《桥》课堂实录Word格式文档下载.docx

《桥》课堂实录Word格式文档下载.docx

《《桥》课堂实录Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桥》课堂实录Word格式文档下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

是啊!

大、猛、狂!

那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?

作者用了哪些表达方式?

　　（大屏幕出示）

　　①黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

　　②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

　　③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

请同学们自由读一读这三个语句。

　　（生自由读）

同学们,哪一个语句中有着最简短的句子?

（异口同声）第一个!

两个字就是一句话!

读一读,有什么感觉?

雨下得很猛。

感觉很急。

大、猛、急,这感觉绝对是,肯定是,但不仅仅是,咱们再来读读,看有怎样的感觉?

　　（生朗读,语势比较平缓）

读得再有力些!

　　（生语气开始加重）

泼得再快些,倒得再猛些,全班一起来。

　　（生齐读,语调短促而有气势）

短而有力,就是这种感觉,就是这种表达特色!

再看第二句,有四个分句,咱们换一种方式读。

请三位同学分别读前面三个分句,最后一个分句,全班一起读。

　　（生按教师的分配读句子,但声音较小）

你说说,什么感觉?

没有力度,没有读出山洪的狂。

没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。

问题出在哪儿呢?

老师给你们一个提示。

（教师在黑板上画出音乐力度记号:

渐强号和渐弱号）

如果让你选一种符号用到这句话的朗读中,你选哪一种符号呢?

（异口同声）渐强号。

为什么?

因为山洪越来越凶猛,速度越来越快,声音越来越响。

因为情况越来越危急,危险离人们越来越近。

同学们真聪明!

咱们要把这种感觉读出来,再试试!

（教师用手势指挥学生再读,学生读得很到位）

第三个语句在表达方式上有什么特色,大家自己来发现吧!

课文说洪水在跳舞,用了拟人的手法。

跳舞,这个词多美啊!

是不是说它跳着优美的舞蹈?

不是。

是形容水势非常的猛,水在来回地波动,像在跳舞一样。

你读出了一种形象,这跳的是一曲什么舞?

我觉得跳的是剥夺人们生命的死亡之舞。

是的,我们仿佛已经闻到了一股死亡的气息。

同学们,这样的句子文中还有吗?

（朗读）“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”

（朗读）“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

（朗读）“水,爬上了老汉的胸膛。

同学们,请看――

　　（大屏幕出示这几个语句）

跳舞、舔、爬,单看一个词,似乎很美好,好像在和人们怎么样?

好像在和人们一起玩耍。

好像在和人们玩着死亡的游戏。

可是,咱们再细读,你还觉得它是在玩耍,在游戏吗?

给了我们什么样的感觉呀?

恐怖。

它随意地摆布着人们的生命。

生命在它的手上简直成了儿戏。

恐怖,可怕,令人胆战心惊!

孩子们,知道这是什么表达特色吗?

这叫用美好来写洪魔的恐怖!

谁能把这种恐怖的感觉读出来?

（朗读）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（朗读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

我听出了你的感情,不过,老师给你个建议,如果在“逼近”这个词前面稍作停顿,“死亡/在洪水的狞笑声中/逼――近!

”看看有什么感觉?

大家一起读。

　　（生按教师指点的方式齐读）

什么感觉?

洪水在渐渐逼近。

死亡离人们越来越近了。

这就叫读书的味道!

谁读第三句?

（朗读）水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

此时此刻,洪水舔着人们的腰,你的心情怎样?

我感觉越来越紧张了。

把这种感觉放进句子里,再读一读。

　　（生再读此句）

送你四个字――声情并茂!

（朗读,每个字都读得很重）水,爬上了老汉的胸膛。

老师再教你一招,咱们读书啊,不一定都得重读,有时候,咱们可以用轻声来强调。

你把“爬”字轻声读,看看有什么感觉?

　　（生按要求读,效果很好）

听到了吗?

轻声也是一种强调。

此刻,她用轻声表达的是对老汉的那份担忧,那份牵挂。

咱们一起读!

　　（生齐读第四句）

　　二、抓对比,感受人物形象

此时,洪魔的恐怖笼罩着整个山村,在突发的山洪面前,村民们的表现是怎样的呢?

请大家默读第3～10段,画出描写村民表现的关键词语。

　　（生边读边画后,汇报找到的关键词）

同样是在山洪突发的时刻,谁的表现不一样?

老汉。

（板书:

老汉）哪些词语又是表现老汉的?

请大家也在第3～10自然段中找几个关键词。

　　（生汇报,教师在屏幕上出示两组词语）

　　你拥我挤站着

　　疯了似的不说话

　　跌跌撞撞盯着

　　乱哄哄像一座山

发现了吗?

