初中化学氧气教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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【问题组1】：

课前，同学们已经充分预习了氧气的知识，制作了有关氧气知识的思维导图。

下面，哪个小组愿意分享一下你们的思维导图？

请简单分析一下你们的设计思路，并着重分析哪些属于氧气的性质？

你能归纳氧气的性质吗？

【教师点评】

点评一：

x组同学总结的非常全面严谨认真的学习态度值得我们点赞。

点评二：

x组同学在x组同学的基础上对氧气的性质进行了分类优点显而易见

点评三：

氧气不易溶于水也叫微溶于水鱼类可以在水中呼吸就是水中溶解了微量氧气的结果。

点评四：

氧气可以与许多种物质反应，磷木炭硫磺氢气镁铜甲烷乙炔等等等等，说也说不完。

这么多的物质可以再次利用什么的方法来学习？

【板书】

（形成知识一）

1.氧气的物理性质

2.氧气的化学性质

氧气可与、、反应

3.纳物质的性质可用的方法。

交流与展示。

结合思维导图介绍氧气的相关知识

思考、讨论、交流、发言。

各小组交流讨论，解决问题组一并完成学案上的形成知识一。

由已有的知识经验引出新知识，使知识的引入自然流畅 

让学生在聆听、思考、

讨论中获得成功的喜悦。

使学生初步认识对物质进行研究的一般方法。

建立物质分类观。

。

活动三氧气的化学性质

【提出问题】：

同学们对氧气的物理性质都比较熟悉，今天我们重点来研究氧气的化学性质，在化学上我们经常从不同类别的物质中选取典型的物质，采用实验法对典型物质的化学性质进行探究。

本节课我们选取了铁丝、木炭和石蜡进行试验探究，它们分别代表哪类物质？

【实验探究】：

（一）演示实验：

铁丝在氧气中燃烧

生活中，同学们见过铁在空气中燃烧的现象吗？

哪么铁在氧气中能否燃烧呢？

【问题组2】

1.做铁丝在氧气中燃烧实验时，下端系一根火柴杆的目的是什么？

2、为什么铁丝要缠成螺旋状？

3、为什么要在集气瓶底留少量水或细沙？

（二）分组实验：

1、木炭在空气中、氧气中燃烧

2、蜡烛在空气中、氧气中燃烧

【实验指导】

（1）木炭用镊子夹住，在酒精灯上点燃，再由上向下慢慢伸入集气瓶中，取出木炭后立即盖上玻璃片，木炭放入水中熄灭，向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡。

