低年级作文教学策略Word文件下载.docx

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果然，展示课上，每一位同学都画了一幅秋天的图画，家住农村的马泽琳还写了很长的一段话：

“秋天到了，天蓝蓝的，高高的。

玉米咧着嘴笑，棉花露着小白牙。

果园的果实熟了，梨像灯笼一样高高地挂在树上......”通过写画结合的形式，学生们克服了初学写作的困难，了解到只要通过细心的观察，发挥想象，大胆地表达，就能描绘出生动、有趣的作文来。

二、贴近生活，抓住时机，让学生有话可说，树立写作信心

为了不使学生从低年级起就对写作产生厌倦心理，我平时的写作训练重在积累，多体现在和学生一起读书、摘抄好词好句、背诵唐诗……我牢记“兴趣就是孩子最好的老师”这一句话，抓住“机遇”，想方设法提高学生的写作兴趣和写作水平。

当遇上学生感兴趣的事，或班集体中有“要事”、“大事”发生时，总会及时要求学生用作文形式记录下来。

例如二年级上学期，班里在一天时间内就发生了三起“安全事故”：

张悦琦看见女生跳皮筋，想从皮筋上跳过去，结果摔了一大跤，把嘴磕破了；

王世维和赵天下课追逐打闹，赵天一不小心用门掩了王世维的手指；

男生抽掉了杨垭芹的凳子，害得杨垭芹摔了个大坐墩。

张悦琦痛得皱着眉头，捂着嘴；

杨垭芹泪水涟涟，王世维伸着肿肿的手指“哇哇”大哭。

处理了两个孩子的伤势后（经校医检查并无大碍），我趁着这无比“惨痛”的场面，再次在班里强调了课间安全的重要性。

班里的孩子看到几位同学“凄惨”的样子，和我严肃的面孔，立即鸦雀无声，看来这次是真的将课间安全记在心里了。

这时，我适时提出了写作任务：

请描述一下今天班里发生的“安全事故”，并写一写自己的看法。

孩子们听后，纷纷提笔就写。

因为事情就发生在自己身边，“受害人”还摆着那里，老师的教导言犹在耳，对于学生来说，这次写作任务实在是轻松得很。

“受害人”之一张悦琦写到：

“今天，是我最痛苦的一天。

”“现场目击者”赵梓昂为我们描述了当时的场景：

“我们班的张悦琦他很顽皮，别的班的女生在跳皮筋，他就从上面跳了过去，‘啪’，摔了一个大屁墩……”另一“受害人”王世维则进行了深刻的“检讨”：

“我发现我们自己受到了伤痛还让老师和家长为我们担心，之所以造成这种结果是因为我们没有安全意识粗心大意，把老师的叮嘱没牢记在心……我以后坚决牢记老师的叮嘱，遵守学校纪律，课间玩的时候一定要注意自身和他人的安全。

”唐家雄同学还从珍惜生命方面向大家提出倡议：

“我们要珍惜生命，因为生命只有一次，我们要从小珍惜它，不能让家长担心，让老师担心。

知道了吗？

”批阅作文后，我在班里进行了佳作展示，既给了学生展示的空间，为孩子们树立了写作的信心，又给叙述平淡的学生提供了范文，并再一次强化了孩子们课间活动的安全意识，一次小小的写作练习，一举三得，颇有收获。

三、“模特效应”，引导学生进行生动的人物刻画

人物描写是写作中的基础环节，也是重要环节。

看似简单，但

是学生们写起来往往千篇一律，千人一面：

“圆圆的眼睛，黑黑的眉毛，小小的嘴巴”。

如何帮助学生抓住人物特征，生动形象地进行人物刻画呢？

我又想到了一个好办法：

有一次，班里纪律不好，我很夸张地对孩子们进行了批评，随后让孩子们形容我生气的样子。

学生们十分准确地抓住了我的神态：

“老师气得脸都红了。

”“老师坐在凳子上，眼睛瞪得大大地看着大家，脸红红的。

”“老师生气起来，好像头发都要着火一样。

”这时，我再适时进行点拨，人物描写就是要抓住特征，任何人都不可能完全相同……接下来再让学生们描写一下自己最熟悉的同学。

大家都能抓住人物的特点来写：

“刘思林如果没写完作业或者犯了错误，每次都是先找借口。

为了让老师发现他，还把手举得高高的。

”“田若涵特别爱哭，丢了东西就发脾气，站在那里哭，谁也劝不好。

还有一次我说不跟她玩儿了，她也哭。

后来我一说是逗她的，她马上笑了。

”童真童趣，童言童语，生动鲜活的人物跃然纸上。

确实，“兴趣是孩子最好的老师”，抓住学习生活中的各种契机，结合孩子感兴趣的方面，化抽象为具体，化被动为主动，让孩子去写真人真事，体会真情实感，这样，低年级的学生才不会觉得写作是一种负担，才不会认为写作是一件苦差事，才会真正想写、会写、直至爱写。

这就是我在低年级作文教学中采取的一些策略，不足之处，望大家批评指正。

浅谈低年级作文教学策略

（2011-04-0109:

39:

14）

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杂谈

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教辅材料

说起作文，学生头疼，教师也头疼。

怎样才能让学生爱写作文，会写作文，相信是每一个语文教师苦苦探索的问题。

近几年，语文项目组把“作文教学策略的运用”作为研究课题，促使我们每个语文教师迎着困难上，去啃硬骨头，去探索出作文教学中一些行之有效的好方法。

作为低年级语文教师，为学生打好写作基础也是与识字教学同等重要的任务，因为识字的最终目的还是为了运用。

在教学实践中，我觉得低年级的写作教学可从以下几方面入手：

一、兴趣与口头作文

在低年级口头作文训练中，培养兴趣尤为重要。

兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。

有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，教学才能取得良好的效果。

俗话说，万事开头难，首先应打消学生对作文的畏难情绪，树立起敢于写作文的自信心。

方法是放开手脚，畅所欲言。

每周利用自习课，训练学生把上一周感兴趣的事，说给大家听，无论是做过的，还是看见的、听说的，什么事都行，说的内容可长可短。

开始有的同学可能不敢说，怕说不好被同学笑话，我就因势利导，带头说自己身边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好，再由其他同学补充。