这是截然不同的两组词语。

能用对比的方法说说你的思考和发现吗?

在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。

你从哪些词语中读出老汉的镇定呢?

我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

加上这些词语再说说。

在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。

你懂得抓关键词进行对比了,但还不够具体。

你能说说,老汉的目光似乎在告诉人们什么吗?

大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!

把你想到的加进去,再说说。

他的目光仿佛在说:

“大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!

现在老师要把掌声送给她!

第一,她能把书上的语言变为自己的语言。

第二,她还加入了自己的思考。

这就叫会读书。

我想补充一点:

作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

老师要和你握手。

因为你懂得欣赏文学作品啊!

刚才我们在对比中思考,现在,我们再来对比着读。

左边的同学读写村民的词语,右边的同学读写老汉的词语。

　　生:

（左）左拥右挤。

读得快点儿,再来――（生再读）

（右）站着。

要站得稳一点儿――（生再读）

（左）疯了似的。

此时已没有理智了!

（生再读）

（右）盯着。

目光里透着威严,再读――（生再读）

（右）像一座山。

要读得像山一样镇定――（生再读）

　　……

在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。

　　课件播放:

汹涌的洪水。

出示字幕:

人们停住脚,望着老汉。

　　（教师指导学生在洪水的汹涌声中读句子,感受人们对老汉的信任和期待）

洪水中响起了老汉的声音――

　　（大屏幕出示,生齐读:

）

　　“桥窄!

排成一队,不要挤!

党员排在后边!

危急的时刻,老汉的三句话一定很重要,你们读出它的重要性了吗?

　　（生沉默）

想想,为什么首先要强调桥窄?

桥窄,所以一定要排成一队,拥挤必然导致桥毁人亡。

第三句也很重要。

因为越是在危急的时刻,党员越应该起带头作用。

你们能把三个句子联系起来思考,这是一种很好的思维方式。

　　三、寻亲情,走进人物内心

（出示课文插图）在撤离的过程中还有这样一幅画面。

　　（生观看）

（指着老汉的儿子）他是谁?

老汉的儿子。

儿子）老汉在干吗?

老汉把儿子从队伍中揪出来。

（明知故问）难道老汉不知道这是自己的儿子吗?

他对自己的儿子没感情吗?

当只剩下两个人没过桥时,儿子让父亲先过桥,老汉怎么说?

怎么做的?

读一读课文。

　　老汉吼道:

“少废话,快走!

”他用力地把小伙子推上木桥。

老汉对儿子有情还是无情?

有情!

（故作不解）又是吼又是推,这样凶巴巴的,还算有情?

桥在发抖了,没时间多说了!

此刻必须争分夺秒,才可以让儿子脱险。

是的。

水已经爬上老汉的胸膛了。

你读――

　　（生朗读此句）

木桥已经在发抖,在痛苦地呻吟了,你读――

　　（另一生朗读此句）

洪水眼看就要把他们吞没了,你读――

　　（第三位学生朗读此句。

三位学生一个比一个读得激昂）

从这一“吼”、这一“推”中,你们读出了什么?

父亲对儿子的爱。

哦?

那我就不明白了。

谁来读读这句话?

　　老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得像只豹子。

那老汉的这一“揪”,是无情还是有情呢?

　　无情?

有情?

因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令,儿子是个党员,为了保证队伍能有序撤离,老汉必须忍痛揪出儿子。

他只能把对儿子的爱,深深地藏在心里。

好一句“把爱深深藏在心里”,你几乎触摸到一位父亲的心啊!

作为一位父亲,他深爱自己的儿子;

但作为一位党支部书记,他必须首先考虑全村百姓的安危。

老汉是舍小家,顾大家。

道是无情却有情!

　　四、留深情,感受“桥”之内涵

（语气缓慢凝重）五天以后,山洪退了（擦去板书“山洪”）,那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”）,那个曾经鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）,河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了,我们是不是也该把它擦去呢?

　　生（含泪）:

不要。

因为桥虽然毁了,可是它救了全村的百姓,人们会永远记住它。

这是一座生命之桥!

是老汉用自己的血肉之躯搭起的生命之桥!

是的,它已经成为一座摧不毁的桥,永远留在每个人的心中,请大家再读课题――

（齐读）桥!

　　（伴随歌曲《为了谁》,课件播放抗震救灾的画面,教师出示作业:

选取一幅生活中的感人画面,用学到的表达方式,写一个故事。

　　（福建省福州市台江第三中心小学350000）