小学科学课程资源的开发与利用邓从新 马咏梅Word格式文档下载.docx
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课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，教师、学生的时间和精力有限，因而必须在可能的课程资源范围内，在充分考虑成本的前提下突出重点，尽可能用最少的时间和精力，达到最理想的效果。
参与性原则。
课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持与帮助，所以课程资源的开发利用也应该“人人参与”，以做到“开发课程资源，人人有责”：
教育部门、课程专家、学校、教师、学生、家长、社区等等都享有开发的权利。
调动各方面的积极因素参与课程资源的开发，能形成小学科学课程资源开发利用多主体的有机融合，保证课程资源的充分发掘。
针对性原则。
小学科学课程资源的开发要因地制宜。
不同地区的课程资源，因其地域性和民族文化的特点存在着差异性，因而开发出的教育资源，不仅能保持文化的独特性，同时又能引导学生学会理解和尊重自己的文化。
所以，在课程资源的开发利用时，更应考虑本地区、本民族的文化特点，并注意时间、空间、人力、物力上的现实可行性。
适度性原则。
小学科学课程资源开发利用，与其他学科的课程资源开发一样，要避免“走过场”、“求结果”等做法，要考虑开发的广度与适度。
因此，在小学科学课程资源的开发利用过程中，既要考虑挖掘选择的对象、提取的内容以及内容应涉及的范围和表现的方式等问题，也要考虑小学生的认知能力，选择那些适合小学科学教学的资源进行开发利用。
3、策略
⑴因地制宜选择教学材料
●收集、研究身边的材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等凡是人们看不上、用不上的东西往往在我们的科学课上就有用武之地，不妨把它们收集起来，有价值的最好贴上标签以便日后利用。
●调整教学内容，如凤仙花的种植、养蚕，可以与当地的季节的早晚相适应，合理调整教学顺序。
●选用教学材料。
如养蚕可以变为养菜青虫，观察植物的根可以用葱、狗尾草、白菜根等；
认识昆虫可以用当地常见的昆虫；
实验材料也可以因陋就简，用脸盆代替水槽，用一次性杯子代替烧杯，用毛边纸代替滤纸；
认识岩石可以选用当地常见的岩石种类；
蜡烛当酒精灯等。
⑵自己动手，建设生物园地
开辟植物园，根据小学《科学》中的相关内容，（我看到了什么；
我的大树；
各种各样的叶；
一片完整的叶；
种子变成芽；
芽长成苗；
开花了！
结果了！
；
果实和种子；
植物的一生；
植物怎样生存；
植物的根和茎；
形形色色的植物；
动物和植物；
油菜花开了；
各种各样的花；
花、果实和种子；
豌豆荚里的豌豆；
把种子散播到远处；
萌发的种子；
）种植桑树、花生、玉米、向日葵、小葱、红豆、绿豆、油菜、青菜、凤仙花、四季豆、豌豆、韭菜、萝卜、番薯、蚕豆、马玲薯、牵牛花。
根据（寻访小动物；
蜗牛；
蜗牛和蝗虫；
蚂蚁；
我的观察研究；
迎接蚕宝宝的诞生；
可爱的蚕宝宝；
蚕宝宝变了新摸样；
蚕的生命周期；
动物的卵；
动物怎样生活；
形形色色的动物）成立学校养殖小组，饲养兔子、小乌龟、蚂蚁、鲫鱼、鸡等。
⑶就地取材，自制教具学具
利用注射器、吸管、饮料瓶、吸管、易拉罐、注射器、线轴……等材料，建立“百宝箱”，自制教具学具。
⑷走出教室，考察自然社会
●家庭里存在的丰富的科学教育资源，是学校科学课程资源的补充和扩展。
主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。
家庭中的日常生活和每个孩子密切相联，如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器，居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水……都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。
启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。
关注学生的学习过程和方法，让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外甚至自己家里。
●做好对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学教育活动所需的社区课程资源，建立社区课程资源信息库，平常应参与社区活动，建立良好的社区关系。
在进行科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系，选择最佳的课程资源以完成具体的科学教学目标；
其次，就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从社区获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从社区获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；
最后，为开发与利用社区科学课程资源做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。
了解周围的事物，如最近农民们在农田里干什么农事?
