小课题研修论文物理组Word文件下载.docx
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这也就要求我们教师在教学中必须想尽一切办法，克服一切困难，精心准备扎实开展好每一个必做的学生实验，才能保证学生的全部探究能力得到培养和养成。
二、做好课堂演示实验。
教材中几乎每一节都或多或少的编写了一些演示实验的栏目，我们的物理教师在教学中要提前将这些演示实验自己做一遍，发现实验过程中的问题，在教学中加以注意和改进。
课堂教学中可以请学生和老师一起完成各种难度不同的演示实验，增强学生的参与积极性，更好地发挥教育功能。
例如做完探究水沸腾时温度变化的特点实验时，进一步的验证水沸腾的条件达到沸点，不断吸热，缺一不可，于是在原来实验的基础上改进，在烧杯中放入试管，盛上水（试管不能接触容器底）观察温度计的示数和试管中的水是否沸腾，结果能达到沸点，但不沸腾。
实验结果表明，试管中的水沸腾吸热温度不变，试管中的水和烧杯水达到热平衡，没有热传递发生，吸收不到沸腾时所需的热量.还例如做完探究水沸腾时温度变化的特点实验时，进一步探究了水和酒精的沸点不同的实验，在原来实验的基础上，撤销酒精灯，发现水停止沸腾，然后在试管放入一些酒精，然后在把试管放入烧杯中，搅拌酒精，发现酒精很快沸腾了，这个实验演示了水和酒精的沸点不同.
三、鼓励学生自主探究实验。
学生在学习物理知识后也会产生很多问题，教师针对学生的探究问题加以引导，可以形成一些有价值的研究问题。
教师要鼓励学生自主地去探究自己的问题，在学生遇到探究困难时加以指点，器材遇到困难可以开放物理实验室。
总之，尽可能给学生提供方便，鼓励学生进行自主课题的探究实验。
四、在习题课和复习课中培养学生探究能力。
物理总复习要十分重视实验教学的复习。
在课堂上以探究实验为主线，重现实验现象，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能提高对习题课和复习课的兴趣，而且实验由教师进行了新的设计大都调换了视角，更能培养学生的思维创新能力。
物理开放性实验题的解题方法浅议
奇台六中张国军
一、题型特点
物理开放题是指题设条件不确定、解题方法多样化、答案不唯一的题目。
这些试题或条件开放，或结论开放。
求解开放性问题，需要我们在日常生活中做个有心人，要灵活运用物理知识。
挖掘题目中的隐含条件是解题的关键。
这就需要我们抓住题目中的重点字句进行分析、推理、比较、联想，结合概念、规律、现象、状态、情境、图形或图象等方面加以理解。
二、典型例题
题型之一：
题设条件开放型。
其特点是：
条件多余或隐含，求解问题不指明。
典型中考试题：
2008T26.（5分）
（1）请阅读下面关于四川汶川抗震救灾的报道材料摘录：
①教室内避震：
迅速用书包护住头部，躲在各自的课桌下。
②防止次生灾害：
切断电源、气源，防止由地震产生的次生灾害发生。
③幸存者自救：
采取敲击水管或倒塌墙体的办法发出求救信号。
④抢救被埋压者时应注意：
分清支撑物与一般埋压物，不可破坏原有的支撑条件。
⑤恢复通信联络：
某空军15名伞兵空降汶川灾区后，立即用海事卫星电话向指挥中心汇报灾情。
根据以上阅读材料，请你任选三个材料回答所应用的物理知识：
、、。
（2）图12是新疆捐助灾区的简易住房示意图，你应用所学物理知识，对该房的整体结构、选用材料或其它方面谈谈自己的设计建议（可任提两条）：
、。
这道题是关于汶川地震的中考物理探究题，5个材料任选3个材料回答所应用的物理知识，条件多余，而且答案隐含在报道材料中，求解问题也不指明。
学生解答这个题有一定难度。
但也不是无从下手。
例如，材料1隐含的物理知识是“压力一定时，增大受力面积，可以减小压强”；
材料2隐含的物理知识是“安全用电常识”；
材料3隐含的物理知识是固体可以传声；
材料4隐含的物理知识是“不同材料物体承压能力不同”；
材料5隐含的物理知识是“电磁波可以传递信息。
只要我们多留意平时的演示实验或探究实验，把握实验的意图和原理。
这个问题就很容易得到解决。
题型之二：
解题策略开放型。
解答方式不统一，方法多样化。
2011T23.（8分）
在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”时，某同学提出了以下猜想：
①跟物体浸没液体的深度有关；