（2）蜡烛用火柴点燃后放入燃烧匙中，再由上向下慢慢伸入集气瓶中，观察瓶壁变化，然后倒入少量澄清石灰水，振荡。

（3）在燃烧过程中玻璃片不要完全移开，实验后立即盖上。

（4）实验完毕，将仪器收拾整齐，放回原位。

【问题组3】

1、观察实验，物质在氧气和空气中燃烧现象是否相同？

哪个更剧烈？

2、请从宏观和微观两方面分析其中的原因。

（形成知识二）

①与金属单质反应：

例如：

②与非金属单质反应：

木炭在氧气中燃烧

③与化合物反应：

石蜡在氧气中燃烧

思考并回答

仔细观察、

讨论、交流、发言。

学生分工协作，实验、观察、纪录。

小组共同分析，得出结论。

描述实验现象。

（其他小组补充）

讨论、发言

猜想、倾听、思考完成学案

通过问题激发学生探究铁在氧气中燃烧的欲望。

通过实例让学生掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。

让学生学会从实验中发现问题、解决问题。

让学生尝试探究的乐趣。

同时，培养了学生的动手能力和语言表达能力。

让学生在分工协作中获得知识，体会其中的乐趣。

使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

使学生在分析比较中获得知识，并了解浓度、接触面对反应的影响。

活动四 

课堂小结、作业

【课堂小结】：

同学们通过这节课的学习有哪些收获和体会？

【达成练习】

【作业】：

共同回忆完善氧气性质的思维导图，交流收获与感悟。

通过交流，提高学生归纳总结能力。

让学生体会知识脉络的形成过程。

【板书设计】

【形成知识一】

1．归纳物质的性质可用的方法。

2.氧气的性质

物理性质

颜色气味状态

密度

溶解性

三态变化

氧气O2

液氧为淡色

3.氧气的性质

氧气可与、、反应。

【形成知识二】

化学性质

反应现象

反应的符号表达式

基本

类型

①与反应：

（1）空气中：

氧气中：

，

（2）放热

（3）生成

1.铁丝下端系一根火柴杆的目的

2．铁丝要缠成螺旋状的原因

3.集气瓶底要留少量的水或细沙的原因

②与反应：

发出光

发出光，

（3）生成气体使

③与反应：

发出黄白色火焰，

（3）瓶壁有，

生成气体使

文字表达式

物质在中燃烧更剧烈。

原因：

宏观：

微观：

。

空气中氧气中

学情分析

学生已具备认知基础：

学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。

经过第一节《空气的成分》的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。

但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解，学生还不了解如何通过实验研究氧气这种气体的性质。

也不具备物质的分类观，不了解从不同类别的物质中选取典型物质，采用实验探究的方法对典型的物质的化学性质进行探究。

学生已具备的技能基础：

通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。

在本课题中，有较多的实验，这可以激发学生浓厚的学习兴趣，同时也可以使学生进一步了解和认识更多仪器，并学习仪器的规范操作。

效果分析

本课内容包括氧气的物理性质和化学性质两部分。

教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，提示了对物质进行探究的一些思路和方法。

根据本节课的教学目标，突出学生的主体地位，设计不同的活动，通过启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究任务。

教学成功之处：

一、课程的引入，采用微课引入本节课的主题。

帮助学生迅速进入学习状态，对新知识产生熟悉感、亲切感，激发学生学习新知识的热情。

使课堂学习生动、活泼。

二、课前预习制作氧气知识的思维导图。

开放型强，充分调动了学生学习的积极性。

使学生明确通常研究物质的性质的哪几个方面，便于今后学习其他物质。

三、充分运用教材实验，让学生积极参与实验观察、部分实验操作和实验现象的描述。

学生动手实验，观察实验，准确描述和分析实验现象、获得结论，乐于主动参与实验探究的能力得到了提高。

学生齐心协力，战胜困难的团队精神得到了提高。

四、学生参与度高，从课程的引入，到氧气的性质，观察现象，描述现象，各个环节，都有学生的充分参与。

教学不足之处：

本节课体现了化学来源于生活，生活中处处的都是化学的理念，不足之处是，没有继续进行提升，从生活回到化学中去，对于学生情感态度、价值观这一教学目标体现的不足。

限于课堂演示的条件的不足，只进行了三种物质在氧气中的燃烧。

学生存在的问题：

描述现象不全面，不准确。

还需要在后续学习中继续加以练习。

对于化学这门学科的定义没有全面的理解，不能正确认识到化学是一门以实验为基础的科学，了解到化学是研究物质结构、组成、性质以及变化规律的科学，对于学科理解不深刻，目的性不明确，比较盲目。

本人最大的收获：

通过准备这样一节课，我觉得备学生比备教材更为重要。

只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

我会在今后的教学中常常反思、学习，不断改变我的教学方式、方法，不断注入新的血液，不断更新自己的教学理念，长此以往，就会找到更好、更适合、更完善的教学设计。

教材分析

一、教材的地位和作用

本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到复杂的认识规律。

氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。

为后面学习二氧化碳、一氧化碳等物质的性质奠定了基础。

二、教材分析

1、教学内容

第一部分从介绍氧气的物理性质。

第二部分通过实验探究入手，通过铁丝、木炭、蜡烛三种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

建立物质分类观，学会从不同类别的物质中选取典型物质，采用实验探究的方法对典型的物质的化学性质进行探究。

认识氧气浓度的大小对反应的剧烈程度是有影响的，物质的浓度可以影响化学反应的剧烈程度，通过对化学反应的控制可以趋利避害。

2、教学目标

知识与技能目标：

①在实验探究中归纳、概括出氧气的主要性质，体会氧气化学性质的活泼性。

②在实验探究中获得研究气体性质的一般思路和方法，建立物质分类观。

③认识氧气浓度的大小对反应的剧烈程度是有影响的，物质的浓度可以影响化学反应的剧烈程度，通过对化学反应的控制可以趋利避害。

过程与方法目标：

①学会动手实验，观察实验，准确描述和分析实验现象、获得结论，乐于主动参与实验探究。

②学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法；

情感、态度和价值观目标：

①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；

②培养齐心协力，战胜困难的团队精神。

3、教材的重点和难点

重点：

氧气的化学性质

难点：

①培养学生观察、思维、分析能力；

②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。

4、教学用具：

多媒体课件、氧气（三瓶）、木炭、铁丝、细沙、蜡烛、澄清的石灰水、燃烧匙、火柴、镊子。

1.以下关于燃烧现象的描述，正确的是（）

A．红磷在空气中燃烧发出白雾

B．铁丝在空气中燃烧火星四射

C．蜡烛在氧气中燃烧产生大量白烟

D．镁带在空气中燃烧发出耀眼白光

2.下列说法正确的是（）

A.燃烧一定有火焰产生

B.在空气中不能燃烧的物质在氧气中也一定不能燃烧

C.很多物质能在氧气中燃烧，说明了氧气具有可燃性

D.氧气的浓度越大，可燃物与其反应的就越剧烈

点燃

3.下列反应的符号表达式书写错误的是（）

A.Mg+O2——MgOB.Fe+O2——Fe2O3

C.P+O2——P2O5D.Cu+O2——CuO

课后反思

在本节课中，首先从氧气的微课引入课题，激发学生探究氧气的欲望。

然后从学生自己设计的思维导图入手，一步步导入，让学生熟悉研究物质一般方法和思路。

为以后学习二氧化碳、一氧化碳、金属等物质提供了基本的思路和框架。

通过实验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能，学会在实验中进行观察、比较、分析、和归纳。

在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全注意事项，一方面引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。

