诱思探究在地理教学中的运用Word格式.docx
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张教授在《诱思探究教学论》一书中提出了“师者，所以引路、开窍、促进也；
学者，所以体验、探究、创新也。
”的新观点，这种新观点有利于充分发挥学生的主体性和能动性，给中学地理教学注入了新的活力和生机。
二、课题研究的内容：
1、研究对象：
七、八年级的全体学生。
2、研究内容：
根据学生的年龄和学习基础、地理学科的特点，我
们制定了以下具体研究内容：
⑴如何创设情境，提高学生学习地理的兴趣，以“情”激“情”，由过去的“厌学”、“苦学”，转变成“好学”、“乐学”?
⑵如何创设学生自主学习的空间，调动学生的五官，让学生“动”起来，主动参与课堂学习，养成学生自主、合作、探究知识的好习惯？
⑶如何引导学生学会画图、填图和分析地图，从地图中获取有关地理信息？
地图是地理的第二语言，而大多数学生一看见地图就懵，考试中“读图分析题”也往往是学生失分率最高的题型。
三、课题研究的方法
采用观察与调查法、比较法相结合的研究方法：
1.观察与调查法：
通过观察和记录学生自学的方法和态度、学生质疑的习惯和水平、学生讨论问题的参与程度等，来定性确定学生学习的兴趣和探索研究能力，为进一步指导自学和调整讨论题的难度提供依据；
通过设计问卷、进行访谈等形式来对学生进行全面调查和个案追踪，以保证实验研究取得可信的成果。
2.比较法：
通过对所教班的综合实验，进行课堂教学改革的全方位推进，追踪记录学生个体及整体在提取信息能力、基础知识掌握水平、创新能力及问题研究深度等方面的变化，并通过班级自己的纵向比较来总结实验的效果。
四、研究过程：
（一）试验准备阶段（2006年3月——2006年7月）
学校为每一位教师购买了一本《诱思探究教学论》，课题组成员利用业务活动时间集中学习和自学相结合，互相交流看法，并按要求写出3—5篇学习体会；
参加了学校进行的两次诱思探究理论测试，课题组教师都能理论过关；
另外我们还聆听了张熊飞教授到我校进行的诱思探究理论讲座，进一步加深和理解了诱思探究理论的精髓；
张教授对我校四位教师所作的课进行了现场指导，使老师们初步接触了什么是诱思探究课。
为下一步运用诱思探究理论指导课堂教学打下了坚实的基础。
附：
学习体会
诱思探究教学要求我们：
把“教室”变成“学堂”，把“讲台”变成“航标”，把“满堂教”变成“满堂学”。
教师要创造一切条件，以“诱”达“思”，千方百计地实现学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂中。
张教授的诱思探究教学理论比新课程标准更具体化、明朗化，更注重学生自学能力的培养。
变“教”为“诱”，变“学”为“思”，这种新的理论对我们“讲”惯课的教师来说，确实是一种新的挑战。
教师在课堂教学中，要在“诱”上下功夫，教师“诱”的到位，会启迪学生的思维，促进学生的思考，激发他们产生探究新知识的欲望，然后主动、积极、快乐地解决问题。
反之，如果教师“诱”的尺度把握不够，会阻碍学生的思维，影响学生探究知识的过程，甚至会影响学生的学习兴趣。
这就要求教师在课前吃透教材，正确把握教材的重、难点，准确设计“诱”的语言和“诱”的过程，语言一定要精确，富有启发性，能把学生引入思考、探索的境地，乐此不彼，快乐地体验学习，享受学习。
（二）全面实施阶段（2006年9月——现在）
在诱思探究教学理论的基础上，学校多次在全体教师中开展了“一课二上三讨论”活动，通过教师们之间的集体备课、互相交流、查找问题、对照上课等措施，真正落实诱思探究教学在课堂中的应用，并用学校检测成绩做阶段性测评。
诱思探究教学论提出：
我们的课堂教学要实现变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进自学。
针对过去地理教学中存在的困惑，我们把“如何运用诱思探究理论，积极创设学生自主学习的空间，激发学生的学习积极性？