农田里长些什么作物?
哪些作物开始下种了?
哪些作物开始收割了?
再如当地有哪些常见的植物?
有哪些常见的动物?
它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的?
当地的生态环境怎样?
等等，这些东西到时都可以及时地补充到我们的科学课中来。
最好像气象学家竺可桢那样制一份当地的自然历，为你的科学教育提供极为丰富的素材。
●做好对当前天文、气象、时事等社会信息的收集和整理，如近期将有哪些天象发生？
近期气象有什么特点？
运动会什么时间开？
为什么要选择这一天？
学校附近有什么新鲜事发生？
等等。
⑸借助信息技术，开发利用计算机网络资源
首先，建立CAI科学教学软件库。
库中的CAI科学教学软件应满足内容丰富和形式多样等要求，以适合学校不同年级的科学课堂教学的需要或个别化学习的需要。
其次，建立科学教学资源库。
为学校教师提供丰富的备课用参考资料（包括各种科学教学参考资料、特级科学教师的优秀教案和优秀科学课例的分析等）。
最后，建立科学电子图书馆。
在校园网上建立CD服务器，采用光盘储存与科学教育教学有关的视听材料及重要的图书资料。
除此以外，还将一些电子化图书馆联入网络，从而组成一个庞大的网上电子图书馆，实现一种全新的科学信息资料检索模式。
另外，有条件的地区或学校可以尝试建立虚拟科学教育学校。
由不同学校、不同地区的一些优秀科学教师和科学教学设计专家组成科学教研组，负责科学课程的规划与科学课件脚本的设计，再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上科学教学课件，然后实施网上科学教学，由来自不同地区的学生组成虚拟班集体，这样就可以形成一种或多所虚拟学校，从而实现某个地区乃至全国范围的远程科学教育教学网络。
虚拟学校的科学教学有多种不同的模式，常用的模式有讲授型、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型。
其中尤以讨论型、探索型和协作型更能体现网上教学的优越性，也更有利于学生高级认知能力的培养与发。
⑹合理开发生成性课程资源
●科学教师是最重要的科学课程资源
进行科学教育教学活动所必需的时间、场地、物资和设备等条件性课程资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。
与条件性课程资源的开发利用相比，生成性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。
教师在整个课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是生成性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。
教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
因此，科学教师是最为重要的科学课程资源，事实上，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断演化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。
●努力开发与利用学生中的课程资源
作为学习主体的学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
建构理论认为：
知识是靠建构而不是传递的。
教学并不是简单传授知识的过程，而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自己。
因为知识建构是从活动中产生，所以知识是嵌入于活动中，我们无法将知识从经验中予以分开，知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。
学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础，从而把学生的经验与课程目标和课程内容统整起来。
兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。
他表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象。
兴趣是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是集中注意，愉快地、主动地去探究它。