整节课用一系列环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。

在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。

但是也存在一些不足：

一、分组实的开放度不够，总是担心学生的动手操作能力，在一定程度上限制了学生的思维。

实验前对学生的指导还不够仔细，出现学生实验动手时手忙脚乱的现象。

二、对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。

本节的重点氧气的性质，也就是探究物质性质的一般思路和方法。

把握教学目标和重点是化学教学的关键，只有准确的把握目标、重点才能教给学生想学的知识。

三、培养学生思维能力需进一步提高。

在设置问题时要避免无意义问题的提出，问题设置要具有梯度性，要能够层层递进的引导学生思维向更深更广的方向发展。

同时，问题的提出也要面对全体学生，要针对不同层次的学生提出不同程度的问题，使每个学生都能够在原来的基础上获得进步，从而体验成就感。

通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识。

同时，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，才能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，提高学习的效率。

《氧气的性质》课标分析

一、课标要求

1.在实验探究中归纳、概括出氧气的主要性质，体会氧气化学性质的活泼性。

2.在实验探究中获得研究气体性质的一般思路和方法，建立物质分类观。

3.学会动手实验，观察实验，准确描述和分析实验现象、获得结论，乐于主动参与实验探究。

4.培养齐心协力，战胜困难的团队精神。

二、课标分析

（一）本主题的地位和作用

1．培养学生从身边发现问题的意识。

本主题涉及的氧气，结合了学生的经验，对学生来说是非常亲切和熟悉的，有助于培养学生从身边发现问题的意识。

氧气是维持生命不可或缺的物质，也是参与化学反应最多的物质之一，所以有关氧气的知识是学生必须掌握的基础知识。

同时也是学生继续学习第六单元《燃烧与燃料》及其他内容必须具备的基础知识。

2.学会动手实验，进一步巩固学生对实验现象进行规范描述的能力。

本课题前，学生对实验这一化学研究的主要手段已有了一定程度的了解。

学生虽然知道应该规范地描述实验现象，但还是会发生现象与结论混淆的情况。

本课题中，教材借助较多实验环节向学生展示氧气的性质，这既有助于学生对氧气性质的理解，又可以进一步巩固和强化学生对实验现象进行规范描述的能力。

3．使学生初步认识对物质进行研究的一般方法。

本课题中有关氧气的学习，是学生第一次研究某一具体的化学物质。

通过学习，学生认识到研究物质一般可按照物理性质、化学性质、用途这样一个思路进行。

为后续研究、学习二氧化碳、酸、碱、盐等化学物质提供学习方法的参照。

当然，当化学学习进行到一定程度，在学生掌握了物质结构的有关知识时，还应关注物质的性质与结构间的关系。

通过探究氧气的化学性质，建立物质分类观。

（二）课标要求在教材中的具体体现

教材在编排上首先介绍了氧气的物理性质，然后通过三种物质（木炭、铁丝、蜡烛）与氧气反应的实验，让学生认识到氧气具有比较活泼的化学性质。

锻炼了学生整理、归纳的能力。

本课题内容理解难度不大。

主要的难点如下：

1．观察实验、准确描述实验现象和表达式的记忆；

2．建立物质分类观，学会从不同类别的物质中选取典型物质，采用实验探究的方法对典型的物质的化学性质进行探究。

3.认识氧气浓度的大小对反应的剧烈程度是有影响的，物质的浓度可以影响化学反应的剧烈程度，通过对化学反应的控制可以趋利避害。

（三）结合新课标，分析在教学中应注意的问题

1.依据内容特点规划教学目标，全面发展科学素养，纠正简单记背的做法。

不断开拓更新的教学设计，争取教学的时效性。

将氧气的物理性质设计为：

1、课前：

学习共同体小组资料收集，设计思维导图。

2.上课：

展示思维导图，交流共享，完善氧气的性质。

并引出化学化学性质学习的分类观。

2.通过化学实验引导学生认识和探究身边的化学物质，将学习方式转变为归纳、发现为主的探究式学习。

实验是学习物质性质的重要手段。

铁丝、木炭、蜡烛三个学生实验和探究活动，都有助于学生在实践中增进对物质性质的感性认识，推理分析和实验现象也能激发学生的兴趣和思维。

因此在教学中设计学生分组实验，有助于培养学生的实验操作技能，增强对物质的感性认识。