一年下语文课时5Word文档格式.docx
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3.汇报
熟字减偏旁:
懂—重
换偏旁:
拍—怕故—攻
编顺口溜:
团:
大口里边一个“才”;
相:
心字离开,木目相伴。
组词:
尊—尊重、尊敬互—互相、互助;
纯—纯净水、纯洁、单纯。
字形比较:
最—量;
今—令;
五—互
四、指导书写:
谁、怕、跟、凉
1.引导学生观察“谁”“怕”“跟”“凉”,发现这几个生字都是左右结构,写的时候注意左窄右宽。
a.“足”作偏旁时,最后两笔“撇、捺”要变成“竖、提”。
示范写“足”,让学生观察比较“足”与“跟”字中的“足字旁”。
b.指导观察“谁”字中“亻”里“丨”的位置。
2教师示范,学生仿写。
注意本字在田字格中的位置。
3.展示评比。
五、开火车认读生字新词,及课文。
指导
重点字(词、句)
相关内容
跟
足字旁要重点指导,强调把最后一笔捺变成提。
识字5
(2)
1.认识“团、量”等12个生字,会写“、量、最”2个字。
2.朗读谜语,边读边想,能说出自己是怎么猜出来的。
3.有收集谜语或自编谜语的兴趣。
一、激趣导入
同学们都喜欢猜谜语。
这节课,我们就一起来猜谜语,这些谜语都是字谜。
二、学习前两则谜语
两则谜语可以同时猜,也可以一则一则猜。
1.第一则谜语。
a.指导学生朗读谜语。
(自由读,指名读)b.学生猜谜。
c.说说你们是怎样猜出谜语的?
d.老师小结猜谜窍门:
“猜谜语,动脑筋;
会观察,抓特征;
跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。
”
2.第二则谜语。
a.朗读谜语。
b.教师引导学生把几个句子联系起来思考:
◆什么东西是“绿的”?
什么东西是“红的”?
◆哪些“绿的”“喜欢及时雨”?
哪些“红的”“怕水来攻”?
◆为什么“绿”“红”在一块儿就起凉风?
◆“凉风”是什么时候起呢?
c.当学生猜出来时,教师可用绿色和红色粉笔写出“秋”字。
三、学习第三则谜语
1.可以先让学生自己猜,然后请同学帮助。
可以提示四句话指的是同一个字。
2.可以复习“请”“情”“晴”“清”“精”“睛”等字,启发学生思考。
3.再读谜语,说说体会到了什么。
4.猜出谜底,说说是怎么猜出来的。
四、指导书写。
1.观察“量”“最”这两个字,哪一个笔画最长?
2.教师范写:
中间一横长,横与横之间挨紧一点,各横之间的距离大致相等,上下要写紧凑一点。
3.学生描红,练写,教师巡视指导。
五、鼓励学生收集谜语或自编谜语
量、最
所有横都朝右上方适当倾斜。
18.四个太阳
(1)
1.认识“挂、街”等13个生字。
会写“园、因、为”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
有感情的朗读课文,感悟课文内容。
一、猜谜激趣,导入新课
1.师出谜语:
白天不见,晚上出现。
又红又圆,照亮地面。
2.出示词卡“太阳”,指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”,指名读,齐读。
4.引导质疑:
读了课题,你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号?
二、初读课文,认记生字
1.用生字卡出示生字,读准字音。
3.汇报:
换部件识字:
团—因常—尝孩—该
比较识字:
热—熟秋—伙
偏旁识字:
伙、伴
师生对话,说偏旁认读汉字。
3.猜字谜游戏。
三、动画演示,指导写字
1.猜谜引入:
大口框里有个“大”2.出示课件:
“因”书写笔顺规则
看了动画,你知道了什么?
3.出示课件:
“园”“园”与“因”哪里长得很像?
书写的时候要注意些什么?
(同样先里面后封口)4.师范写“园”“因”,讲解书写要领。
5.为:
注意笔顺。
5.生自由练写,师巡回指导。
6.集体评价。
为
园、因
笔顺是:
点、撇、横折钩、点。
强调笔顺规则:
全包围结构的字是先里头你,后封口。
18.四个太阳
(2)
会写“脸、阳、光”3个生字。
一、复习导入
二、感悟理解,感情朗读
1.指名分自然段接读课文。
2.你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗?
用“──”在文中划出。
师贴板画:
“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
4.搭设平台:
你最喜欢哪个季节的太阳呢?
同桌互读描写你最喜欢的那个季节的太阳的自然段
三、指名汇报,感悟理解
(一)春天──多彩的太阳1.指名读2.指名再读,喜欢的齐读3.你们看到的春天的色彩都有哪些?
4.师生合作读
(二)夏天──绿绿的太阳1.指名读2.出示课件:
高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
指导朗读该句3.男女生比读
(三)秋天──金黄的太阳1.指名读2.出示课件:
金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
指导读通,读好该句3.引导想象:
你的眼前出现了哪些香甜的水果?
