江苏省教研室底6期重点课题解读Word格式.docx
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6.信息理论认为，书面作文是信息输入输出的综合加工过程，存在着由质变到量变的螺旋式上升的规律，大致可分为写话期（低年级）、过渡期（中年级）和初级写作期（高年级）。
它是长期训练的结果，更是一个循序渐进的过程。
四．研究方法
1．文献法：
通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势，收集研究信息、研究资料。
2．问卷法：
采用问卷调查，对学生及家长、教师进行调查，收集整理相关信息。
3．叙事研究法：
课题研究教师将实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并写下自己的反思和感悟。
4．行动研究法：
在“行动中研究”，行动过程即研究过程。
通过计划、行动——系统地观察、反思、修正计划——再行动、再观察、再反思诊断，提高研究教师的工作水平，达成研究目标。
5．采用各类观察手段、记录、分析学生综合素养的提高，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。
五．研究内容：
“成长日记”并非要求学生每天都写，而是每周至少写一篇。
它的形式有多种，如：
观察日记、想象日记、活动日记、心情日记、环保日记、书信日记、读书日记、剪贴日记、英文日记、数学日记等。
1．成长日记指导策略研究
为了使课题研究顺利进行，我们把学校1——6年级学生作为实验研究对象，并成立了课题组。
研究涉及全体语文老师、部分英语和数学教师。
课题实验按“低、中、高”的程序循序渐进，依据语文课程标准的有关要求，我们制定了“小学生成长日记要求”。
低年级以写话为主，中年级以片段训练为主，高年级以篇章训练为主。
各学段各有侧重点，它又是一个有机的整体训练、系列训练。
（1）绘画引趣，自由表达
童心无邪，童言无忌。
低年级学生喜欢信笔涂鸦，低年级成长日记以绘画引趣，引导学生无拘无束画出多彩生活，自由自在表达独特感受，开启“童心、童趣”，写出“童真、童语”。
教师有目的地引导学生观察周围的人和事，和孩子们一起感受自然的气息，生命的灵动，世界的和谐……这些看到的、听到的、想到的、感受到的，就是对生活的积累，就是日记的材料。
成长日记中画是手段，说与写是目的，画、说、写三者相互联系，增强了趣味性，加强了目的性。
学生无拘无束地画，有条有理地说，在快乐中学习，在自由中发展。
低年级成长日记以写话训练为主，操作流程是：
选择素质——构思画面——说话、写话。
第一步，选择素材。
材料的选取、准备，思路的理顺，需要教师辅助引导。
通过指导，让学生言之有物，言之有序。
第二步，构思画面。
选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，它带有很强的针对性，多数学生为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别精细，真是乐在其中。
第三步，说话写话。
这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。
汉语拼音教学结束，我们就开始指导让学生自己写话。
让我们一起欣赏刚入学不久一年级学生的日记：
秋天来了，树上的叶子变黄了。
一片片黄叶从树上飘落到地上，被小朋友踩来踩去，我觉得它们很可怜。
今天，爸爸、妈妈带我去外婆家。
午饭前，我和爸爸去小河边钓鱼。
爸爸一条鱼也没有钓到，我很失望。
爸爸要是钓上一条鱼该多好呀，哪怕是一条很小很小的小鱼也好呀！
今天下课的时候，我看见几个大哥哥在操场上打篮球。