②跟液体的密度有关；
③跟物体浸人液体的体积有关。
为了验证部分猜想。
他设计并完成了如下所示实验。
（1）（2分）图B中物体所受的浮力为
N；
（2）（3分）比较图B和C得到的结论是；
（3）（3分）自选实验器材，设计实验验证上述猜想②，器材：
，实验思路：
。
这道题是关于浮力的中考物理实验探究题，第一问考查了“称重法”求浮力的公式，第二问考查了“影响浮力大小的因素”。
第三问考察了实验思路，解答方式不统一，方法多样化。
下面就第三问做以分析，分析如下：
考点：
探究浮力大小跟哪些因素有关的实验．
专题：
实验题；
设计与制作题．
分析：
根据称量法能测出浮力，让一物体浸没在密度不同的液体中，若浮力相等，则浮力的大小与液体的密度无关，若浮力不相等，则浮力的大小与液体的密度有关．
解答：
解：
可用弹簧测力计测出一小金属块的重力G；
将小金属块浸没水中，读出测力计示数为F1；
再将小金属块浸没酒精中，读出测力计示数为F2．
比较G-F1与G-F2的大小，若相等，则浮力的大小与液体的密度无关；
若不相等，则浮力的大小与液体的密度有关．
故答案为：
（1）器材：
弹簧测力计、小金属块、烧杯、细线、水、酒精；
（2）实验步骤：
1、将小金属块用细线拴住挂在弹簧测力计下，测出重力为G；
2、将小金属块浸没烧杯内的水中，读出测力计示数为F1；
3、将小金属块浸没烧杯内的酒精中，读出测力计示数为F2；
（3）实验分析及结论：
若G-F1=G-F2，则浮力的大小与液体的密度无关；
若G-F1≠G-F2，浮力的大小与液体的密度有关．
点评：
本题可将小金属块直接浸没于水中和酒精中，若弹簧测力计示数相同，则浮力的大小与液体的密度无关；
若示数不相同，浮力的大小与液体的密度有关．总之，在设计实验时，往往方法不单一，要用所学知识大胆设想，制定出合理的方案来解决问题．
题型之三：
待求结论开放型。
结论不惟一，答案形式多样化。
2010T24.（8分）
阅读下面短文，要求从中找出4个跟物理知识有关的短语或句子，并分别将其涉及的物理知识填入下表的空格内。
新疆乌苏有世界上着名的泥火山，它分布在约五平方千米的天山北麓山谷里。
人们所能看到的泥火山，为直径从几厘米到两米的一眼眼泥泉。
喷发时泉中得泥浆表面“咕嘟”“咕嘟”地冒着泡，溢出的泥浆由高向低流淌着。
平静时泉水中得泥浆表面漂浮着一层油和水。
随着时间的流逝溢出的泥浆逐渐干涸，干涸的泥浆富含多种矿物质，使其表面呈现出五彩斑斓的颜色。
放眼望去沟壑表面那红、橙、黄、绿的色彩，争着、抢着进入人们的眼帘，好似一幅幅俊美的国画。
此短文中涉及到许多物理知识，可从声、力、光、热等方面进行思考，答案不是唯一的；
如：
直径从几厘米到两米--长度的测量；
“咕嘟”“咕嘟”地冒着泡--声音的产生；
泥浆由高向低流淌着--物体受重力作用；
泥浆表面漂浮着一层油和水--物体的沉浮；
溢出的泥浆逐渐干涸--蒸发；
五彩斑斓的颜色--光的反射；
色彩，争着、抢着进入人们的眼帘，--光的直线传播；
可从中任选四个填入即可；
（1）泥浆由高向低流淌着；
物体受竖直向下的重力作用
（2）泥浆表面漂浮着一层油和水；
物体的沉浮（浮力与重力）；
（3）溢出的泥浆逐渐干涸；
液体在任何温度下都会蒸发；
（4）泥浆表面“咕嘟”“咕嘟”地冒着泡；
声音由物体振动产生．
当然，各地的中考命题在各个试题上有着不同程度的偏重，也不可能面面俱到地进行考查，这也就给命题带来了多个角度的可能性。
比如同是考查凸透镜成像规律，但由于考查的环节或是角度不同，考查的方式也就明显不同，因此在平时的教学中，要尽可能的引导学生对每个知识点、每个环节要做到理解和掌握。
新课程改革以来，各地中考命题中涉及不同版本教材外的物理探究实验逐年在出新。
但纵观其考查内容，大都来源于学生生活实际，并且所考核的方法和能力都是学生应了解和掌握的。
所以在对学生进行应考技巧的教育引导中，提醒学生对此不要产生心理上的障碍，只要抓住应用得当的方法，一般都能轻松解决。
提高初中学生解答物理实验探究题能力方法之我见
奇台六中闫丽
物理是一门以实验为基础，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。
它是一门综合性很强的科目，也是一门很严谨的学问。
要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
