高中语文定风波教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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知识与能力：

1、了解苏轼及其创作，立体全面地认识苏轼；

2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；

3、继续学习掌握一些常用的鉴赏词的方法；

过程与方法：

1、学习诵读古诗文的技巧；

2、反复吟咏，感受词的音律美；

运用联想和想象，感悟词的意境美；

3、指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：

从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

情感态度与价值观：

感受苏轼豁达豪迈的精神之美。

【教学重点】

1、理解词中所描写的苏子形象

2、学习诵读、鉴赏古诗文的技巧

【教学难点】

1、多角度全面地认识苏轼

2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

问大家一个小问题，在生活中，当你突然碰到不期而至的大雨，且毫无准备。

你的第

一反应会是什么呢？

（避雨）今天，我们要认识的这位词人却一反常态，不躲不避，还吟唱出“也无风雨也无晴”的超然词句来。

这又是为什么呢？

这节课就让我们一起来学习苏轼的这首《定风波》[板书]

一、读通

词，在古代谱上曲子是唱出来的。

在今天，我们学习那些优秀的词作，其美妙的滋味

是一遍又一遍读出来的，好比品味美食需要细嚼慢咽。

哪位同学给大家展示一下预习的成果，把这首词朗读一遍？

大家不要有太大的压力，只要求你能读准字音，顺畅地读出来即可。

生读

点评

正音吟啸（yí

nxià

o）一蓑（suō）料峭（lià

oqià

o）萧瑟（xiāosè

）

[指导节奏]莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？

一蓑\烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷。

山头\斜照\却相迎。

回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。

齐读

小结：

这是我们初读这首词，同学们都能准确、流畅的读通了。

二、读懂

我们学习一首词，仅仅读通是远远不够的，还要努力读懂，明白这首词写了什么内容，

蕴含着词人怎样的情感，有什么妙处等。

接下来，请大家自由地出声读全词，一边读一边试着理解词的内容，稍后一起交流。

1.先看小序，写了哪些内容？

有什么作用？

明确：

作者在小序中交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、人物（作者与同行

者）、天气（有雨转晴）与事件（纪行：

遇雨，同行皆狼狈，余独不觉）。

作用就是交代写作缘由，因事感怀。

2.小序中交待天气是由雨转晴，那么它分别对应着词的哪部分内容？

请同学们用简短

的话分别概括这首词的上阕与下阕的主要内容。

上阕：

描写作者途中遇雨的情形。

下阕：

写雨过天晴之后作者的心理感受。

[板书]上雨中情形

下晴后感受

3.再读，我们看词中立着一个什么样的形象？

⑴首先，词人有着什么样的外在打扮？

⑵其次，词人又有着怎样的行为动作？

⑶再看，词人内里隐含着什么样的性格？

也可以说，骨子里深藏着怎样的精神？

⑷学生自由发言，引导赏析，并且通过朗读来表现。

[板书]

外竹杖、芒鞋

吟啸徐行

内泰然从容、轻松豪迈、自信乐观、旷达

△4.内容赏析要点（提醒学生注意重点词语）

⑴雨是什么样的？

何以见得？

大雨，能听见穿林打叶的声音，“打”字突出了这种力度。

“同行皆狼狈”可见

应该是疾风骤雨。

⑵在疾风骤雨来临时，人的本能反应多是惊呼、急行。

另外，人们常常是在兴奋、从

容的状态下吟啸、徐行。

现在，作者竟然在疾风骤雨中“吟啸徐行”，从这种反差中，表现了词人一种什么样的神态？

明确：

泰然从容

⑶竹杖芒鞋真的轻胜马吗？

为什么作者觉得它轻胜马？

这个“轻”字可否换作其他字？

比如：

快等。

当然不是。

心态超好：

轻松乐观。

不能替换，“轻”字突出的是心态，“快”字则强调的是速度。

⑷“烟雨”这个意象给你什么样的感觉？

此处的风雨单指自然之风雨吗?

“烟雨”这个意象给人一种迷蒙、缥缈的感觉（再如烟花）。

此处运用了双关的修辞手法，不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷遭遇和生活中的挫折磨难，即人生风雨，比喻人生中的困境。

（补充：

苏轼被贬。

《王复秀才所居双桧》诗云：

“凛然相对敢相欺，直干凌空未要奇。

根到九泉无曲处，世间惟有蛰龙知。

”王珪诬告说：

“陛下飞龙在天，轼以为不知己，而求之地下之蛰龙，非不臣而何？

”《予以事系御史台狱遗子由》诗云：

“柏台霜气夜凄凄，风动琅月向低。

梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。

”）

⑸其中哪个字最具表现力？

表现了作者怎样的人生态度？

“任”字，由着、听凭。

不怕有风有雨，任凭你风雨漫天，任凭你乱云飞渡，我自岿然不动，正如毛泽东《水调歌头·

游泳》所写：

“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。

江湖风雨之中，有顺其自然的潇洒从容，也有几分直面笑对的倔强抗争。

自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人乐观自信、潇洒旷达的人生态度。

⑹赏析“料峭春风吹酒醒，微冷。

”