可见，兴趣是获取知识的前提，是学习的源动力，是发挥潜质的诱因，是创造的先导。
要想教学取得理想的效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。
学生的经验和兴趣构成课程资源的有机成分，且学生作为课程资源具有不同于其他资源的特点——内生性，即可以使各种课程资源能动地产生出比自身价值更大的教育价值。
所以要充分研究和把握学生的身心发展水平、学习特点、学习需要、已有的经验、心理认知结构和兴趣，发挥学生作为课程资源的最大优势。
●科学课堂是课程资源激活与创生的的基地
让课堂活起来：
活化资源、活化过程、激活热情。
让学生动起来：
动眼、动手、动脑。
让探究实起来：
关注过程、关注学生、关注目标。
二、农村小学课程资源的开发与利用
1、自然环境
动物，包括兽类、蛙类、鱼类、禽类、昆虫等。
植物，包括粮食作，油料作物，瓜果类，树木类，药材类，花卉类。
2、地理环境
农村校园面积大，充分利用土地资源建立生物园，如有一所学校的生物园分为“种植区”、“养殖区”、“草本区”、“扦插区”、“苗圃区”、“花卉区”、“木本区”、“藤本区”等8个区域。
园中共有生物128种。
其中本地生物96种，引进外地生物32种，与课文相关的生物占96%。
生物园为教学提供了观察材料；
为学生栽培、饲养等活动提供了实践基地。
3、学生生活环境
农村的孩子从小生活在农村，对农村的动、植物有较丰富的感性认识，积累了一定的栽培、饲养经验，有着较强的动手习惯和动手能力。
生活在农村的学生，一般都能说出常见牲畜的喂养方法和常见植物的种植方法。
学生家里户户种庄稼，家家搞养殖，为他们学习、实践提供了场所。
我们曾在某学校的中、高年级调查中发现，有85%的学生直接参与了家庭田间劳动，90%的学生能协助家长喂猪、养鸡、养鸭等。
4、农业生产
农村种植饲养、沼气开发、温室育秧、机械插秧等为教学提供了丰富的资源。
学校可以在那里建立实践基地，带领学生到那里参观考察。
5、教材与农村生活的联系
以教育科学出版社《科学》教材为例，在3-6年级237篇课文中，与农村资源相关的课有66篇，占28%；
与农村学生经历相关的课有127篇，占54%；
在34个单元中，与农村资源相关，与农村学生经历相关的单元10个，占29%。
三、运用农村资源教学科学课的尝试
1、结合本地实际，开展实验教学。
教学《植物的一生》单元时，组织学生定期到“水稻种植专业户”进行实地教学，让学生亲历水稻种子发芽、分蘖、开花、结果的过程，丰富了课堂教学内容；
教学《探索植物王国》单元，组织学生从家里带来了黄豆芽、狗尾草、葱、大蒜、萝卜、白菜、红薯、生姜、藕等材料达20多个品种260多个，为探究“奇妙的根”提供了丰富的研究内容。
教学《工具与机械》，将学生带到农机修配制造厂进行现象教学，认识、感知杠杆类工具的应用和科学知识。
上《轮轴》与《环境和我们》时，学生目睹自来水厂各种类型的阀门，亲手操作不同直径的水阀，感知轮轴的秘密。
2、师生动手，自制教具。
教师首先平时要做有心人，注意收集废旧，建立“百宝箱”，如铁丝、线轴，纯净水瓶等，到教学时都可以派上用场。
其实，在老师自制教具的时候，还可以发动学生自己制作，如“简易显微镜”的制作，“生态瓶的制作”等，学生的制作过程，本身就是让学生经历了一个理解课文、动手操作的科学探究过程。
3、实验材料发动学生寻找。
教材中实验材料大多取材于我们的生活环境，便于学生收集，只要平时当有心人就行了。
如教学教科版六年级上册第一课《我们常用的工具》中的啤酒起子、剪刀、起钉锤、电工钳等，一般同学家中都有。
第八课《我的自行车》可以把学生的自行车搬到教室进行研究；
第二单元“形状与结构”我们身边的一次性筷子、纯净水瓶、吸管、买衬衣用过的包装盒、包装纸都可以用上；
第三单元《热与燃烧》老师给学生配备温度计、酒精灯后，其它材料如玻璃杯、木勺、塑料勺、铁勺、铁丝、蜡烛、泡沫等材料都可由学生带来。
第四单元《能量》中制作蛙声筒的材料学生俯首皆是，电池、铁钉、导线学生也不难找到，老师只给他们准备小磁针就行了。
4、实验、观察教学让学生“一周早知道”。
教师将下周要教学的内容、要做的实验、要准备的材料，以及实验中要特别注意的问题让学生“早知道”，让学生利用课余时间去观察、去收集实验材料、去模拟实验研究，并将实验中存在的问题记录下来。
如六年级下册关于“月相”的教学，为了让学生积累第一手资料，在开学的第一节课就要求学生观察、记录月相。
几个月后，当我们在课堂上学习《月相》时，学生早已积累了月相变化的资料。