实验题是最能体现物理学科特点的一种题型，从考察角度看，实验题的题型多样，展示方式不同。
而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
本课题组主要围绕“提高初中学生解答物理实验探究题能力方法的研究”，接下来谈谈自己这一课题的肤浅体会和做法。
1、从研究背景方面，实验探究题在试卷中的地位越来越受到命题者的关注，实验探究题的数量和所具有的分值也逐渐增加。
而且还是考试的难点和考生的失分点。
如何让学生在解答物理实验探究题时提高准确率，达成此目标的方法便是我们研究的重点。
2、从分工方面，作为课题组的成员，本人负责“研究型中学物理实验教学情况调查问卷”以及问卷分析。
为了使初中学生更好地学习物理，更好地进行物理实验，我们物理组对我校初二，初三两个年级的学生发放了一份不记名的调查问卷，通过这份问卷来初步了解初中生对物理的理解。
本阶段本人主要针对双语班的物理实验做出相应的研究。
在新课学习过程中和复习阶段，对实验题做出分析，和课题组成员一块对初中阶段的实验题做出分类，进而归纳总结实验方法，从而提高学生的解题速度以及准确率。
3、从实施过程方面，通过这份问卷我将对其进行简单的分析，首先我对答题情况作一说明，这份试卷一共33道题，通过学生的作答我发现学生对物理这门学科都很喜欢，他们认为学习物理可以知道很多东西，并且认为物理很有趣；
但是他们对于做实验只是喜欢凑热闹，认为实验课只是玩玩而已，没有意识到实验的重要性。
60%的学生认为实验对成绩的提高帮助不大，只有不到10%的学生认为试验对其成绩的提高有很大的帮助，其他的学生都认为实验对成绩一点帮助都没有。
而且在实验中，绝大多数学生只对实验中的特殊现象很感兴趣，而对于实验过程对理论的验证这一点不是很感兴趣。
其次，对实验中出现的问题，学生的看法也是很多的，但是大多数学生都能问学生问老师来解决，只有很少的学生会独立思考自行解决，靠自己的能力来完成。
他们对老师的解答也作出了相应的评价，大多数学生都认为老师是领导和长辈，还有朋友，也有学生认为老师在他们心中是知识权威。
再者，对学生自己进行了分析，学生对当下老师的物理实验教学状况还是比较满意的；
学生每次实验之后，对数据的处理都不及时，而且大多数学生不会自己处理，只会抄别人的，或者是抄答案。
从实施过程的第二个阶段，也就是在我们研究得出结论之后的验证阶段，我们做到具体问题具体分析，比如电与磁第一节的一个实验“研究磁场的方向”，如何描述磁体外面的磁场？
根据之前学习的内容磁极间的相互作用规律，我们知道磁体外面放置一些小磁针，小磁针静止时北极指向各个方向，根据理想实验法，假如磁体外面放很多的磁针，我们用一些带箭头的曲线沿着小磁针静止时的位置画出来，这样研究磁场的方向就变得形象了，我们化抽象为具体，学生也更容易理解，从而也引出了磁感线的概念：
这种带箭头的用于描述磁场的曲线就叫做磁感线。
再如：
第二节“电生磁”中“探究通电螺线管外部的磁场分布”，通电螺线管外部的磁场与什么有关呢？
作为教师的我们引导学生回忆磁体外部的磁场我们通过小磁针的位置引出的，那么同样的通电螺线管外部的磁场是否也可以用摆放小磁针的方法来研究呢。
通过摆放小磁针，我们发现通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似，竟然与条形磁体的相似，条形磁体有南北极，那么螺线管也有南北极，它的南北极和和谁有关呢？
学生做出大胆的猜测：
电流的方向或者是螺线管的绕法，通过实验验证得出结论：
当通电螺线圈的线圈绕法固定时，螺线管的极性与电流的方向有关；
当电源的正负极确定后，螺线管的极性与线圈的绕法有关。
为了让学生记起来方便，对于螺线管的极性影响因素我做了一些改动，学生只需记住：
观察螺线管上的电流方向，电流是向上的，根据右手安培定则，螺线管的极性是左侧为北极，相反的当螺线管上的电流是向下的，我们可以判断出螺线管的右侧是北极，这时我们不需要考虑螺线管的绕法。
在这一活动中，我们既要发挥学生的主动性，又要做好教师的指导作用，指导过程中不仅要很好地做到有效地追问，而且要指导学生总结方法，要求他们做到规范表达，尤其针对用到控制变量的实验题，我们的方法是：
当什么一定时，什么会怎么样；
还有就是对测量型实验中测量仪器的使用找出共性，加强学生的理解和记忆，提高他们的解题速度和准确率。