有一个大哥哥脚上像踩了弹簧似的，蹦得好高好高，一下子就把球投进了篮筐，真是棒极了！
秋天来了，校园花坛里的桂花开了，老师带我们去看桂花。
满树都是金黄色的小花，桂花有四个花瓣，就像飞机的螺旋桨。
闻一闻，真香呀！
水蜜桃味的。
一阵风吹来，飘落的桂花多像一只只小蝴蝶在飞呀！
桂花真是太美了！
外籍教师戴安娜是学生的好朋友。
她要回美国了，和她朝夕相处的孩子们恋恋不舍。
教师们引导学生在成长日记上记下自己的心情，写下与戴安娜共同度过的美好时光：
每次戴安娜来到学校，我都会兴奋地说：
“Ｎice to see you．”上课时，戴安娜和我们一起学习英语，课堂仿佛英语的王国。
下课了，我们一起做游戏。
戴安娜，我想对你说：
祝你天天开心，永远幸福！
We love you！
从日记中，我们清晰地看到学生前进路上的一串脚印，虽歪歪斜斜，有深有浅，然而总是在向前延伸的脚印……
（2）感受生活，乐于表达
我们的生活丰富多彩，周围的世界绚丽多姿，这些都是学生日记取之不尽、用之不竭的源泉。
教师要让孩子眼中的世界丰富多彩，让成长日记记录更多精彩镜头。
中年级成长日记训练以片段为主，操作流程为：
说一说（共同打开记忆之窗）
议一议（畅谈感受取长补短）
写一写（不拘形式自由表达）
评一评（提出建议评有所得）。
寒冷的冬季，，雪给孩子们带来久违的快乐，雪让孩子们感受无比的甜蜜。
教师及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写在成长日记上。
“我抬头看了看，雪花像一个个活泼可爱的“小精灵”，从天上飘飘悠悠地洒落，又好像在和我玩捉迷藏一样消失了。
几片调皮的雪花落到我的脸上，哇！
又凉又爽，感觉舒服极了。
过了一会儿，我惊奇地看着小精灵摇身一变，成了大精灵，太神奇了！
”
“我伸手想接一个雪白雪白的雪花，可是，这片雪花落到我的衣服上，我仔细地看了看，噢！
原来晶莹透亮的雪花有六个瓣，这六瓣的边上还有一些排列整齐的小花边呢，真漂亮！
“雪花会是什么味的呢？
是甜的？
是咸的？
是苦的？
……今天我要品尝一下雪的味道。
我跃跃欲试，迫不及待地张开大嘴，希望能吃到雪，可雪花好像不甘‘束手被吃’，一会儿飘到这儿，一会儿飘到那儿，我就是出不到。
最后，我抓住时机，看准目标，来个‘饿虎扑食’，终于尝到了雪花的味道：
甜津津、凉丝丝，真是‘天然刨冰’，太好吃!
真是天上飘下“日记”来！
如雪花般清新灵动的文字，让我们感受到孩子们如雪花般天真无邪的真情……
2008年5月12日，汶川发生了8级地震，面对灾难，教师引导学生拿起纸笔，用文字传递真情，用篇章凝聚力量，表达自己对灾区人民的祝福之心。
一篇日记，一份感动，一篇文字，一份祝福……
郑官青同学在日记中写道：
最令我感动的是敬礼男孩——郎铮。
我清楚地记得，在被救出抬上担架时，他高高举起右手，向武警官兵敬了一个队礼，虽然脸上布满灰尘，却依然面带微笑，让我深深感受到他的乐观、坚毅和勇敢。
看到这个画面，我被深深地打动了，小小年纪，竟然懂得感恩。
我知道，这个队礼意义非凡，它并不是普普通通的队礼，它代表着你对人民子弟兵的感谢和崇高的敬意。
“感恩”这个词，在他的身上充分体现了它的不凡，他是中国13亿人民的小标兵。
郎铮，你是勇敢的小战士，你用你的行动向世人证明：
灾难不算什么，只要全国人民团结一心、众志成城，灾难终将过去，美好的明天一定会到来！
（此文在《都市晨报校园文学》刊登）
真诚流露的文字是最能打动人心的。
在这篇日记中，我们深深地体会到学生内心的震撼与感动，这是学生真实的自我心态的流露。
（3）体验生活，放飞心灵
高年级成长日记训练以篇章训练为主。
具体训练形式为：
体验活动，积累素材——再现活动，提高认识——自主表达，放飞心灵。
教师重视学生对生活的体验和感受，有意识地让学生走出课堂，走出校门，走向宽广、丰富的生活世界，体验生活，放飞心灵。
