教师心理健康培训Word文档格式.docx

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5、教师人际关系疏通。

四、培训方式:

1.培训讲座

2.团队辅导

3.个别辅导

4.体验式辅导、拓展训练

5.团队交流平台

五、培训流程:

（一）心理评估与分析

利用专业的心理测评系统（惠诚软件）对教师进行测评分析,撰写分析报告,结合访谈等形式进行培训辅导需求分析,根据结果提交初步辅导建议书。

（二）培训联系

（三）培训实施

根据设计好的培训方案和流程,进行培训,执行科学的培训流程,包括培训时间进度控制、培训现场控制等为教师提供高质量的

（四）培训后跟踪

首先进行培训后评估、提供培训评估报告,并提交讲师建议。

制定跟踪计划,促进成果转换。

惠济区长兴路实验小学

长兴路实验小学心理健康教育培训

实施方案

一、项目背景

中小学心理健康教育是德育工作的重要内容。

结合本校师生实际情况，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病成为了重点工作。

当前，开展这项工作面临的最大困境是师资队伍的匮乏和实际操作技能的欠缺。

我校将积极参与中小学心理健康教育活动课的研究，立足“以人为本、让学生健康活泼的成长”，开发学生的心理潜能，陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质。

二、培训对象及背景

1、所有在校的专、兼职教师；

2、具有心态平和、乐于助人、乐观向上等心理品质；

3、年龄在45岁以下。

培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。

一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。

这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。

毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。

如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。

三、培训目的及意义

1.促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。

2.有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。

3.提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。

4.促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。

5.提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。

四、培训原则

本培训的实施将遵循合作管理上的统一性和课程实施上的实用、实效原则：

1、统一性原则：

体现在整体培训统一目标、统一规划、统一课程、统一考核、统一预算、统一协调等方面；

2、实用、实效原则：

体现在整个培训课程的设计和内容实施都必须密切联系中小学心理健康教育实际，学以致用，能够有效地开展学校心理健康教育工作。

五、培训流程

1.心理培训学习：

提高活动质量为更新教育观念，树立中小学生心理健康的意识，在教育教学中树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加心理健康知识的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。

注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、总结论文等并进行交流推广。

努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。

2.开展心理咨询辅导。

心理咨询辅导也是心理健康教育的一个重要环节，它可以帮助学生解决成长过程中的心理问题。

学校准备利用“心理咨询室”、以及电话专线、校广播对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，帮助学生接触心理烦恼、困惑、焦虑。

六、培训方式

（一）整体课程将贯彻

1、持续反思原则，增强学习效果，促进自我成长；

2、加强合作原则，调动可利用的各种学习资源；

3、实用实效原则，密切联系心理健康教育实际，力争在岗称职。

（二）校本学习为主

1、通过面授训练实际操作技能

在面授培训中，重实践环节的演练，在示范练习、点评纠正、小组互学的活动中理解和掌握技能技巧，在观摩优秀学校中模仿学习。

2、通过总结巩固培训成果

在校本学习的基础上，总结、交流、展示学员的培训成果。

通过展示交流活动，进一步扩展和深化培训成果，促进学员自我成长。

七、培训管理

1、指导教师主要职责：

（1）组织实施培训方案；

（2）指导、协调、组织项目实施过程中的各项活动；

（3）指导实际操作，落实教学实习活动；

撰写培训总结。

2、各位学员主要职责：

（1）了解教学的全过程，对学习中不懂的问题及时与讲课教师进行沟通；

（2）认真学习保障学习效果。

（3）原则上不可以请假。

2019年9月

惠济区长兴路实验小学心理健康教育培训提纲

一、什么是心理健康

心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内心理谐调行外部行为适应相统的良好状态。

这一定义表明,心理健康既表现在个体与环境工动时的近应行为上也含在相对稳定并处于动态发展和完善中的心理特质上。

这两者又是辩证统的:

表现在个体与坏境工动时的造应行为正是其内在的良好心建特质使然,而个体在对环境的良好近应中,又发展并完善了自已的心理特质。

二、心理健康的标准

综合国内外学者的观点,结合我们开展心理健康教育工作的经验,将心理健康标准界定如下:

（一）智力发展正常。

智力正常是一个人学习、生活、工作最基本的心理条件，是人适应周围环境,谋求自我发展的心理保证,因而是心理健康的首要标准。

（二）情绪稳定乐观。

情绪稳定乐观是心理健康的主要标准。

在心理健康者身上。

积极情绪多于消极情绪。

乐观情绪占主导地位。

这是因为只有一个人经常保持偷快乐观的情绪时,他才能善于从生活中寻找乐趣,对生活充满希望。

（三）意志品质健全。

意志是一种有意识、有目的行动并克服内外困难的心理过程。

意志是人意识能动性的集中体现,是个性的重要精神支柱。

心理健康的意志品质具有以下特点:

①行动目的明确,独立性强。

②善于当机立断，果敢性强。

③行动不屈不挠，坚毅性强。

④心理承受力强,自制力好。

（四）行为协调适度。

一个人心理健康,其行为有如下特点:

①行为方式须与年龄特点相一致；

②行为方式须与社会角色相一致；

③行为反映强度须与刺激强度相一致;

④行为的一贯和统一。

（五）人际关系和谐。

人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系。

和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件，也是增进心理健康的重要途径。

人际关系和谐的表现是:

①乐于与人交往,既有广泛而稳定的人际关系,又有知己的朋友；

②在交往中能保持独立而完整的人格，知人知已,不卑不亢；

③能客观地评价别人，取人之长，补己之短，严于律己，宽以待人；

④在交中能用尊重、信任、友爱、宽容和理解的态发与人友好相处,能接受和给予爱与友谊；

⑤与集体能保持协调的关系。

能与他人同心协力、合作共事,并乐于助人。

（六）人格完整独立。

人格也称个性,它是一个人与另一个人区别开来的独特的心理特性。

心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性,培养健全的人格。

在界定上述心理健康标准时,尚有以下儿点需要注意:

其一，心健康是一个相对的概念。

所谓相对性是指,心理健康只有在与同一年龄的人心理发根水平的比较中,才能显现其价值。

其二，人的心理健康水平可分为不同的等级,是个从健康到不健康的连续。

其三，一个人是否心理使康与一个人是否有不健康的心理和行为并不是一回事。

其四,心理健康是一个文化的、发展的概念,心理健康从不是一种固定不变的状态。

而是一个变化和发展的过程。

三、学校心理健康教育的意义

学校心理健康教育的意义是由学校心理健康教育的必要性所决定的。

从心理康教育的观点来看,这种必要性主要渊源于以下四种需要。

（一）参与国际竞争的需要

纵览全球风云,竞争日趋激烈。

一方面当今世界竞争的基点已由军事、经济转向综合国力,其实质是教育和人才的竞争。

诸多的研究证实,超群的智慧，稳定的情绪,顽强的毅力，完普的个性,适应环境的能力,随机应变的机智等高品位的心理素质已成为最具党争力的人才资源的要素。

另一方面,专业知识的传授曾是传统教育体制的核心，然而心理素质不健康者连适应社会都成问题,纵有满腹经论也难以造福社会。

概言之,我们应当从参与国际竞争和提高人才整体素质水平的高度来对待青少年遇到的心理素质问题,进而认识到开展学校心理健康教育的重要性和必要性。

（二）国内代化建设的需要

放眼全球,城代化已经成为世界性的潮流。

我国现在己融入现代化建设浪潮之中。

为了使我国的现代化能得以早日实现,必须注意研究历史的经验。

既包括现代化成功国家的经验。

也包括现代化失败国家的经验。

人的现代化是一个国家、一个社会实现现代化所必不可少的因素和条件,它是现代化制度与经济赖以长期发展表并取得成功的先决条件,而不是国家现代化过程结束后的副产品。

如不首先实现人的现代化,这个国家只能是徒有虚名的,只有当地的人民是现代人,它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济、文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应的现代性,这样的国家才真正称为现代化的国家。

那么,什么是人的现代化呢?