出示课件:
水果图4.齐读该段
(四)冬天──红红的太阳1.指名读2.出示课件:
冬天图片及风声你能用动作告诉我你现在的感觉吗?
红红的太阳升起现在是什么感觉?
4.老师也想通过朗读让大家暖和暖和,该怎样读?
谁来教我?
脸、阳、光
五、背诵表演。
六、拓展延伸
描画你心中的太阳,表达自己的美好愿望。
阳
左耳高且小,日字写中央。
19.乌鸦喝水
(1)
1.学会11个生字,会写“可、石、办”,3个生字。
2.理解课文内容,懂得在困难面前要动脑筋,想办法。
3.正确流利地朗读课文。
1.体会乌鸦在困难面前动脑筋,想办法,并按照它想出的办法去做,最后喝到了水。
这是本文的重点。
2.区别3组近义词的不同意思和用法是本文的难点。
一、揭示课题。
首先要求学生借助拼音读准课题中生字“喝”的字音,然后读课题。
二、初读课文,感知课文内容。
1.教师范读课文。
初步感知课文内容,知道本课画了几幅图,讲了一件什么事。
2.学生自由读课文
提出要求:
一边看图,一边读课文,注意读准字音,划出本文的生字,标上小节序号。
三、(投影)指导学生看懂每幅图画的意思,要求仔细观察图画,说出每幅图上画的是谁,在干什么,训练学生用一句话或者几句话表达图画的意思。
四、检查学生初读课文后掌握生字读音的情况。
读准“找zhǎo”“怎zěn”“旁pá
ng”的字音。
汇报:
比较法:
渴—喝为—办右—石鸟—乌
猜字谜、顺口溜:
瓦片层层并一起(瓶);
水车千斤重(渐)
五、指导书写
1.出示“可、石、办”,观察字形特点:
都是左右结构的字。
2.指导书写:
写生说笔画的位置,教师指导、学生描红,扩词。
六、理解课文第一自然段内容。
1.引导学生自己读书,自己动脑思考,让学生说一说读后知道了什么。
根据学生的回答,抓住“到处找水喝”,体会乌鸦口渴的程度。
(相机让学生讲出“处处”的意思)
2.指导朗读,突出“到处”,读出乌鸦要喝水的急切心情。
可
办
“可”横要长,竖钩的起笔处不能写在横的最右端。
“办”字结合力字指导,强调左点不同于右点。
19.乌鸦喝水
(2)
1.学会11个生字,会写“法、找、许”三个生字,能初步区别“到处、处处”“什么、怎么”“用法、办法”三组近义词的不同意思和用法。
2.理解课文内容,懂得在困难面前要动脑筋,想办法。
3.正确流利地朗读课文。
2.区别3组近义词的不同意思和用法是本文的难点
一、图文对照,理解课文第二自然段。
引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水,想办法的心情。
结合进行朗读训练。
1.结合看图,理解乌鸦喝不着水的原因是“瓶子里水不多”,“瓶口又小”。
2.指导朗读“怎么办呢?
”
(1)提出“什么”,通过朗读,区分“什么”与“怎么”的用法。
(2)启发学生想象,说说乌鸦会想什么办法。
二、图文对照,理解课文三、四自然段。
1.指名读第三自然段。
2.引导学生再看第一幅图,并要求学生思考:
(1)乌鸦想出什么办法?
(相机提出“用法”区别)
(2)这个办法是怎么想出来的?
(3)小结:
乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围事物,一边想办法的。
请学生在“许多小石子”和“想出办法”这两句下面画上线段。
3.利用第二幅图和实验,帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。
(1)指名读第四自然段中的第一句话。
(2)让学生上讲台做实验:
把小石子一个一个放在瓶子里。
要求学生看清楚水是怎么升高的。
(3)要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的,书上是怎么写瓶子里的水升高的,理解“渐渐升高”。
(4)指导朗读。
①第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。
②“水渐渐升高”要读得慢。
③“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。
4.朗读全文。
5.完成课后第二个练习。
三、指导书写。
“法、找、许”三个生字都要写得左窄右宽。
四、拓展。
1.喜欢乌鸦吗?
为什么?
2.我们今后在困难面前应该要向谁学习?
该怎么做?
找
许
三个字都要写得左窄右宽
20.司马光
(1)
1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到、吓、叫”4个字。
2.朗读课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
识字、写字。
一、谈话引入,揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?
(板书:
司马光)
2.认读生字“司”。
齐读课题。
3.简介司马光。
二、整体感知,认识生字
1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3.用生字卡出示生字,读准字音。
4.同桌拿出识字卡片介绍识字方法并进行识字扩词练习。
换偏旁识字:
块、救、劲
猜字谜识字:
这个同学真马虎,同字丢掉一小竖。
(司)
一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中。
(砸)
4.识字的巩固:
用问答对唱或说反义词的方法巩固识字。
三、写字指导
1.引导观察这六个字,都是左右结构.