”作为一个子课题，并结合教学实践展开研究。
下面就《青藏地区》一节的教学谈谈如何引导学生自主学习、乐于探究？
1、创设情境，激发兴趣
创设生动有趣的问题情境，有利于抓住学生的思维，吸引注意力，激发学生的好奇心，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，产生自主探究新知识的主动性。
在学习《青藏地区》一节课时，采用了情境导入：
首先让学生欣赏VCD歌曲《青藏高原》，通过大屏幕将一幅幅雪域高原的画面生动地展现在学生的面前，让学生如身临其境，深深被藏民的风情、连绵的雪山冰川、人们修筑公路时的艰难情景所感染，再加上优美的旋律，悠扬动听的歌曲，已经将学生带进了那雪山连绵、冰川纵横的壮美土地。
这样，为学生营造自主学习探究的氛围，以“情”激“情”，激发学生的学习兴趣，产生急于要探究该地区知识的欲望。
2、五官并用，感受学习
张教授的诱思探究理论强调：
真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验；
在活动中强化体验，在体验中促进活动。
青藏地区地处我国西南部，是一个地广人稀的地区，许多地方人迹罕至。
为了加深学生对该地区地理位置的印象，课堂上引导学生先观察教材上的青藏地区位置图，然后让学生自己动手画出它的轮廓图，并在所画图中填出主要山脉、地形、河湖及所包括的主要省区的位置和名称。
之后在小组成员之间交换所画图，学生互相“串门”交流，并加以修改，各小组选出一份画得最棒的图，利用投影仪在全班进行展示，让全体学生对这些图加以评价，这样一来，把学习的主动权、评价权都交给学生，大家兴致很高，对所展示的图提出了一些改进性意见，对有的图则给予了高度的赞赏，不自觉地发出阵阵热烈掌声，这时图的主人脸上分明挂着自豪的微笑、成功的喜悦。
这样通过引导学生动眼观察、动手画图、动口交流、成果展示等一系列感受学习的过程，充分调动学生的五官，使学生积极主动地参与到学习中。
3、合作交流，乐于探索
张教授的诱思探究理论提出：
教师要想办法把“教”转化为“学”，使学生能“自为研索、自求解决”地实现主体地位，由被诱导的地位转为学习的主体地位。
青藏地区的农牧业内容较枯燥，如果只靠教师讲授，学生很容易产生厌烦情绪，为了避免出现这种状况。
学习时，设计了这样的问题：
如果有人想在青藏地区发展农业或畜牧业，他该种植哪些农作物或放牧哪些牲畜呢？
你能不能给他提出一些合理化的建议呢？
这样提问，既创设了一种亲切的探究知识的空间，又拉近了青藏地区与学生之间的距离。
教师引导学生结合该地区的自然环境特征小组合作交流进行分析。
同学们热情高涨，把自己放在一种较高的地位，以策划者的身份积极思考，急于寻找解决问题的方法。
课堂上大家畅所欲言，纷纷发表自己的观点，提出自己的建议，在交流中学会探究知识，在交流中分析问题、体验解决问题的过程。
学生回答后，教师不急于做出评价，而是让学生观看有关录像，了解青藏地区农牧业的状况，验证自己的想法是否合理，这样，不仅加深学生对新知识的理解和记忆，也使学生获得一种心理上的满足感和成就感。
4、关注热点，激发情感
青藏铁路的全线建成通车，是当前人们关注的焦点和热点。
如何在课堂教学中利用这个热点问题来激发学生的爱国情感，化平淡为生动，来主动探究课外知识呢？
课下让同学们收集有关青藏铁路的资料，在课堂学习时，提出了这样两个问题：
①国家为什么要花费巨资修建青藏铁路？
②请你设计一条公益广告，提醒人们来关注青藏地区的生态环境问题。
问题一提出，同学们运用手中已有的青藏铁路的相关资料，从不同的角度分析问题，大家讨论激烈，教师鼓励学生把自己的推测大胆地说出来。
通过学生间、师生间的互动交流，激发了学生学习地理积极性和民族的自豪感。
公益广告的设计更是体现了同学们的创新能力和聪明智慧，“不要让藏羚羊在人们的牙齿中消失殆尽……”，新颖而极具说服力的广告词，赢得了同学们的热烈掌声，也让我这个当教师的不得不佩服和赞赏。