青山基地之行后，学生在成长日记中表达的真实感受：
“只要说起青山教育基地，每个人的眼里都会闪烁着幸福的光芒。
那里是体验生活的地方，那里是享受快乐的地方，那里是所有学生向往的地方。
“带着喜悦，带着兴奋，我们又来到青山教育基地。
在这里，我们学会了生存——野炊；
学会了合作——做豆腐；
享受了成功——制作丝绒花。
“青山教育基地之行是快乐之行，难忘之行，是我小学生活中最最美好的回忆，将永记心间。
“劳动中掌握知识，劳动中感受快乐，劳动中学会合作。
青山素质教育之行是一次有意义的经历，真希望再一次来到这里！
的确如此，在青山基地短短两天的生活体验，孩子们没有感受到压力和管束，更多的是享受自由和快乐。
作为教师，在引导学生体验的同时，也和孩子们一同享受着自由和快乐。
学生满怀激情地投入实践，在活动中有了丰富的探究、发现和真实的体验、感受，对班级、对学校、对社区、对老师、同学和亲友，对自然环境、对现实生活更为关注，社会责任感、使命感和严谨的科学态度也都得到较好的发展。
2.日记讲评课研究
低年级每周一节“日记欣赏课”。
具体操作环节是：
展示优秀日记——教师讲述日记——学生交流感受。
特别是对于刚入学，尚不识字的学生来说，教师的讲述连接了学生与成长日记的桥梁。
学生们一边听着教师的讲述，一边看着美丽的画面，一边展开想象，脑海中浮现出相应的情境和人物，学生们学习着、体会着、欣赏着、快乐着……
这是日记欣赏的乐趣，这也是成长日记的魅力所在。
中、高年级每周举行“成长日记交流会”。
具体环节设计有三步：
互相阅读日记——交流读后感受——推荐欣赏佳作。
整个环节充分调动学生的积极性，学生经历思考、合作、分享的过程，共同感受着进步和收获的喜悦。
3.日记评价研究
情感是生命需要最重要的标志，当情感得到发展，人的德性品质和精神成长也会得到提升。
成长日记是师生交流的一种好形式。
日记中敞开心扉地与同伴、老师交流与沟通，情绪与心境得到了调节，人格得到了提升。
教师对学生真诚的信任，积极的期盼，富有激励的评价，都能充分调动学生写日记的积极性，产生自信心和内趋力，走向成功。
成长日记面向全体学生，进行全员性激励；
从日记的目标、内容、方法、形式各个方面，进行全过程激励；
在全过程中，对学生的智力因素和非智力因素进行全要素激励。
4.日记活动研究
开展“成长日记小明星”的评选活动，个人申请——班级评比——家长参与——公开选拔——教师考核，师生和家长共同参与评价活动，体现了评价的多元化，有效激发了学生的积极性。
开展“亲子共写日记”活动，让家庭学习氛围更加开放，更加多样，家长读懂孩子的个性、情感需求，与孩子共写，与孩子共享成长的乐趣。
可以说，“亲子共写”是家长与学生共同成长的具体体现。
开展“成长日记家长论坛”活动，搭建一个自由、健康的交流平台,家长们积极参与讨论，把自己的经验、建议、想法与大家一起分享，共同探讨日记教育问题，关注孩子的健康成长。
5.英文日记实验研究
老师引导帮助高年级学生运用已学知识，写出较为简单的英文日记，让学生用英语来思考和表达自己的所见、所闻、所感。
在这个过程中，老师的指导是非常重要的。
随着练习和修改的次数不断增加，孩子们的英文写作能力有了较大的提高，激发了学生英语学习的积极性。
今后，我们还将加大研究和实践的力度，争取让孩子们能早日自由地用英文记录自己成长过程中的经历与感悟。
6.数学日记实验研究
教师引导学生在实际生活中发现数学、理解数学，用数学的眼光认识事物、认识生活、认识世界。
让孩子把看到的、听到的、想到的数学问题以及所做的数学活动记录下来，谈谈自己当时的想法及感受，培养了学生认真观察，勤于思考，用数学观点认识现实生活，评价自我学习的良好习惯。
写数学日记是作业的一种形式，但更多的是一种学习方法，它记录孩子的思想和活动。