4、通过问卷调查我的发现，通过这份问卷，我发现了很多的问题，这些都值得我们物理老师思考，进物理实验室做实验时，学生感兴趣的是现象，而不是理论知识的验证；
老师没有经常性鼓励学生设计实验，也没有要求学生写过科技小论文；
学校若开放实验室，学生去做实验的想法也是有的，但是只是偶尔。
学生自身的原因是一方面，现在的学生聪明，但是懒惰，不肯动手写，不肯动手做，即使做了，却不会记录下来。
通过这一课题的研究，我收获了很多，首先我对实验类型做出系统的区分：
测量型实验（直接实验9个：
（1）用刻度尺测长度；
（2）用秒表测试间；
（3）用量筒测固、液体的体积；
（4）用天平测物体的质量；
（5）用温度计测水的温度；
（6）用弹簧测力计测力的大小；
（7）用电流表测电流；
（8）用电压表测电压；
（9）用电能表测电功。
间接实验5个：
（1）用刻度尺、秒表测平均速度；
（2）用天平、量筒测物质密度；
（3）用刻度尺、弹簧测力计测滑轮组的机械效率；
（4）用电流表、电压表测电阻；
（5）用电流表、电压表测小灯泡的电功率。
）、探究型实验14个（
（1）探究物质的密度；
（2）探究平面镜成像特点；
（3）探究凸透镜成像规律；
（4）探究摩擦力的大小与什么有关；
（5）探究运动和力的关系；
（6）探究液体压强的特点；
（7）探究杠杆平衡条件；
（8）探究动能（重力势能）大小与什么因素有关；
（9）探究物质比热容；
（10）探究影响电阻大小的因素；
（11）探究不同物质的导电性能；
（12）探究电流与电压、电阻的关系；
（13）探究电流热效应；
（14）探究电磁铁磁性强弱的影响因素。
）、开放型实验、设计型实验；
同时我们对实验方法也做了简单的归类：
观察法、实验法、比较法、类比法、等效替代法、转换法、控制变量法、模型法、科学推理法（理想实验法）。
感悟：
作为老师的我们，我们有值得思考的地方，我们如何才能够让这些懒惰手动起来，是不是老师的要求太少了，还是要求过低，更或者是我们没有提起他们的兴趣，那么兴趣又该如何提起呢？
这是一项长期而又困难的事。
作为老师的我们，首先要提高自身知识储存量，其次要学会科学有效的教学方法，根据现在学生的情况，做到因材施教，最后，就是深入学生内部，想方设法去调动他们的积极性，去提高他们的主动性。
最后，经过一年的时间，我们看到学生们一点一点的在努力，也在一点一点的进步着，老师的心里是暖暖的；
我们的研究，我们的付出是有用的，有效的，我们感到很骄傲。
看来好的策略、好的学习方法是非常重要的，它不但帮助学生有效的学习，而且节约了老师的时间，使得我们的教学达到双赢的成果。
提高学生解答实验探究题的方法
奇台六中岳群艳
近年来，根据新课程标准的要求，加大了对初中物理教学中的实验探究的考查力度。
从许多初中物理测试卷中可知，实验探究题的占分比例较大。
从许多学生的测试表现可以看出，大部分学生感觉这一块的难度较大，失分也较严重。
现在初三物理第一轮考点知识复习已经开始，马上要进行专题复习，实验专题的复习怎么进行，确实不好把握，因为在现在的中考中物理实验探究题的考查形式灵活多样，而且整个物理教材都依探究为主，要把握知识考点很难。
老师引导学生如何去应对、解答各种类型的考题，就要做出一定的努力。
下面就本人十几年的初中物理教学经验，来和大家商讨解答实验探究题的有效方法。
1、归纳测量型仪器使用的共性，提高复习效率。
实验探究题考查的内容是基本测量仪器的正确使用。
确切地说，主要是以下10种基本测量仪器的使用考查。
按教学顺序分别为刻度尺、秒表、温度计、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表、变阻器、电能表。
通晓10种基本测量仪器的使用方法、连接方式等对实验探究题的考查，基本仪器的正确使用都是非常重要的。
这就要求我们的学生在平时的学习过程中要特别细心。
对于测量型的仪器，要能准确知道它们的量程、分度值，会校零、会读数、会记录、会连接等等。
例如刻度尺的使用。
在测量之前，要能找出它的零刻度线，观察它的测量范围，认清它的分度值。
测量时：
①有零刻度线的零刻度线要对准被测物体的一端（没有零刻度线的选一整数刻度线作为测量的起始端）;
②尺的位置要放正；
③刻度尺的刻度线要紧靠被测物体；
④读数时视线要正对刻度线，不可斜视；
⑤记录时既要记录准确值，又要记录估计值，还要记录单位。