而且，通过公益广告的设计活动，联系北京2008年第29届奥运会吉祥物，加强了学生对社会环境的关注和保护意识，使学生更多地体验使命感和成就感。
5、开拓思维，鼓励创新
张教授的“诱思教学思想论”中提出：
以教师引导作用的促进性，“促进创新”，实现学生主体地位的创造性。
在学习青藏地区的柴达木盆地丰富资源时，先让学生结合地图找出其资源的种类，然后提出一个假设：
“假如你生活在柴达木盆地，你将进行什么工作？
”这样的问题，跨越生活的时间和空间，把学生放到虚拟的“现实”中，由学生开拓思维空间，尽情想象。
结果同学们提出了许多千奇百怪的想法，其中很多想法很具有创新特色，其中一个学生说：
“我生活在柴达木盆地的话，我就去腌咸菜，把咸菜做出特色，在全国推广，做一个咸菜大王。
”当时这个回答引起了同学们哄堂大笑，但是如果掩卷而思，谁能说这个学生的回答是错误的呢？
还有的同学提出：
学习哈尔滨的冰雕，在柴达木盆地进行盐雕，发展旅游业等等。
尽管其中许多想法不太切合实际，也不可能实现，但同学们大胆想象、敢于创新的精神，让人佩服。
6、自我评价，增强自信
“评价学生是一门艺术”，老师不要轻易说“你错了”，要为学生的进步多说表扬话，肯定之后才加一句“如果……就更好了”。
对于学生的回答，如果与你设计思路不一致，应听听他的理由，要允许不同意见存在。
在青藏地区这节课的教学中，始终把学习的评价权交给学生，让他们自己评价自己，同学之间互相评价，在评价中明辨是非，增强自信，在评价中探究知识、掌握知识。
诱思探究教学理论提倡学生在探究学习中，以学生小组合作为主要形式。
因此，在课堂学习中，我们按照学生的不同层次，把学生分成若干个合作学习小组，合作过程中，教师对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。
如果小组活动开展得非常顺利，教师给予及时表扬；
小组提前完成任务时，教师检查他们是否真正正确完成了任务；
发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师耐心讲解，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论；
讨论偏离主题或声音过大时，教师及时发现、及时制止，将学生引到任务中来；
讨论受阻时，教师及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；
有的问题教师也可提供给各小组思考讨论、解决，教师进行适当总结，使学生的探究活动在教师的引导下有序地进行。
学生合作学习小组情况（七四班）
小组名称
小组成员
组内分工
小组制度
梦之幻
刘亚林黄佩琦
李萌萌何颖
组长：
何颖
记录员：
刘亚林
不说废话，积极发言。
智慧组
冯志伟慕靖雯
朱琳李梦娜
冯志伟
朱琳
发挥智慧才能，积极讨论。
小虎队
唐静李琦
石凯晁坤凯
李琦
唐静
认真讨论，积极发言。
开拓者
赵理帅申志翔
秦瑞英关雪薇
关雪薇
申志翔
大胆发表自己的观点。
挑战者
刘洋魏雪娟
白雪于金凤
白雪
于金凤
积极探索，勇于挑战。
快乐组合
赵天烁何明
张佳程芳雨
赵天烁
程芳雨
认真看书，积极探究，快乐合作。
五、研究成果
1、阶段成果
第一研究过程中对学生进行了实验初期的问卷调查；
第二研究过程中进行了“一课二上三讨论”，一节课在一个班先实验，教研组的教师跟班听课，之后上课教师和听课教师在一起交流，找出存在的问题，上课教师按照诱思探究理论要求对有关教学环节进行调整和改进，同一节课在不同的班级再实验，通过学生反馈，对比效果，对学生进行个案追踪调查，初步完成了诱思探究教学的实践模式，并就实验前的问卷内容再次对学生进行调查，结果发现学生的答案有了明显的不同，对地理课有兴趣的学生比例提高了，喜欢在课堂上自学、讨论问题、回答问题的学生比以前多了，学生主动参与课堂的人数增多了；
实验之前,大多数参与老师都认为,诱思探究式教学只适用于优等生,对后进生是绝对行不通的!