别、到:
要写得左宽右窄,立刀旁的竖钩要写正直。
吓、叫:
要写得左窄右宽,口字应该写得小而高。
2.学生描红,书写生字。
3.展示学生作品,进行评议。
四、开火车读课文。
别、到
吓、叫
20.司马光
(2)
1.认识“司、假”等13个生字,会写“那、都”2个字。
2.朗读课文,背诵课文。
4.想出新办法,发展创新思维。
了解司马光的沉着、机智。
一、图文结合,朗读感悟
1.学生自读课文,思考:
司马光在花园里遇到了什么事?
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的?
司马光又是怎么做的?
(学生自读课文,画出有关句子)
4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。
指导朗读。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
老师引读:
有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?
……最后……。
二、讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗?
比一比,看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
三、书写生字
那、都:
结合学过的双耳旁的字引导学生观察比较,从中发现一些规律性的写字方法。
双耳旁
左双耳,耳朵要写得高、小,竖为垂露;
右双耳,耳朵要写得低,竖为悬针
21.称象
(1)
1.学会本课“称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量”12个生字及由生字组成的词语。
2.学习生字“再、象、像、做”。
3.理解课文内容,了解曹冲称象的办法,学习曹冲遇事开动脑筋。
识字写字。
(一)引入新课,揭示课题:
(板书课题),看了这个题目你们想知道什么呢?
(谁称象,为什么要称象,怎样称的,称出来了吗等)
(二)初读课文:
5.汇报:
熟字加偏旁:
干—杆到—倒主—住形近字比较:
称—秤住—柱像—象
6.识字的巩固:
抓错游戏、转盘认字。
(三)写字指导。
像、象二字重点指导“象”,弯钩的起笔收笔处都在竖中线上。
“再”字要把下横写长,注意最后三笔的笔顺是“竖、横、横”。
(四)再读课文,整体感知课文内容。
1.自由读课文,思考:
本文主要写的是谁称象的事?
曹冲是曹操的儿子。
曹操是什么人?
2.学习课文第一段。
(1)指名读,其他同学边听边想:
这段主要讲的是谁?
讲了他什么事?
(2)读第1句话,回答曹操是什么时候的人?
理解“古时候”指三国时期,离现在大约有一千七百多年。
(3)读第2、3句,回答:
人家送给他一头大象,他心情怎样?
是怎样做的(4)指导朗读。
3.学习第二段
(1)指名读第2段,思考并回答:
象是什么样子?
官员们怎么做的
(2)读第1句,看图回答:
从哪地方看出象又高又大?
理解“身子像堵墙,腿像四根柱子”的意思,具体认识象的高大。
(3)再读课文,从中体会象很大。
(4)读第2句话,举例说说“议论”的意思,回答:
从官员们议论的话里你知道了什么?
再读这句话,读出官员们疑问语气。
(5)朗读第2段。
再
21.称象
(2)
1.学会本课12个生字及由生字组成的词语。
会写“点、照”。
2.理解课文内容,了解曹冲称象的办法,学习曹冲遇事开动脑筋。
3.朗读课文,复述故事。
4.培养学生遇事要开动脑筋,提高解决实际问题的能力。
重点:
曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
难点:
曹冲想出称象办法的原因。
一、回顾第1、2自然段。
二、学习第3段。
1.朗读第3段,思考官员们想出哪些称象的办法。
引导学生抓住这段的主要内容。
2.曹操问:
谁有办法把这头大象的重量称一称?
官员们是怎样说的?
这个办法行吗?
3.读第4句,说说第二种办法是什么?
为什么也不成。
4.读最后一句,说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。
再读一读课文体会曹操的态度。
三、学习第4段。
1.朗读第4段,思考曹冲想出了什么样的称象办法。
(1)从“才七岁”体会出曹冲的年龄怎样。
(年龄太小了)
(2)这么小的年龄就能想出称象的好办法。
谁能分步说说曹冲称象的办法呢?
(3)教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。
第一步:
把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里,再把“大象”放进“船”里,“船身”下沉,沿水面在“船舷”上画一条线。
第二步:
把“象”拿出,往“船”上装演示用的小石子,装到“船”下沉到画线的地方为止。
第三步:
称一称船上石头。
着重理解石头可以一部分一部分地称。
第四步:
知道石头有多重,就知道大象有多重,着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。
因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。
2.朗读第5段,思考:
用曹冲想出的办法称象,结果怎样?
(1)“曹操微笑着点点头”,说明什么?
(对这个办法很满意)。
(2)“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。
3.曹冲是怎样想出称象的办法的?
4.你向曹冲学习什么?
四、分析识记字形,完成本课作业。
“点、照”二字重点指导四点底的写法。
“直摇头”
“直摇头”的意思是不住地摇头,表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度
语文园地(五)
(1)
1.引导学生主动发现汉字特点,自己小结识记方法。
2.进行自主识字的展示和交流,愿意多渠道识字。
引导学生发现一词多义的规律。
一、我的发现
1.我会认。
a.学生自己认读汉字,不认识的字借助拼音多读几遍,读准字音。
b.在学习小组内读一读,说一说,这一组组的字都有什么特点?
(都是一对对意思相反