感受变化科学实施夯实四基提高素养.docx

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感受变化科学实施夯实四基提高素养

感受变化科学实施夯实四基提高素养

——2011版初中数学课程标准研读报告

安康市初中数学课标研修组

《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称2001版）自2001年9月开始在实验区试行后，引起社会各界人士和数学教育专家的广泛关注和争议，2005年2月23日,中国数学会教育工作委员会在北京师范大学京师大厦9520召开扩大会议，对2001版课标实施情况进行回顾与讨论，本次会议由张英伯教授主持，会上，姜伯驹院士等19位数学专家及一线数学教育工作者做了重点发言，其发言内容归整为五个重点版块，一是蔡上鹤的题为《建国以来初中数学教学大纲的演变和启示》；二是曹一鸣的题为《义务教育数学课程改革及其争鸣问题》；三是北京师范大学副教授、北京四中副校长李建华介绍《TIMSS2003与美国数学课程评介》；四是谷丹老师就课标实施情况的发言；五是甘肃天水部分老师的发言整理。

本次会议奏响了2001版课标修订的时代乐章。

为此，教育部于2005年5月成立全日制义务教育数学课程标准修订组，开始对2001版课标的修订工作，并于2012年元月颁布。

2011u一版与2001版相比，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面，真正体现了凸显数学本质、注重四基培养、提高数学素养，在感受变化的同时，对科学实施、夯实四基、提高学生素养提出了更高的要求。

一、主要变化

（一）总体框架结构的变化

2001版分四个部分：

前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。

前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

（二）关于数学观的变化

2001版：

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011版：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

 （三）基本理念的变化

1、理念总体变化

“三句”变“两句”，“6条”改“5条”

2001版“三句话”：

人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011版“两句话”：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

（修订后与过去的提法相比：

有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。

）　　

      “6条”改“5条”：

在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

2001版：

数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术

2011版：

数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术

   2、理念内容的变化

（1）理念中新增加了一些提法

要处理好四个关系

数学课程基本理念（两句话）

数学教学活动的本质要求

培养良好的数学学习习惯

注重启发式

正确看待教师的主导作用

处理好评价中的关系

注意信息技术与课程内容的整合

（2）关于数学观的修改：

2001版：

●  数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

● 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

●  数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

2011版：

●  数学是研究数量关系和空间形式的科学。

●  数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……　　

●  数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

●  要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用　　

树立正确的数学教学观：

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学中最需要考虑的是什么？

①数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；②要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

（3）关于课程目标的修改：

在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。

课程目标提法上的一些变化：

——明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。

——提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。

——目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。

——学段目标的表述方式有所改变

    （四）“双基”变“四基”

2001年版：

“双基”：

基础知识、基本技能；

2011年版“四基”：

基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

并把“四基”与数学素养的培养进行整合：

掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。

《数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。

以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。

史宁中教授指出：

“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。

”关于基本思想方法，有四大育人功能：

一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生多元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。

“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为学生的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进学生的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。

“双基”变“四基”，任重而道远。

常用的数学思想方法：

对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。

（五）设计思路的变化

1、关于设计思路的修改：

●  学段划分保持不变；　　

●  对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；

● 对四个学习领域的名称作适当调整；　　

●  对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。

2、四个领域名称的变化

2001版：

数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

2011版：

数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

（3）主要的关键词的变化：

●   2001版：

数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力　　

●  2011版：

数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念　　

最近一次修改又加上了：

应用意识、创新意识。

符号感为何改为符号意识？

●   2001版：

“符号感”主要表现在：

能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

”　　

●  2011版：

“符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。

建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

”　　

●  符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多。

符号感主要的不是潜意识、直觉。

符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。

“意识”有两个意思：

第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。

所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。

数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。

所以只能用“意识”。

（六）“课程内容”（原“内容标准”）的变化

1．对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，使用规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。

2．从总体结构上看，“几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。

“几何与图形”结构的变化表现在：

将实验稿中分四个方面对内容进行的要求（即“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”）改为从三个方面展开内容要求，即“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”，这三部分中“图形的性质”基本上是整合了2001版课标中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原来的两部分对应。

3．四个领域中一些具体的内容的变化主要表现在以下几个方面，一是删除了一些条目；二是新增了一些内容（包括必学和选学内容），；三是对相同内容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的进一步细化），删减增加主要考虑这样几个因素：

1）与前后学段的知识内容的衔接；2）与学生生活经验与未来生活实践的联系；3）学生对知识内容的接受能力和水平；4）对学科本质以及核心思想的体现。

选修内容就是为一些有兴趣有能力愿望的学生进一步探索学习而设置的，不要求面对所有学生，不作为考试内容。

具体变化见下表

表一：

新旧课标数与代数异同比照一览表

内容

主要变化

感悟与建议

2001版课标

2011版课标

数

与

代

数

会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）（P31）

掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道的含义（这里表示有理数）（P27）

利用数轴引入相反数、绝对值、有理数的概念完成数集的第一次扩充

能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断”（P31）

删掉了该项内容，说明对对大数信息的预估与判断有所弱化，建议在教学中不再强调。

会用平方运算求某些非负数的平方根与算术平方根，用立方运算求某些数的立方根（P32）

会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根”（P27）

降低了对实数运算的要求，建议按照要求实施，不再人为增加难度

了解近似数与有效数字的概念；在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，并按问题的要求对结果取近似值（P32）

了解近似数；在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，并按问题的要求对结果取近似值（P27）

取消了对“有效数字”的要求，只是淡化有效数概念而已，对近似数的要求有所加强，重视学生的估算能力，能“用有理数估计一个无理数的大致范围”，估值正是发展数感的重要体现，教学中应予以重视。

了解二次根式