《桥》课堂实录Word格式文档下载.docx

1、是啊!大、猛、狂!那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?（大屏幕出示） 黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。请同学们自由读一读这三个语句。（生自由读） 同学们,哪一个语句中有着最简短的句子?（异口同声）第一个!两个字就是一句话!读一读,有什么感觉?雨下得很猛。感觉很急。大、猛、急,这感觉绝对是,肯定是,但不仅仅是,咱们再来读读,看有怎样的感觉?（生朗读,语势比较平缓） 读得再有力些!（生语气开始加重） 泼得再快些,倒得再猛些,全班一起来。（生齐读,语调短促而有气势） 短而有

2、力,就是这种感觉,就是这种表达特色!再看第二句,有四个分句,咱们换一种方式读。请三位同学分别读前面三个分句,最后一个分句,全班一起读。（生按教师的分配读句子,但声音较小） 你说说,什么感觉?没有力度,没有读出山洪的狂。没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。（教师在黑板上画出音乐力度记号:渐强号和渐弱号） 如果让你选一种符号用到这句话的朗读中,你选哪一种符号呢?（异口同声）渐强号。为什么?因为山洪越来越凶猛,速度越来越快,声音越来越响。因为情况越来越危急,危险离人们越来越近。同学们真聪明!咱们要把这种感觉读出来,再试试!（教师用手势指挥学生再读,学生读得很到位） 第

3、三个语句在表达方式上有什么特色,大家自己来发现吧!课文说洪水在跳舞,用了拟人的手法。跳舞,这个词多美啊!是不是说它跳着优美的舞蹈?不是。是形容水势非常的猛,水在来回地波动,像在跳舞一样。你读出了一种形象,这跳的是一曲什么舞?我觉得跳的是剥夺人们生命的死亡之舞。是的,我们仿佛已经闻到了一股死亡的气息。同学们,这样的句子文中还有吗?（朗读）“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” （朗读）“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。（朗读）“水,爬上了老汉的胸膛。同学们,请看 （大屏幕出示这几个语句） 跳舞、舔、爬,单看一个词,似乎很美好,好像在和人们怎么样?好像在和人们一起玩耍。好像在和人们玩着死亡的游戏。可是,

4、咱们再细读,你还觉得它是在玩耍,在游戏吗?给了我们什么样的感觉呀?恐怖。它随意地摆布着人们的生命。生命在它的手上简直成了儿戏。恐怖,可怕,令人胆战心惊!孩子们,知道这是什么表达特色吗?这叫用美好来写洪魔的恐怖!谁能把这种恐怖的感觉读出来?（朗读）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（朗读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。我听出了你的感情,不过,老师给你个建议,如果在“逼近”这个词前面稍作停顿,“死亡/在洪水的狞笑声中/逼近!”看看有什么感觉?大家一起读。（生按教师指点的方式齐读） 什么感觉?洪水在渐渐逼近。死亡离人们越来越近了。这就叫读书的味道!谁读第三句?（朗读）水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。此

5、时此刻,洪水舔着人们的腰,你的心情怎样?我感觉越来越紧张了。把这种感觉放进句子里,再读一读。（生再读此句） 送你四个字声情并茂!（朗读,每个字都读得很重）水,爬上了老汉的胸膛。老师再教你一招,咱们读书啊,不一定都得重读,有时候,咱们可以用轻声来强调。你把“爬”字轻声读,看看有什么感觉?（生按要求读,效果很好） 听到了吗?轻声也是一种强调。此刻,她用轻声表达的是对老汉的那份担忧,那份牵挂。咱们一起读!（生齐读第四句） 二、抓对比,感受人物形象 此时,洪魔的恐怖笼罩着整个山村,在突发的山洪面前,村民们的表现是怎样的呢?请大家默读第310段,画出描写村民表现的关键词语。（生边读边画后,汇报找到的关键