所谓人的现代化,就是人的素质现代化。

现代人与传统人的差异无非表现出各自不同的素质特点。

美国社会学者英格尔斯曾经提出过现代人的14种品质:

（1）现代人准备和乐于接受他末经厉过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；

（2）准备接受社会的改革和变化:

（3）思路开阔,头脑开放,尊重并愿意考试各方面的不同意见和看法；

（4）注重现在与末来,守时、惜时；

（5）强烈的个人交通感，对人和社会的能力充满信心，力争讲求效率；

（6））计划；

（7）知识；

（8）可依懒性和信任感；

（9）重视专门技术,有愿意根据技术水平高低来获取不同报酬的心理基础。

（10）乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；

对教育的内容和传统智慧敢于挑战。

（11）相互了解、尊重和自尊。

（12）了解生产及过程。

（13）对自己和社会生活及未来持乐观态度；

（14）平等观念和守法意识，在现代人的素质中,强调现代人的心理素质,并视现代人的心理素质为现代人素质的基础,这是英格尔斯造眼独具之处。

综上所述，不难看出，欲使我们的国家现代化，首先必须使国民素质现代化；

而欲想使国民素质现代化，关键是使国民心理素质现代化。

而欲想做到这一点，就必须从青少年儿童时期就开始做好学校心理健康教育工作。

（三）顺应世界教育改革潮流的需要

教育思想的大変革也促使人们重新确立新的能“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育质量观,并据此确立教育发的新战略和新目标。

基于《教育基本法》的精神,21世纪的教育目标概括起来有如下三点,①培养宽广胸怀与丰富的创造性能力。

宽怀指在德、智、体、美协调发展过程中追求真、善、美；

丰富的创造能力指艺术、科学和技术各个领域的创造性能力。

②培养自主与自律精神。

自主与自律精神具体是指在形成稳定的自我性格时,要具有自主地思考断问题的能力,尽职尽责、严于律已及积极主动等精神:

在确立自主与自律精神的同时,要培养助人为乐容心和指导他入的能力。

③培养存国事务中能干的目标人。

即要培养在和平、国际协调这种和相互依存的关系中生存下去并能深刻理解多种异国文化,具备国际性人际交流的能力；

韩国制定21世纪教育目标时突出了自由、自主与自律精神,提了“全人观念”・其内涵是：

①健康的人；

②独立的人；

③创新的人；

④道德的人。

1989年联合国教科文组织在北京曾召开了“面向21世纪教育体系国际研讨会”。

会上澳大利亚学者艾利雅德曾提山了这样的观点,即一个人要想在新世纪取得成功,必须掌握三张“通行证”。

这三张通行证实质上是一张心理素质性的道行证。

（四）改变国内基础教育现状的需要

长期以来,我国基础教育中的一个突出同题就是“应试教育”。

所谓“应试教育”指在我国教育实践中突击存在的偏离受教育者群体和社会发展的安际需要,单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种働向。

其错淏弊主要体现在以下六个方面。

其一,面向少数学生造成受教自机会的不均等。

其二，教自目标狭隘造成学生的片面发展。

其三,数育模式凝固,造成学生个性贫乏。

其四，限制了教育者的个性,造成了不合理的竟争。

其五,増加了基础教育后各极各类教育的难度,造成了教育的不可持续发展。

其六,学业负担过重,造成学生身心健康状况每况愈下。

随着“应试教育"

之愈演愈烈我国少年儿童心理健康状况堪称每况愈下。

由此可见,开展学校心理健康教育确实是改变基础教育现状和提高中小学生心理健康水平的迫切需要。