经过实践我们发现,采用诱思探究式教学，后进生的探索欲望并不比优等生差，有效激发了学生对地理学习的内在兴趣,树立起学习地理的自信心,许多“后进生”转变为“优秀生”。
第三研究阶段从实践和理论两个层面上进一步完善了“在教师诱导下，学生亲身体验和主动探究”的诱思教学实践模式，撰写专题论文并完成成果总结。
个案追踪典型案例：
八年级某班学生张某学习努力，但成绩提高缓慢，地理成绩经常在六十分左右徘徊，经了解发现其主要原因是不会看书，看书时抓不住重点，所学的知识零散无序，教师讲课时，他又不能集中精力，而且不爱发言，学习上缺乏自信。
通过实行诱思探究教学实验，他学会了思考和自学，还经常与同学进行交流与讨论，取长补短，学习习惯与学习能力有大幅度的提高，地理成绩有了明显的提高。
附一：
问卷调查：
1、你对地理课的学习兴趣程度如何？
A、很有兴趣B、一般C、没有兴趣
2、你在地理课上经常大胆、主动回答问题吗？
A、是B、否
3、你喜欢和同伴讨论有关地理问题吗？
A、喜欢B、不喜欢
4、你喜欢哪种学习方式？
A、教师讲，学生听
B、教师引导，学生自学
附二:
诱思探究试验前后个别学生成绩情况比较表：
对比时段
张倩如
韩英杰
黄炎
张鹏
实施前
65
78
53
68
实施后
86
92
79
83
2．教学上的收获
①课堂焕发生命活力。
以前上课都是老师提问题,学生回答问题,很被动,现在课堂非常“热闹”。
如：
在学习“世界的三大人种”一节课时，把学生分成三大组，分别代表白色人种、黄色人种、黑色人种，引导学生结合教材及所见所闻，合作探究学习三大不同人种的特点及环境对人种的影响，学生的思路非常开阔，提出了一些新问题，有的学生提出“生活在不同环境下的人种，在智力上有什么差异？
”问题一提出，同学们七嘴八舌，情绪高涨，小组之间展开了自由辩论，其“场面”几乎难以控制。
课堂上学生善于发现问题,勇于提出问题,并创造性地解决问题,各种新问题、新思路不断涌现,经常下课了还有许多学生紧追老师不放,问个不停,出乎意料之外的创造性想法常给老师以新的启迪,师与生、生与生之间合作性大大提高，课堂气氛宽松。
②教育质量全面提高。
学习实现了根本的转变：
态度由不愿学，到愿意学；
由要我学到我要学；
学习方式由被动地听讲，到主动写、看、悟、思。
学习的过程由教师引导到师生共同参与、交流互动、合作发现、主动构建，学生的学习成绩较以前有了明显提高。
附一:
诱思探究试验前后学生对地理学科的兴趣调查比较表：
对比
时段
很有兴趣
一般
没有兴趣
人数
比例
试验前
80
28.8%
137
49.3%
61
21.9%
试验后
128
46%
101
36.7%
49
17.3%
附二：
诱思探究教学法实施前后学生成绩的比较表：
（八八班）
平均分
及格率
优秀率
最高分
最低分
81
78%
95
44
89
88%
51%
98
50
3、成果展示：
两次参加“一课二上三讨论”的交流课和展示课，并分别获得一、二等奖；
两次参加诱思探究论文评比，并获得二等奖；
一篇论文在CN刊物上发表，另有一篇获省优秀论文评比一等奖。
六、存在的问题及改进措施
1、受传统教育的影响，教师在课堂上往往忍不住要多讲，似乎不相信学生，而学生主动探究意识薄弱，对教师的依赖性强，实践能力弱，在学习的过程中，一些学生表现出不知所措。
针对这种现象，要求教师要彻底改变教学观念，转变角色，因人而异地给予学生学习方法、心理等方面及时地帮助，创造一切条件，以“诱”达“思”，千方百计地实现学生的主体地位。
2、在课堂学习中，往往会出现由于问题设计的不太合理，或者对“诱”的尺度把握不够，而达不到理想的效果。
因此，在以后的教学中，要根据教材的不同要求、学生的个性特点和认知水平设计探究问题，问题过难学生思考探究不出来，容易挫伤学生的积极性和自信心，问题太容易就失去了探究的意义，要难易适中，保证学生“跳一跳能摘到桃子”，体验学习的过程，享受成功的喜悦。
总之，“诱思探究教学法”对我们教师的要求更高，除在知识的获得途径、学习的方式方法给与学生指导以外，教师的工作态度和言谈举止都给学生以迁移默化的影响。
作为一名教师，只有不断地学习和实践，提高自己的科研素养和指导能力，端正自身的行为，才能很好的发挥自己的作用，使诱思探究教学达到应有的效果。
——“诱思探究教学法”在地理教学中的运用
课题组成员：
胡敏王湘琴
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