这一句是词的上阕与下阕之间的过渡句。

就天气而言，是由雨转晴；

从状态上

来看，是从酒醉的癫狂转为风吹之后清醒冷静。

⑺“山头斜照却相迎”一句是什么意思？

“斜照”这个意象给你什么样的感受？

句中

运用了什么修辞？

山头的斜阳像一个亲人一样静立在那迎接我。

“斜照”这个意象则给人以温暖之意。

从“迎”字可以看出句中运用了拟人的修辞手法。

这一句让我们看到了风雨多变、阴晴不定，人生何尝不是如此。

这就是生活，但生活并非都是这个样子。

《和子由渑池怀旧》诗云：

人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

⑻在读这首词的时候，我一直觉得最后一句“也无风雨也无晴”写得不合常理，充满

着矛盾，又该如何理解所蕴含的深意呢？

（客观地说，有风有雨吗？

“有”“无”分别表现了怎样不同的态度？

[板书]有——————无

现实的态度佛家的态度

担心、烦扰、忧虑无视、无谓

该句运用了双关的修辞，此处既指自然风雨和晴天，也指人生的风雨和晴天，风雨比喻人生的逆境，晴则比喻人生的顺境。

回头看狂风大作、骤雨肆虐之处，现在一切都归于平静，好像什么都没有发生似的。

在作者的思想里，本无风雨，何来晴明。

人生有成败，有荣辱，有福祸，有悲喜，但无论处于何种境地，我们都要以泰然超脱的的心态去对待。

只有当我们胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，不以物伤性，“得失随缘，心无增减”，这样才能完成自己的人生修养。

有些事情，当你念念不忘时，说明你还没有忘记、放下。

一切都会到来，一切都会过去。

《六月二十日夜渡海》诗云：

“参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。

云散月明谁点缀？

天容海色本澄清。

”慧能：

菩提本无树，明镜亦非台。

本来无一物，何处惹尘埃。

5.现在，可以说，大家基本上读懂了这首词的内容，那么在朗读上又该如何表现呢？

也就是说如何用声音来塑造苏子泰然从容、乐观旷达的形象呢？

生自由读

[朗读指导]

1“莫听……，何妨……平生。

”“回首……无晴。

”在节拍上，应该读的不急不躁，

舒缓有度，从容点、潇洒点。

语调上，不要走高上扬。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

”有轻松和豪迈在里面，“山头斜照却相迎”里面有种喜悦，可以读出点跳跃来，语调可以略高点，但要随意、朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。

②“料峭春风吹酒醒，微冷。

”春寒的冷意加之酒醒后刹那间瑟瑟的神态，应该读的稍微短促点。

③另外，在重音上，可以根据自己所理解的感情抒发点来确定

如此，才可能读出苏子行吟的味道来。

6.学生竟读

在轻重缓急、抑扬顿挫的朗读中，我们仿佛看到一个脚穿草鞋、手拄竹杖，吟啸徐行、顶风冒雨且更是泰然从容、洒脱旷达的苏子正慢慢向我们走来，越走越近越真切。

三、读透（读出味来）

如果说把作者思想情感浓缩在一个字上，你认为哪个字是全词的情感核心？

（苏子是

要真的归隐吗？

任、归、无。

（学生自由发言，尊重生成，多元理解）

归，这也是全词思想情感的核心，作者不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变，却渴望退隐、归去。

陶渊明的退隐躬耕，是苏子所仰慕向往的，据统计，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百多次，但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的归隐。

