复习课题《碳三角及其生活应用》教学案例语文Word下载.docx

复习课题《碳三角及其生活应用》教学案例语文Word下载.docx

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本课程是碳和碳的氧化物的单元复习课，要注重碳单元的系统知识整理归纳，学会梳理和组合相关知识的串联方式，强调要重读课本，俯视课本，完整构建学生个人的知识体系。

重点：

注重提高学生复习质量和解题效益，培养科学探究的规范意识。

难点：

如何引导学生参与复习课程，进行有效的讨论和探究等开放活动。

【教学准备】

教师准备：

多媒体电脑、课件、课时训练单

学生准备：

阅读碳单元知识，收集相关资料

【教学环节】

问题提出—联系生活—重温课本—强化训练—科学探究—复习反思

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

（一）教师导语

[投影]屏幕显示“清明上河图”局部

[谈话引入]：

生活中处处有化学，我们可以感受到化学气息充满生活的每个角落。

我们一起来欣赏精美的中国画，屏幕上展示的是中国画《清明上河图》局部，该艺术瑰宝用墨绘制而成，从北宋时期流传到今天，我们知道这是什么原因？

（评析：

通过欣赏具有中国特色的艺术品，巧妙组织化学史实教育，既能加强学生的艺术底蕴，又能增强优越的民族自豪感。

）

[学生齐答]在常温下，碳的化学性质不活泼。

[学生质疑]如果在点燃或加热时，碳的活动性又会如何呢？

[教师讲述]今天我们一起以“碳和碳的氧化物”相互转化的关系为课题，小组之间交流讨论，一起回忆有关“碳和碳的氧化物”的知识内容。

[学生回答1]碳的单质有三种：

金刚石、石墨和碳-60。

[学生回答2]碳单质中碳元素化合价为0；

碳有两种氧化物：

CO2、CO，其碳元素化合价分别为+4、+2。

[教师总结]碳有两种氧化物，说明反应物的量不同，则生成物可能不同。

积极创设乐于探究的复习情景，抓住复习课程的知识主线，组织小型单元内的知识归纳，调动学生积极参与的兴趣。

（二）揭示课题：

[投影]展示课题：

《“碳三角”及其生活应用》

[教师导入]我们可以发现碳和碳的两种氧化物相互转化时，呈现出三角形，因而就将它们称为“碳三角”，今天充分了解这三种物质之间的相互关系以及它们在生活中的广泛应用。

[教师板书]《“碳三角”及其生活应用》

[学生评论]“碳三角”呈现出动态变化，“碳三角”巧妙借鉴数学概念，描述非常精彩、生动。

合理运用学科之间的概念“嫁接”，进行不同学科之间的知识整合，以达到增强化学新课程学习的趣味性和整合性。

[教师强调]正确书写“碳三角”转换的化学方程式，巡视检查掌握情况，及时了解复习效果。

[学生活动]熟练记忆六个化学方程式，通过同座对话，充分了解碳和两种氧化物的各自化学性质。

[学生抢答1]碳单质具有：

常温下稳定性、可燃性和还原性。

[学生抢答2]二氧化碳具有：

1、CO2和水发生化合反应，生成碳酸。

2、通入澄清的石灰水中，变浑浊，这个性质可以用于检验CO2。

[学生抢答3]CO具有可燃性、还原性和毒性。

[教师追问]CO2与CO相互转换，请用化学方程式准确表达。

规范意识是适应时代发展的科学素养，引导正确、规范使用化学语言，训练规范答题，包括元素符号、化学式和化学方程式等，有利学生形成终身受益的规范意识。

二、注重联系生活实际，组织双基e线训练

[教师提问]城市燃料可以有煤气、天然气、液化石油气等从环境保护、安全系数等方面考虑，各有其利弊。

[学生回答1]煤气主要含CO有剧毒，要注意安全意识。

[学生回答2]天然气和液化气需要管道输送，成本比较昂贵。

[学生回答3]将来理想的燃料应该说氢气，因为氢能源具有来源广泛、发热量高、燃烧无污染等优势特点。

[教师引导]碳和碳的氧化物在生活中具有十分广泛用途，请同座之间进行即时的交流，你能举出哪些事例？

[学生回答1]物质用途主要由它的两种性质来决定。

[学生回答2]物质的用途还取决于物质的储藏量、价格、回收是否方便等。

[知识巩固]展示课时训练“双基e线”,要求在规定时间内完成，突击训练解题速度和解题质量。

[学生讨论]通过认识碳三角在生活中广泛应用，我们体验到化学是有用、有趣的理科课程。