为了减小测量中的误差，还要多次测量并求平均值以减小误差。
让同学们知道使用方法上各不相同，因为都是刻度类仪器，读数前都应首先弄清测量工具的量程、分度值、零刻线的位置，其中刻度尺要求估读到分度值的下一位，记录数据应有数字和单位组成。
所以在使用方法上也就具有四个共同点：
（1）注意零刻度；
（2）观察量程；
（3）认清分度值；
（4）读数时视线要与所读刻度垂直。
让同学们从中悟出一些学习的技巧和复习方法：
学习中善于归纳总结，有共性的内容联系起来，可以达到事半功倍的效果。
二、弄清楚实验探究题的考查内容，把握验探究题涉及到的探究环节。
对于探究题，主要考查的范围是《义务教育物理课程标准》中规定的20个学生必做20个探究性实验。
考查内容可能涉及到科学探究环节（提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作）中的一个环节或几个环节。
下面我就新疆自治区近几年中考实验探究题涉及到的探究环节谈谈自己的看法。
考题一：
提出问题通过对日常生活、实验现象或资料介绍的分析思考，根据经验和已有知识，用文字表述自己发现的、可探究的、具体的问题。
解答此类问题应要求学生做到两点：
一是提出的问题必须与材料内容有关，二是必须是一个有探究价值的物理问题。
中考08年卷第26小题属此类考题。
考题二：
猜想和假设根据经验和已有知识找出事物之间的联系，运用科学方法提出有一定依据的猜想和假设。
解答此类题时要注意：
c猜想不是胡猜乱想，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。
尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的猜想仍需有一定的依据（即说明猜想的理由）。
这依据有两点：
一是已有的经验和知识；
二是科学事实即所遇到的“问题”。
中考08年卷第27题，12年卷22题均属此类题型。
考题三：
制订计划与设计实验方案此类题又分两类：
一是给出了猜想与假设来设计实验方案，如中考12年卷23题。
二是自己提出猜想与假设来设计探究方案，如中考11年卷25题。
不管是哪类题解答时都要明确猜想的内容，进而确定最好的方法和所需器材。
设计的方案要具有科学性，在实验过程中要掌握科学的方法（如控制变量法、转换法、放大法等）。
考题四：
进行实验与收集证据此类题要求学生会使用初中各种物理实验测量仪器，了解它们的使用要求和操作要领，如温度计、电流表、电压表、电能表、天平、量筒、刻度尺、测力计等。
也可能出现设计实验数据记录表格的情况，在可从教材上的几个常规实验得到训练，如为物质密度的测定、电阻的测定、小灯泡功率的测定等。
从近几年中考题看此类题来源于教材较多，如中考物理08年卷25题、09年卷26题、10年卷23题、13年卷21题，、29题。
考题五：
得出结论此类题分两种情况：
一是要求探究教材隐形知识规律得出结论；
二是教材上已学过的知识规律得出结论。
解答此类题一般运用分析法、比较法、综合法、推理法得出结论。
如中考09年卷22、26题、11年卷25题、13年卷21、22题。
考题六：
评估一是对设计方案的评估；
二是对实验操作的评估；
三是对分析与论证及得出结论的评估。
要求学生能对探究行为和收集信息的科学性、可靠性进行评估。
能注意假设与探究结果间的差异，并对这种差异及引起这种差异的规律进行分析，发现和提出新的问题，提出改进探究方案的具体方法。
中考物理08年25题，09年25题、11年24题、12年24题、13年22题属此类考题。
另外近几年中考实验探究题多次出现画图题，如08年21题，09年21题，10年20、21、22题、11年21题、12年21题、13年19题。
在就要求学生必须掌握好教材上的几种常规作图，如光的反射及折射、电路和电路图、力的示意图、杠杆的力臂等。
从上面的分析可以看出，在中考中物理实验探究题的考查形式灵活多样，避免了大题、套题以及陈题，注重了对操作过程、实验设计等方面的考核，注重了对教材中常见的实验进行改进后再使用，注重考查实验条件的控制方法及实验条件变化时对实验结果的预测和分析。
在组织学生进行复习时不能仅注重教材上的常规实验，
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