数学日记让孩子们学会在生活中寻找数学，让他们感知到最直接的数学问题和数学的作用，它记录着孩子们对数学最真最美的情感。
六．研究成果
研究初期，课题组进行前期问卷调查（家长、教师、学生），收集原始资料。
课题组发放1092份家长问卷，收回1086份。
发放1092份学生问卷，收回1085份。
发放26份实验教师问卷，收回26份。
可喜的是，100%的家长赞同孩子写成长日记，认为写日记对孩子的写作有帮助，用日记表达自己的所见，所思，同时也记录孩子的成长历程，对培养孩子的人生建立有很大帮助，有利于孩子的健康成长。
学生问卷统计，78%的学生喜欢写成长日记，20%的学生有时喜欢有时不喜欢，2%的学生不喜欢。
很多学生认为成长日记记录了生活的点点滴滴，是倾吐心声的园地，与同学分享成长中的喜怒哀乐。
研究实践中，课题组根据研究计划和方案，做了大量而富有实效的工作，并取得了优异的成绩。
1．成长日记是学生健康成长的见证
成长日记像一朵朵美丽的花，在老师辛勤的浇灌下，更加绚丽多彩。
成长日记是学生一生宝贵的财富，是学生健康成长的见证，这是他们人生的“第一本书”，很多家长将孩子从一年级起的成长日记一直保存至今。
六
（2）班王彤妤的家长认为，孩子从稚嫩涂鸦的画日记到简单直白，却是真实表达的短文，还是充满个性和想象、文笔日见流畅的文章，无不体现成长日记对孩子写作提高所带来的积极影响。
兴趣是最好的老师，成长日记就是孩子喜爱写作的最好兴趣老师。
六
（2）班王晓旭同学刚上学时，胆怯而且害羞，上课不敢举手，做事犹豫不决。
家长一直处于紧张、担心、烦恼之中，感到不知所措。
开始写成长日记了，刚开始直白简单，好似流水账。
缺少真情实感，只为应付而写。
渐渐地，她学会了观察，学会了阅读书籍，知道在书中寻找自己心中的难题。
慢慢地在成长日记中流露出的观点，不经意使用的词汇，令家长感到惊喜，那童真、质朴的表达，独特地视角、清新的语言总让人感动，甚至有荡涤心灵的感觉。
成长日记不单单记录了女儿真实的内心感受，更重要的是，写日记的同时，她启发了自己，教育了自己，使自己坚强起来。
有时，为了写好一篇日记，她会呆在小狗身边仔细观察，直到心中有底。
为了写好成长日记，她阅读了大量的课外书籍。
写成长日记，为她铺设了一条走向成功的成长之路，引导孩子的情感走向美好，走向高尚。
六（3）班张天慧家长说：
“学生的每一篇日记都经老师的笔认真修改，倾注老师的心血，也正是老师的坚持和付出，能让学生更好地记录下自己的快乐童年成长的足迹，记录下学生人生的喜﹑怒﹑哀﹑乐。
也正是由于老师的坚持和付出，给学生留下无数次的红色笔迹，促使学生的习作水平不断提高，并获得了一个一个可喜的成绩和荣誉。
正是老师的付出，才让学生感受到生活的丰富多彩，让学生的意志得到了磨练，让他们在发现美，欣赏美，表现美等方面得到了训练。
让学生的精神世界更加绚丽多彩。
感谢老师为学生付出的一切，感谢学校为学生提供了提高习作水平的环境。
成长日记记录孩子成长的足迹，给孩子留下宝贵的财富。
这一举措，希望坚持下去，而且希望能做得更好！
请欣赏一年级学生蔡同飞的两篇成长日记：
9月28日星期四晴
今天我和朱信达在操场上分别捡到一元钱。
我们约好下午去买冰糕吃。
王老师告诉我们捡到的钱要交给失主。
朱信达先把钱交给了老师。
我也把钱交给了老师。
王老师表扬我们是拾金不昧的好孩子。
10月14日星期六晴
今天，我在汽车上捡到一块五毛钱。
本来想用来玩游戏机，但是想到上一次王老师表扬我拾金不昧，于是我想把钱送给乞丐。
来到博库书城，我看到一个捐款箱，上面写着“我的第一本课外书”，我毫不犹豫地把钱投入捐款箱，希望山区的小朋友拥有更多的课外书。
“个性蕴涵着共性，共性寓于个性之中。
”蔡同飞同学在日记中记录了自己两次拾金不昧的经历，从被动到主动，我们看到了孩子的进步，见证了孩子的成长。