四、运用农村资源教学科学课的案例与分析
1、养蚕
2、材料的特征
3、平衡与杠杆
4、土电话
5、宇宙单元
五、运用农村资源开展课外科技活动
1、课外科学活动的功能与作用
课外科学活动能突破教学时间的限制和空间的束缚，使课内外、校内外的科学教学和实践融成一体。
●科学课堂教学的必要补充
课外科学活动与科学课堂教学的目标都是为了提高学生的科学素质，有些课外科学活动就是为了配合课堂教学的需要而开展的。
这类活动一般可分为三种：
（1）课前的准备活动
（2）课与课之间的探究活动
（3）课后延伸活动
●各类科技活动
开展青少年科技活动的目的，不在于制作出几件科技作品，也不在于在各项比赛中获得名次，而应着眼于孩子们创新能力、探究能力、学习能力、合作能力、信息收集能力的培养。
科技活动的特点主要有：
（1）灵活性。
活动的内容、形式不拘一格。
活动内容有小发明、小论文、生物和环境、气象小组、科技制作、环保活动小组等。
活动形式有讲座、专题、讨论、外出考察、实际调查、夏令营等。
活动人数可多可少，活动的时间可长可短，活动方式可集中可分散。
（2）开放性。
与课堂教学相比，科技活动不受教学计划和学校围墙的限制，活动的领域宽阔，接触面广泛。
（3）趣味性。
学生可根据自己的兴趣、爱好自愿选择。
科技活动喜闻乐见，富有吸引力的内容和形式，能引起学生的浓厚兴趣，激发他们的探究心理。
（4）自主性。
科技活动中学生是主体，是主要的活动者，是真正的主人。
（5）综合性。
科技活动以活动为中心，能提供同时运用各学科知识、多方面的智力的机会，更注意知识、技能的综合利用。
●各种主题探究活动
主题探究活动主要是由学生自主确立或由学生和老师共同生成一个学生感兴趣而又有研究价值的主题，经过项目设计后产生出多个活动内容（也可以说是子课题）来进行探究活动。
以主题的形式对课程资源进行整合，能增强学生探究和创新意识，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力。
主题内容可以是课堂内容上的延展性主题（如多姿多彩的花、海洋动物、电、机械、环境等），也可以是学生在日常遇到的“真实性”主题（如宇宙、恐龙、外星人、克隆等），还可以是动手和动脑相结合的“动手做”主题（如机器人等）。
每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。
学生可以动手实验，可以在相关学习网站中、互联网上查找资料，也可以去询问家长以及专家，还可以去图书馆查阅书籍、报刊。
课外主题探究活动内容比课堂教学有更大的伸缩性，它能更加广泛和丰富多样，并能及时吸收现代最新的科学技术知识，而且它灵活多样，寓科学教育于活动之中，富于实践性和创造性，容易引起学生对自然的兴趣，没有丝毫强制性的学习，它对发展学生的个性、兴趣爱好、潜在能力等方面比课堂教学更有利。
2、课外科学活动的组织
课外科学活动的组织形式有很大的灵活性，常常不受班级、课时的限制，从活动时间上看，可以是长期性活动，也可以是短期性或临时性活动（科技节、科普周等）；
从活动空间上看，可以是利用活动课进行的室内、校内活动，也可以到家庭、社区、田野中去进行。
本节从活动人数和规模上考虑，分为集体性的课外科学活动、小组课外科学活动和个人课外科学活动三类：
1集体性的课外科学活动。
2小组课外科学活动。
3个人课外科学活动。
●学生在家可进行的个人课外科学研究活动参考课题：
◎热水瓶是如何保温的。
◎家里门窗隔音的设计。
◎家里电线的布局是否合理。
◎肥皂的多少与洗衣干净程度的研究。
◎调味品种类的研究。
◎热水和冷水在冰箱里谁先结冰的研究。
◎植物向光性的研究。
◎植物喜欢什么样的光的研究。
◎酒能调味的研究。
◎家庭装修对动物和人的影响。
◎各种石头保温性能的研究。
◎热水洗衣和冷水洗衣的干净速度比较。
◎植物种在花盆里和种在地里，不同生长状况的研究。
◎常见花卉需水量的研究。
课外科学活动虽然有集体性活动、小组活动和个人活动等不同形式。
但他们之间不是截然分开的，而是互相紧密联系的。
很多群众性的科学活动要在个人活动和小组活动的基础上进行，而群众性活动、小组活动则能有效促进个人活动的开展。
只要充分利用本地区优势和学校优势及实际情况，选择新颖的教学内容和丰富多彩的活动方式，就能极大地提高学生的创新能力，丰富和完善他们的科学素养和个性特长，进而实现激发学生对科学的兴趣这一课外科学活动的重要任务。
五、课堂互动
1、制作
2、研讨：
课堂教学视频《怎样干得快》
附一：
农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略