化学是生活泛化的自然科学，积极引导学生从生活中发现学好化学的教育素材，促进化学生活化，生活科学化。

三、通过独立探究与小组讨论，巩固复习有关物质的化学性质及用途

[反馈分析]发放训练单，加强巩固碳和碳的氧化物系统知识，开展做题速度和做题质量两个方面的小组竞赛。

[小组活动]以小组为单位开展合作式学习，规定十分钟时间内完成任务，学会合理安排理科综合中化学、物理卷的时间分配。

[学生讨论]生活中要注意养成良好的生活习惯，拒绝吸烟和二手烟，学会分析生活中的化学原理。

为了学生提高参加中考的应试水平，平时课堂解答训练题要加强文字表达能力和语言组织能力的规范训练，既要文字流畅，要符合逻辑，使用化学语言要切中解答问题的关键。

[阅读教材]如果提前做完，监督自己安排足够时间阅读课本，形成复习备考要立足课本的阅读习惯。

课本是中考命题的重要依据，是任何复习资料不可替代的，复习备考的关键是过好课本关，这时阅读课本的角度是俯视，要看清碳和碳的氧化物知识之间的必然联系。

四、交流小结，组织学生完成训练单的质量分析

[学生讨论]组织完成课时训练作业，对其中疑难问题及时解决，不许遗留问题带出课堂。

[教师讲述]用两个月组织中考备考复习，我们构筑了思路清晰的知识体系，需要精心归纳，细心梳理，要严格避免将课本知识简单再现。

[学生体验]复习课进行信息反馈的形式多样课时训练，我们已经知道：

可以及时让老师了解知识掌握的具体情形，我们一定认真完成每节课程的作业。

[师生互动]有机化合物乙烯化学式C2H4，不可化简写成CH2。

教师评讲疑难问题，要有的放矢，化解知识不系统的暂时欠缺，引导学生反思自己的思考方法、解疑过程、书写格式，有利于加强解题效率，避免非智力因素方面的做题失分。

五、引导探究小组进行合作学习，拓展知识升华

[投影]进行化学知识的课外拓展，介绍制定《京都议定书》的长远意义。

[知识背景]《京都议定书》，全称《（联合国气候变化框架稿公约）京都议定书》，旨在国际社会能通过全面控制二氧化碳等温室气体排放，遏制全球气候变暖，给人类的经济和社会带来不利影响。

《京都议定书》是全球唯一一个以法律形式通过的关于抑制全球变暖的国际公约，制定了一种温室气体减排的清洁发展机制（CDM）,2019年2月16日已经正式生效，给渴望清洁空气和环境的人们带来福音。

根据“共同但有区别的责任”的原则，履行国际环保条约承诺的义务，在可持续发展框架下，积极寻求应对气候变化的有效途径：

1.调整能源结构，提高能源利用效率和可持续发展能力；

2．开发、利用新能源和可再生能源；

3．大力开展植树造林活动；

4．消费时，应该尽量选择购买低排放、能耗少的产品。

拓展视野可以增强学生的知识阅读量，了解化学前沿的发展动态，为解决开放试题准备知识方面的背景资料。

[教师说明]我们可以创立“厨房化学”，观察家中煤炉燃烧正旺时看到有蓝色火焰产生，其中发生的化学变化正好验印了“碳三角”的重要性。

[投影]聚焦中考“煤炉中化学反应”（荆州市2019年中考试题）

[学生分析]煤炉燃烧正旺时，从煤炉底层到顶端的蓝色火焰，主要发生了三个化学反应。

[学生回答]这三个反应都属于化合反应，是碳和其氧化物相互扎转化的具体应用。

[学生质疑]由于煤炉煤层内部与空气接触不充分，有可能不完全燃烧生成CO，严格来说发生四个化合反应。

从所熟知的生活、学习实际出发，积极引导学生创立“家庭小实验室”，“厨房化学”，注重中考开放式题型的科学设置。

组织小组合作学习，交流中互动，合作中完美，倡导发表个人的创见。

六、组织开展科学探究，提高应用水平

[教师说明]生活中常常会出现一些似是而非的认识误区，学好化学可以帮助你变得更加聪明，防止你走入生活和学习中的许多误区。

[师生互动]在煤炉上放一壶水，就能防止一氧化碳中毒，你认为这种说法对吗？

正确方法应如何做？

[学生讨论]这种说法不对，因为CO难溶于水，正确方法是要注意通风，并安装烟囱。

[新闻调查]进入久未开启的菜窖、干涸的深洞前，为了确保你的安全，必须首先要做一个什么试验？

[学生探究结果]含有大量的CO2，进入之前做灯火实验，蜡烛燃烧旺盛表明正常。

[投影]（2019年山东中考）雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料，其中含有CO2、H2O和柠檬酸（具有酸的一般性质）等物质。