当然，以上只是学生综合素质提高的一个缩影，在研究与实践中，我们深深地感受到，学生思想情感、思维品质、审美情趣、道德情操、感悟能力及个性发展均有所促进。
2．成长日记是学生真挚情感的流露
张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中有这样一段话：
“只有当学生习惯于如实地、自然地写的时候，他的思路才能打开，才能得到锻炼。
只有让学生的思路得到充分的开拓，变得越来越加活泼而缜密，他的写作能力才会更好更快地发展起来。
的确如此，言为心声方始真。
成长日记成为孩子们抒发自由精神与真诚心灵的平台，学生们在日记中真实、自由地表达生命的感受与体验。
他们为兴趣而写，为真情而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
下面是部分学生的感言：
学生1：
成长日记记录生活中的点点滴滴，伤心事、高兴事、苦恼事、兴奋事、自豪事、感人事……不一定篇篇精彩，但一定要真实。
只有真实才能更加精彩。
学生2：
记得大绳比赛结束后，回到家，第一件事就是写成长日记，因为我心里有许多话想要倾诉，不知不觉就完成了。
学生3：
成长日记教会了我认真观察周围的事物，记录我成长过程的点点滴滴，让我从一个无知的孩子成为热爱写作，充满幻想的女孩，我喜欢写成长日记。
学生4：
成长日记架起了我和老师、同学沟通的桥梁，成长日记是我倾诉心声，交流快乐的知心朋友。
我特别喜欢成长日记。
学生5：
我最喜欢写成长日记，它虽然只是一个普通的本子，却记录了我的喜怒哀乐。
有时，它就是我的‘发泄吧’，让我自由地写出心里话。
长大后再看免不了会哭笑不得。
学生6：
“我喜欢写成长日记，它陪伴我快乐成长。
成长日记就像一座美丽的花园，一朵朵鲜花为你飘香；
成长日记就想一个个塞满怨气的皮球，向你诉说我的烦恼和不快。
下面是几位教师的感言：
1．张洗月，你的日记内容丰富，插图富有创意，真是个不可多得的写作之才。
（王丽艳老师）
2．读你的每一篇成长日记，我都很感动，篇篇都发自内心，为习作积累了不少素材，留下许多美好的回忆。
”（焦香云老师）
3．刘思妤同学有很好的阅读习惯，阅读量大，知识面广。
经常把自己的快乐和烦恼在日记中倾诉，性格也由内向文静变得活泼开朗，成长日记对她的影响是深刻的。
（刘玉华老师）
3．成长日记是教学相长的媒介
课题研究激发了学生的学习兴趣、拓展了学生的思维方式，学校特色、学生特长、教师专业水平也得到提高。
在实践中，我们发现不仅学生有了很大的进步和收获，教师对教育的认识也在逐渐深入，教育理念不断更新，教育智慧不断增长。
虽然课题组的研究者都是一线教师，对课题的理论建构能力略显不足，因而没能站在一定的理论高度去实现课题目标。
这是我们不得不面对的现实。
然而，令人欣慰的是，课题研究正在影响着教师和学生的发展，教师们的研究贴近日常教学，贴近学生的生活，贴近学生的心理，也更有利于学生的成长。
这是特别让我们感到自豪的。
实验后期，我们针对学生情感态度、思维品质、审美情趣、合作与交流能力等方面进行调查、统计。
评价具体项目
评价
具体
内容
评价等级
自我评价
同伴评价
家长评价
教师评价
A
B
C
情
感
态
度
学习兴趣
积极向上
95%
5%
/
92%
8%
96%
4%
有自信心
合作精神
90%
10%
94%
6%
不怕困难坚持不懈
91%
9%
审
美
趣
发现美
感受美
欣赏美
向往美
88%
12%
85%
15%
思
维
品
质
灵活敏捷
78%
22%
83%
17%
82%
18%
79%
21%
深入思考
70%
27%
3%
68%
30%
2%
75%
25%
74%
24%
富有独创性
65%
35%
62%
38%
合作与
交流能力
主动寻求帮助
主动帮助他人
倾听他人观点
接受他人劝告
组织同学活动
16%
36%
升级会员 