一、改造校园环境，优化课程资源
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室、图书馆、阅览室及配备资料，学校建筑、走廊的环境布置、花草树木、生物角、科技景点等。
科学课程资源的利用与开发校园环境，主要有以下一些做法：
1.向学校争取增添科技藏书，更新添加科学教育仪器设备，发动学生自制和收集各种科学学习材料，建立学生图书箱。
2.充分利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类植物等。
3.在校园内创设学科学的氛围，如开设科技专栏、红领巾广播站定期播送科学启蒙教育内容、定期举行科学知识讲座、科学作品比赛、定期编辑启蒙小报、设立科学金点子信箱等。
4.组织在科学方面有特长的教师，利用学校所在地的地域特点与资源，开发有地方特色的启蒙教育校本课程。
5.不定期举办各种科技专题活动（如3.12植树节、4.1-7爱鸟周、6.5世界环境日、4.7世界卫生日等），举行优秀作品论证推荐会等。
6.让学生在读书刊、做实验、搞活动、编小报、听广播、出点子、小制作、小观察、小论文、小讨论、小竞赛中受到全方位的启蒙熏陶，激发他们的兴趣，增长他们的知识，增强他们的创新能力。
7.充分发掘现有资源，提高学校现有设备的利用率，如科学课教学场地、仪器装置与设备、图表、实物、模型、标本、教具等。
二、以教育科研为载体开发教师自身资源
进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物资和设备等条件性资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。
与条件性资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。
教师在整个课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起主导和决定性的作用。
教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。
教师的素养决定了对科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，因此，科学教师是最重要的科学课程资源。
在开发教师自身资源上，要坚持科研兴师、科研促教的思路，使教学改革工作课题化，努力贯彻以质量求生存，向科研要动力，靠创新求发展的思想。
特别是在发挥地域优势，充分挖掘教育资源，开展有特色的科学启蒙教育上，要研究总结出一系列有效的教学途径、方法和模式。
为此，科学教师应当树立课程开发意识，处理好现行教材，在设计中注重教材自身资源的挖掘和利用，加强对科学资源的整合，在设计中根据学生实际改革教材，并对教材进行优化处理。
三、充分利用教材，挖掘教材延伸资源
开发教材资源，对丰富教师开展活动的材料和学生的学习内容，促进学生适应社会的发展都是十分重要的。
开发教材资源可以从以下几个方面进行。
1.从教材中延伸出来的资源。
教材所设计的活动内容，有的容量小、涉及面窄，不能满足学生学习的愿望，这就需要科学教师挖掘教材资源。
如利用学校场地的资源优势，从教材植物种植的教学内容中延伸出果木、花卉的种植管理等内容。
2.从有传承价值的民间工艺中开发资源。
璀璨的民间传统工艺是祖国文化宝库中的一支奇葩，是世界文化的一部分，也可以作为课程资源开发的一部分。
如种桑养蚕、造纸、纺纱织布等。
这些工艺的开发学习，不仅给我们提供了课程资源，也使民间科学工艺得以传承、发展，获得新的生命力。
3.在同其他学科的融合中开发出来的工艺资源。
课程之间的综合是新课程的特点之一。
课程的融合、交叉带来了可开发利用的课程资源，但是要处理好侧重点，避免浪费教育时间。
4.从满足社会生活的需求中产生的资源。
随着生活水平的不断提高，人们开始追求生活品味和生活情趣，各种工艺随之产生。
这自然成为开发课程资源的重要方面。
如插花工艺的学习、摄影技术的学习、十字绣工艺的学习、废物创新工艺的研究、面点的制作和钩花工艺的学习，以及家庭装修设计等，都可以成为我们开发的资源。
5.从适应社会发展的需求中开发资源。
这里面蕴含着一种思想，即教育的发展应适应社会经济的发展。
例如，某地的支柱产业是电子制造类产业，它的发展需要大量与之相适应的人才资源
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