该鼓励的给予，需指导的给予指导，并根据学生具有进取心的心理特点，开展多种形式的竞赛，激发他们的学习动机，培养启蒙阶段的兴趣，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来，这样学生口头作文时就有一定的自信心。

在低年级训练进行口头作文，调动学生的兴趣，对今后的作文至关重要，只有说好，才能写好。

二、“练句—连句”训练

低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。

一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。

小学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。

如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。

教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。

开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。

等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。

1．练写“四素”句。

“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子（见丁有宽《小学语文读写结合法》）。

练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。

“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。

”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析：

什么时间？

什么人？

什么地方了做什么？

夏天的傍晚王冕湖边放牛

（时间）（人物）（地点）（事件）

这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。

老师即可引导他们按照这样的形式写句子。

学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。

练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。

“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

2．练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看见一只小鸟落在草坪上。

（“看”句）

李奶奶听到一阵敲门声。

（“听”句）

李奶奶说：

“你真是个好孩子。

”（“说”句）

他想：

我的笔哪儿去了？

（“想”句）

我感到很高兴。

（“感”句）

我在山坡上放牛。

（“在”句）

你是我的好朋友。

（“是”句）

雨伞被哥哥拿走了。

（“被”句）

妈妈把我的书包补好了。

（“把”句）

爷爷家门前有一棵大树。

（“有”句）

以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：

先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。

训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。

通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。

对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练。

二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。

“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。

毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。

“写”的前提是“观察”。

“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。

因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。

如何在一年级“练句”的基础上指导学生进行“连句”训练呢？

1．引导学生向课文学习。

在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。

2．创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。

3．出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

4．引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练。

5．开展“续句”游戏：

请两组同学，每组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪组续得好，再把好的句群写下来。

6．调整排列错乱的句子顺序。

通过以上不同方式的“连句”训练，学生将会不断地从写好一句话向写好一个句群过渡，而为数不少的学生在写好一个句群的同时，自然而然地进入到了片断作文训练。

三、养成积累词语的好习惯

低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。

如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。

掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又蓝又高、又白又胖等。

如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。

有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。

首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“什么（谁）干什么”、“什么（谁）是什么”、“什么（谁）怎么样”。

通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。

其次，在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。

如，老师设计的给词扩句练习“妹妹提了一个问题”（奇怪、可爱），可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题”。

这样扩使这个句子的意思表达得更明白、更准确。

掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。

四、充分利用教材资源拓展说话写话训练

教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。

面对这一最要紧的课程资源，我们要“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话写话训练，提高学生的语言实践能力。

1、模仿创新

“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。

引导学生进行适当的说话写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。

我在上《春天在哪里》一文后，让学生学着课文当小时人，学生的积极性很高，“春天在小溪里、在花园里、在校园里、在小区里、在小朋友的眼睛里”，小朋友编了一节又一节，意犹未尽。

2.让学生充分想象后说话。

（1）抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。

在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。

可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。

如《享受森林》，结尾写道：

“这是我的森林，我在享受我的我的森林呢……”让学生说说樱樱的森林是什么？

长得什么样？

再过几年，人们会怎样享受这片森林？

练习说话的过程中让学生理解课文，积累语言，体会情感。

（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。

记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。

因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

如《芭蕉花》，课文中“我对母亲照实说了些什么？

”则让学生联系上下文说一说。

（3）抓住课文结尾，启发学生续编儿歌、故事

儿歌、故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱读儿歌、爱听故事并产生编儿歌、故事的强烈欲望。

教师可引导学生根据课文情节的发展继续编，充分发挥孩子的想象力。

故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。

如学了《小溪生病了》一课后，我让学生说说“小溪水边跑边笑着说什么？

”学了《小山羊和小熊》后，让学生说说，“当小小小熊看到小山羊这么热情地招待、帮助自己，他会怎么想？

怎么说？

有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。

如《只有一个儿子》，让学生续想妈妈回到家，会对自己的儿子怎么说？

怎么做？

儿子听了妈妈的话，会有什么反应？

《海中救援》也是如此，让学生说说当被救的人上岸时，等待的人们会怎么说？

（4）抓住有关事物，启发学生联想后说。

联想常常是促进新形象形成的媒介。

在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。

如《在家里也该是个好孩子》，让学生说说诗歌中的“我”在学校里和家里为什么会有那些不同的表现？

再仿照课文写几句诗。

3、问题拓展

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。

如学了《春雨沙沙》后，我出示了许多春天美景的图片，让小朋友说说“春天还有哪些迷人的景象？

是学生通过自己的话赞美春天，再一次理解了文中“啊，多么美丽的图画！

”这一句子。

充分利用教材资源，拓展说话写话训练的方法还很多，我们应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。

五、每天一句话

1、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。

根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是读一读，写一写，可能只是当时记住了。

而每天写一句话就要用到一些字。

这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。

而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字──一些他没学而他要用的字──自然，这样又扩大了学生的识字量，可谓读写结合。

2、每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。

写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材，作为教师的我，对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬。

小学作文教学从一年级抓起，重点应抓好写话训练。

写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。

因此在整个低年级写话训练中，“练句”是基础，“连句”是关键，“生活”是源泉。