习惯。
具体目标是：
1.了解幼儿生活习惯的现状，分析形成这一习惯的原因。
2.探索幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的途径和方法，从而促进幼儿良好生活习惯的养成。
3.引导家长积极配合幼儿园，同时注重家庭良好生活习惯的培养，共同做好幼儿生活习惯的培养
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