他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。

他积极做事，受挫后又渴望找个地方疗伤，这也许就是他矛盾而又真实的内心。

沙湖买田，“东坡”之号由来。

《次韵孔毅甫久旱已而甚雨三首》诗云：

“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。

今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。

[三读体味]在读懂的基础上，我们又深入地去聆听了苏子的心声，接下来，让我们

把握这种理解，融进感情，试着读出“轻胜”的意气，“任平生”的随意而安，以及“无雨无晴”的通达来。

四、小结

在生活中，遭遇不期而至的风雨是常有的事，其实人生中也难免遭受种种挫折打击的

风吹雨打。

那么面对人生的风雨，又该当如何选择？

是躲是避，还是泰然处之，我想每个人心中自会有答案。

我想说的是，苏轼是中国人的一面镜子，他的选择或许能给我们一些启示。

常读东坡词，生活无难事；

东坡常作伴，人生无遗憾。

关于学情的研究

关于苏轼此人，学生是比较熟悉的，无论是在课堂上的学习认识，还是从生活中的了解感知，俨然已经成为了朋友。

此前学生已经学习了他的《水调歌头•明月几时有》《江城子•密州出猎》《念奴娇•赤壁怀古》 

《赤壁赋》等作品，在知识储备上有了相当的积累。

另外，《唐诗宋词》的选读学习也已经过半，学生在意象的积累与鉴赏的方法等方面有了不小的提高，这些都为学习《定风波》这首词打下了良好的基础。

影响学生理解这首词的难点所在应该是苏轼当时被贬的遭遇及其心境，可以安排学生课前了解一下苏轼被贬的历史，并查阅相关资料。

《定风波》评测效果分析

一、理解鉴赏

1．学生绝大多数都能回答出拟人的修辞手法，并能感受到其中所蕴含的喜悦情感。

2．关于词人的性格特征，学生基本上都能准确地回答出，但是对最后一句所要表达的人生感悟，学生的理解有着较大的差异，这与学生对词本身内容的理解以及个人生活经历相关。

二、背诵默写

1．“蓑”是易错字。

2．“晴”是易错字。

关于教材内容的研究

苏轼的《定风波》一词，被人教版、苏教版、鲁人版等不同版本教材选入，但在内容安排上有所不同，人教版将之选入了高一必修教材，苏教版与鲁人版则都把它放进了高二选修教材。

这首词是苏轼贬居黄州时所作。

宋神宗元丰五年（1082）三月七日，苏轼因为准备买田，到郊外察看，途中遇雨，吟成这首小词。

表面看来这是纪行之作，其实他是借剪裁人们最常遇到的生活小景，寄托了作者的人生态度，体现了词人坦荡的襟怀，是富有哲理机趣的一首名作。

首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。

“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。

在雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”即不怕来。

徐行而又吟啸，是加倍写；

“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。

首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。

“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。

“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

以上数句，表现出旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。

过片到“山头斜照却相迎”三句，是写雨过天晴的景象。

这几句既与上片所写风雨对应，又为下文所发人生感慨作铺垫。

结尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：

自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？

句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。

“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。

结合学生实际情况，我将朗读及赏析苏子人物形象确定为教学重点，另外，教学难点则确定为对苏轼复杂情感的理解。

教学时间为一个课时，在教学实践中可将朗诵课与鉴赏课融为一体。

《定风波》评测练习

（1）“山头斜照却相迎”句中运用了哪种修辞手法，试简析其表达效果。

（2）词尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨无晴”。

词人借此要表达怎样的人生感悟？

又能够体现出词人怎样的性格特征？

1．竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

---------------------。

2．回首向来萧瑟处，归去，-----------------。

《定风波》教后反思

在备课的过程中，我一直在思考这样三个问题：

一、是什么，二、教什么，三、怎么教。

换作学生的角度思考这个问题便是：

是什么、学什么、怎么学。

教师对文本的把握及对问题的预设与学生的需求是否契合将影响着一堂课的成功与否，可以说，师生双方的契合度越高，课堂也便越优化。

在课堂教学结束之后，再回头反思检验这些问题，我有如下认识。

第一，关于“是什么”这个问题，师生在认识上高度一致，因为这个属于知识层面的问题，无需赘言。

第二，关于“教什么”“学什么”的问题，师生双方有着不小的分歧。

我在进行教学设计时，更多地将教学重点放在了对苏子人物形象的感受及其内心复杂的情感上，显然，学生更愿意把他们的兴趣放在人物身上，乃至苏轼背后的故事上，他们带着极大的兴趣想一探究竟。

因而如何将学生的探究兴趣点由身外的遭遇引向内心世界，也便成了这堂课的一个转折点。

在课堂上，我没有恰当的把握好，及时或诱发或导向深入，没能充分尊重学生的临场生成，太过局限于自己的预设，这是我这堂课最大的遗憾。

第三，关于“怎么教”“怎么学”的问题。

就诗词而言，朗读是理解的有效途径，学生也能理解到多读有益，但在大声地读、反复地读的活动中，学生还是表现出了一定的差异，如何激发学生的读的欲望，且能较长时间的保持住这个兴趣还是需要老师更多智慧的。

这堂课上的学生竟读活动，可能让优秀的朗读者表现出来，但对那些朗读有心理障碍的学生来说是个不小的挑战。

另外，在如何让学生有思考的听，有质量的读，有要求的说等方面，还需要作更多的尝试。

关于课程标准的研究

《定风波》这首词，节选自鲁人版《唐诗宋词（选读）》第三单元“北宋的旧曲新声”主题部分，是苏轼词二首其二，属于高二年级的教学内容。

词，兴于唐，成于五代，鼎盛于两宋，可以说属于宋代的时代文学极致。

北宋中期，随着诗文革新运动的深化，词的创作日趋活跃，也产生了一大批有影响的词人与优秀的词作，其中苏轼就是最重要的代表人物，这首《定风波》对于一生沉浮起落的苏轼来说，也是重要的代表作。

另外，这首词在教材结构上也有着承上启下的作用。

关于选修课程的诗歌与散文教学，《语文课程标准》在“课程目标”一部分中明确指出：

“1.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，

探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

2.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。

学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

基于以上认识，《定风波》的教学在整个《唐诗宋词（选读）》教学中有着相当重要的意义，可以提供一个诗词鉴赏的范本，即如何在诵读中鉴赏，以及如何在鉴赏中提高朗诵。