小学高年级快乐作文的教学研究Word下载.docx

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广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。

也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。

这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。

小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。

怎样才能达到快乐作文的目的是本次课题研究的重点.

三、研究设计

（一）、研究的目的

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

（二）、研究的内容

1．欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用；

学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；

怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；

成功的修改需达到的要求；

对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

（三）、研究对象：

本校六年级五个班，312名学生。

（四）、研究周期：

2008年2月—2009年6月

第一阶段：

2008年2月。

1、成立课题组，并进行分工；

2、制定课题研究的目标、内容和步骤；

3、修改课题方案。

这一阶段中主要查找、收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），组织课题组成员学习有关语文的理论知识，统一思想，转变观念。

并提出快乐作文活动与研究工作的整改措施。

第二阶段（2008年4月—12月）

1、请专家指导，交流研究情况。

反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

2、总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

3、深入研究，解决问题，形成成果。

第三阶段（2009年6月）

课题组全面收集和整理原始资料，完成结题报告一份，全面总结“小学高年级快乐作文”的研究工作，挖掘具有推广价值的经验、做法，在全校中、高年级全面推广。

进行实验后测和实验总结、专家鉴定和课题验收。

（五）、研究的理论依据

A、成功教育理论

成功教育理论认为：

每一个学生都有成功的潜能；

每一个学生都有成功的愿望和需要；

通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。

成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

B、《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：

“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；

评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；

评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；

评价主体从单一转向多元；

评价的角度从终结性转向过程性、发展性；

更加关注学生的个别差异……”

C、《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

D、朱作仁《小学语文教学心理学》指出：

“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。

如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。

如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。

”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。

希望教师直接改正作文错误的学生占24.36%，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。

”

（六）、具体做法

A、发现每一个学生的“闪光点”。

鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。

引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

B、每完成一篇习作都要引导学生修改。

培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；

培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。

对学生的修改及时作出评价。

C、培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。

写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；

注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；

培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

D、采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

E、建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

F、培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。

培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

（七）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

四、研究过程

（一）、把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。

小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。

“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。

在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。

1、观察情境，提炼重点，写出真情。

观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。

它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。

如：

春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；

下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；

秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。

为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；

养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；

种蒜头，观察变化过程。

然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。

有了乐趣，才有主动性；

而有了主动性，才有创造性。

经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。

又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。

因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；

用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。

有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。

要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。

因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。

如教他们写“一个-----的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。

2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。

游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。

如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。

游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

3、实践情境，体验成功，得到发展。

结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。

在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动。

系列活动之一－－导游尝试：

安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。

然后，按照十一册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。

系列活动之二－－学习导游知识。

以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。

组织学生讨论：

在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。

系列活动之三－－为本学校做一次导游。

角色扮演：

为来校参观的客人做导游。

介绍要点：

介绍校园的一处景物或建筑。

组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。

同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。

学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。

写好以后，现在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。

最后，全班开展“为客人做导游”的活动。

系列活动之四－－介绍家乡的人。

为“客人”介绍家乡的人。

研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。

将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。

并结合写人文章进行写作。

系列活动之五－－向游客介绍家乡近几年的巨大变化。

组织学生开展家乡变化调查采访活动。

每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；

对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。

调查访问结束，小组进行交流。

每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。

将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。

写好以后。

班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。

系列活动之六－－向游客介绍未来家乡发展蓝图。

人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。

首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；

通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。

大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。

然后，针对自己在专题调查中发现的问题，根据社会和科技在这个方面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计“发展蓝图”。

想象好以后，把自己的“设计”写成文章——《未来家乡的……》。

小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。

然后修改自己的设计。

这样的设计落实了新课程标准的精神，体现了语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。

4、想象情境，拓宽思路，激发美感。

想象力是一种富有创造性的认识功能。

真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。

在六年级上半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。

先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。

接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。

如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。

创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。

（二）、把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。

多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。

在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。

1、作文“日记化”，降低行文难度。

作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。

如第十一册第一单元习作要求是：

（1）写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。

（2）写清楚事情的起因、经过、结果。

（3）注意语句通顺。

三个要求全部达到，对部分学生有一定的难度。

如果让学生以日记形式分成三次写，就可以分散难度，提高作文质量。

第一次，只要写暑假中一件真实的事，即可得“优”；

第二次，在原来的基础上进行修改，达到语句通顺，即得“优”；

第三次，要求把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来即可得“优”。

这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。

2、作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。

以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。

因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。

写《一件难忘的事》,这是一个选材很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事，但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。

换一种方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘的一两件事。

写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。

儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。

比如，学完了《快乐的足球赛》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。

写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。

想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。

如我班赵星同学的《晚霞》：

晚霞是一块美丽的布，我要把它裁下来。

做成一件漂亮的衣服，送给妈妈。

晚霞是一个红通通的苹果，又大又圆，又脆又甜。

我要把它摘下来，送给爸爸。

晚霞是一棵珍贵的仙草，我要把它采下来。

做成一副长生不老的药，送给老师。

4、作文“课文化”，加强对课文的理解。

在《桂林山水》教学中,我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。

其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。

在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。