⑴观察一瓶雪碧未见有气泡；

打开雪碧瓶盖，会冒出大量气体，其原因是。

⑵请用两种不同的方法探究雪碧中CO2的存在。

将必要的实验步骤和现象

填在下表中：

实验方法

实验步骤

实验现象

方法一

方法二

[学生实验]邀请学生小组探究雪碧中CO2的存在，从操作平台选择合适的器材和试剂，进行现场实验探究。

[学生质疑]开放式题型可以用不同方式解答，既然可以一题多解，那能否使用已经掌握的更好方法呢？

[学生探究1]放出的气体使燃着火柴熄灭，说明CO2不能支持燃烧。

[学生探究2]放出的气体通入紫色石蕊溶液，变成红色，说明CO2与水化合生成碳酸CO2+H2O=H2CO3

[学生探究3]放出的气体通入澄清的石灰水，变浑浊，用于鉴定CO2。

[教师小结]为了符合标准式答题格式，最好以现行课本基础知识为依据，不要节外生枝，但在思维方式要有独立风格的创意。

科学探究是学好理科综合的一种重要学习方式，开展科学探究就要注重广泛联系生活，体现“化学是实用、有趣的科学”的教育思想。

七、结束语：

（播放优美的音乐）祝福每位同学在中考中金榜题名。

【教学反思】

本节单元复习的教学课程，科学设置化学生活化的教学情景，达到了优化复习、巩固知识的教学预期效益。

有效组织单元复习教学，获取教育教学成功的关键，在于激发学生积极参与科学探究，立足化学的生活应用，进一步体现化学课程的实践性和发展性，学生在重温知识体系、重视规范解题、进行复习反思等方面，获得了较大的发展。

主要体现在以下几个方面：

（一）、联系生活，认识到化学的实用性和实践性

细心评析新课程背景的命题方向，发现各地化学中考尤其是课程改革试验区，有机融合了化学基础知识，还要与生活、生产、社会、科技等方面紧密结合，从所熟知的生活、学习实际出发，积极引导学生创立“家庭小实验室”，“厨房化学”，立足化学在生活应用，进一步拓宽了中考试题的测试面。

化学是生活泛化的理科课程，积极引导学生从生活中发现学好化学的教育素材，促进化学生活化，生活科学化。

这样要求学生梳理归纳单元知识网络，打破化学知识单元之间的界限，将所学的课本知识有机整合，将同一专题进行回忆巩固，及时组织知识单元间的系统化。

（二）、坚持立足课本，加强训练规范意识

提高中考复习的教学质量，单元复习要注重课本，回归课本，过好课本关。

课本是中考命题的原始依据，其导航导向的作用是任何复习备考资料不可替代的，要求学生答题时要站在制高点，俯视课本，及时回忆试题考查的课本相关知识，充分利用时间进行全方位的思考，调整积极的心理状态，迅速快捷寻找和锁定知识间千丝万缕的关联。

规范意识是适应时代发展的科学素养，引导正确使用化学语言，包括元素符号、化学式和化学方程式等书写和表达，单元复习中要加强规范训练，解答时既要加强文字表达能力和语言组织能力的规范训练，既要文字流畅，要符合逻辑，还要认识到使用化学语言要切中解答问题的关键。

（三）、引导学生进行复习反思，增长解题智慧

积极引导学生进行复习反思，认真反思自己的思考方法、解疑过程和书写格式，这样有利于提高学生的解题效率和答题质量，解题能力作为适应时代发展的一种专业素质，促进学生提高参加中考的应试水平，就要严格避免由于非智力因素方面造成的审题误差与做题失分。

单元复习组织小组合作学习，有利于学生在交流中互动，合作中完美，小组成员之间共同交流切磋答题方法及技巧，以期望定期完成复习反思，在短期内进一步在解题智慧有所突破，“解题智慧”是提升学生解题能力的金钥匙，为加强即将到来的中考胜算，增添更多的知识素质“砝码”。

（四）倡导科学探究，培养学生的创新素质

化学新课程积极倡导开放、多元的科学探究活动，实行探究的过程开放，即探究问题的结论是唯一的，但是解答问题的过程和方法不唯一，可以呈现开放的探究情景。

有效组织解决探究问题的思路和途径有不同方式，合理解决某个具体问题，就要力求寻找多种思路、多种途径。

其核心是鼓励学生抓住问题本质性的因素，拓宽解答问题的思路和途径，及时寻找探究问题解决的最佳途径。

而一题多解，一题多变是过程开放的具体体现。

聚焦2019年山东试题，要求用两种不同的方法探究雪碧中CO2的存在，主要考查CO2的三种主要化学性质，按照解答的和方法和格式，有探究步骤、实验现象、化学语言表达，从而得出完整的结论。

要求探究结论开放，即探究问题的结论不唯一，只需要问题的答案与问题情境相吻合。

广泛开发化学课程资源库，每个问题的结论都是无穷发展的，认识问题的多样性和复杂性，无形拓展问题探究的时间与空间领域。

巧妙激发他们创新思维的积极性、自主性和创见性，不断探索问题的新结论，新思想，突破了感性思维的封闭性，坚持问题结论不僵化、不呆板，这就是组织科学探究的教育主旨。

努力创设高效、乐学的教学情景，充分理解、贴近“科学探究”学习方式的基本特征，充分体现学生参与科学探究的发展性、综合性和实践性，着实培养学生的创新素养和动手实践能力。