6、词） 同样是在山洪突发的时刻,谁的表现不一样?老汉。（板书:老汉）哪些词语又是表现老汉的?请大家也在第310自然段中找几个关键词。（生汇报,教师在屏幕上出示两组词语） 你拥我挤站着 疯了似的不说话 跌跌撞撞盯着 乱哄哄像一座山 发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考和发现吗?在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。你从哪些词语中读出老汉的镇定呢?我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。加上这些词语再说说。在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。你懂得抓关键词进行对比了,但还不够具体。你能说说,老汉的目光似乎在告诉人们什么

7、吗?大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!把你想到的加进去,再说说。他的目光仿佛在说:“大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!现在老师要把掌声送给她!第一,她能把书上的语言变为自己的语言。第二,她还加入了自己的思考。这就叫会读书。我想补充一点:作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!刚才我们在对比中思考,现在,我们再来对比着读。左边的同学读写村民的词语,右边的同学读写老汉的词语。 生:（左）左拥右挤。读得快点儿,再来（生再读） （右）站着。要站得稳一点儿（生再读） （左）疯了似的。此时已没有理智了!（生再

8、读） （右）盯着。目光里透着威严,再读（生再读） （右）像一座山。要读得像山一样镇定（生再读） 在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。课件播放:汹涌的洪水。出示字幕:人们停住脚,望着老汉。（教师指导学生在洪水的汹涌声中读句子,感受人们对老汉的信任和期待） 洪水中响起了老汉的声音 （大屏幕出示,生齐读:） “桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!危急的时刻,老汉的三句话一定很重要,你们读出它的重要性了吗?（生沉默） 想想,为什么首先要强调桥窄?桥窄,所以一定要排成一队,拥挤必然导致桥毁人亡。第三句也很重要。因为越是在危急的时刻,党员越应该起带头作用。你们能把三个句子联系起来思考,这是一种很好

9、的思维方式。三、寻亲情,走进人物内心 （出示课文插图）在撤离的过程中还有这样一幅画面。（生观看） （指着老汉的儿子）他是谁?老汉的儿子。儿子）老汉在干吗?老汉把儿子从队伍中揪出来。（明知故问）难道老汉不知道这是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?当只剩下两个人没过桥时,儿子让父亲先过桥,老汉怎么说?怎么做的?读一读课文。老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。老汉对儿子有情还是无情?有情!（故作不解）又是吼又是推,这样凶巴巴的,还算有情?桥在发抖了,没时间多说了!此刻必须争分夺秒,才可以让儿子脱险。是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读 （生朗读此句） 木桥已经在发抖,在痛苦地呻吟

10、了,你读 （另一生朗读此句） 洪水眼看就要把他们吞没了,你读 （第三位学生朗读此句。三位学生一个比一个读得激昂） 从这一 “吼”、这一“推”中,你们读出了什么?父亲对儿子的爱。哦?那我就不明白了。谁来读读这句话?老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。那老汉的这一“揪”,是无情还是有情呢?无情?有情?因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令,儿子是个党员,为了保证队伍能有序撤离,老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱,深深地藏在心里。好一句“把爱深深藏在心里”,你几乎触摸到一位父亲的心啊!作为一位父亲,他深爱自己的儿子;但作为一位党支部

11、书记,他必须首先考虑全村百姓的安危。老汉是舍小家,顾大家。道是无情却有情!四、留深情,感受“桥”之内涵 （语气缓慢凝重）五天以后,山洪退了（擦去板书“山洪”）,那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”）,那个曾经鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）,河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了,我们是不是也该把它擦去呢?生（含泪）:不要。因为桥虽然毁了,可是它救了全村的百姓,人们会永远记住它。这是一座生命之桥!是老汉用自己的血肉之躯搭起的生命之桥!是的,它已经成为一座摧不毁的桥,永远留在每个人的心中,请大家再读课题 （齐读）桥!（伴随歌曲为了谁,课件播放抗震救灾的画面,教师出示作业:选取一幅生活中的感人画面,用学到的表达方式,写一个故事。（福建省福州市台江第三中心小学350000）