感触班级管理班组管理模板Word文件下载.docx
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可大人们看的舒服对小孩子们又有什么益处呢，他们在这个过程中又有多少受益呢（思维和行动被死死的压着）？
我想这应思考“学校”这个词的含义，学校的作用是什么？
是让孩子们规规矩矩还是促进孩子们的发展？
答案肯定是后者，以“学生的发展为本”正是新课程的核心理念，学校应是一个让孩子们的身心得以舒展，个性得以张扬，生命得以升华的地方，学校的一切都是为孩子服务的，而不是孩子为大人（看的舒服）服务，孩子是学校的主体。
所以我觉得，那种“军事化”管理模式对学生巨大潜能是一种扼杀，对幼小心灵是一种摧残。
慢慢地，孩子们不想上学了，盼周五，怕周一，盼7月1日，怕9月1日，每到正月十六，便听说很多家长拿着棍子到处追孩子上学，每到期末，溜生的很多，这种事屡见不鲜。
尤其可怕的是：
几年后，在这种军事化班级里曾经的老干部，曾经的一些得意门生都不再像以前那样显眼了，他们被半路插入的新生三下五除二的超越了，怎么着，他们都在军事化管理的学校里越学越呆了？
是的，肯定会的，他们每天都关在校园里“只看见院子里高墙上四角的天空”，这不许动，那不许摸，一切都按大人们的意志行事，慢慢地也就不再有自已的想法了，也不敢有自已的想法（因为有想法也要听大人的），也不需要有自已的想法（有也白有），这样孩子的思想和个性又何从萌生和培养？
灵气从何获得？
在这里不得不提的是，这种学校初中、高中部的老师更觉得在本校小学部升入的那一类，总不如后来插入的学生，灵气不足，钝气有余，除了乖便是呆。
这种压抑所带来的结果，不是一天便造成的，也不是一个月便能显现的，但一个学期下来，便会有所觉察，而好几年下来，那结果便是质的变化。
学校是孩子受教育的地方，它的实质是孩子到这里将获得知识，心智得以发展，个性得以成长。
应是一个让人愉快的地方，一个充满欢乐的地方，应是孩子们愿意去的地方，因为他们在这里有收获，在成长。
可实际上，现在孩子恰恰相反，没读书的时候想读书，读了一年便不想读了，害怕开学，害怕家长会。
这是怎么了？
是不是我们以大人的标准要求孩子让他们感到不堪重负？
我们的教育是不是走到了反面（物极必反吗）？
更可怕的是：
各位聪明人各显其能，你发明了一个规范孩子的高招，我又发明了一个规范孩子的妙法，这样集大成之后，孩子可惨了，在一个以大人意志为标准的教育环境里痛苦地煎熬着，从一入学便被成人们以成人的标准规范着。
要知道部队面向的是十七八岁的青年人，而我们一年级的孩子只有七八岁呀！
我们为什么要按成人的标准一厢情愿地加给孩子呢？
而这么严的标准，我们大人又何曾做到，我们整天备课、上课、批改作业的，不也闷得慌，而又不是在办公室里忙里偷闲地聊聊天吗？
否则一天下来，大人都闷的要死，又何况这些小学生。
这节课不许讲话，那节课不许讲话，吃饭不许讲话，午睡不许讲话还不许翻身，一天八节课要坐好，还要看着哪个班坐的精神，残酷呀！
我们是否关注到他们是些有血有肉，有思想，有情感，有个性的小孩子？
我们何不反思：
“我们的孩子为什么厌学，为什么说我们六年级孩子的想象力还不如一年级孩子；
中国人的智力基因很高，可创新能力很底；
我国建国五十多年，没培养出一个诺贝尔奖。
我们教育追求的是整齐划一，还是多元发展？
是象工厂流水线一样生产每瓶从颜色、配方、容量到包装都一样的可乐，还是培养能满足社会各行各业需要的个性特长丰富人？
一个很简单的例子可以说明，就拿生产可乐来说吧，他需要科研人员，需要生产线上的优秀技术工人，需要市场营销人员，需要优秀的司机准确的送货，还需要经理等管理人员……
或许课上总爱讲点小话的学生具有语言天份，今后能成为出色的业务员；
或许好动的学生长大后能成为优秀的司机（因为他协调性好）；
或许整天抱着足球的那个小足球队长能成为出色的管理者，因为他组织能力好，会和人打交道
我们的教育为什么要把那些爱说小话的、爱动的，贪玩的当作教育的另类，视为失败者呢？
为什么不能给孩子一个宽松的环境让他们的个性之花尽情绽放呢？
为什么要用一个统一的苛刻的令人窒息的死标准来要求和评价孩子呢？
经过十多年一线中学班主任工作的摸爬滚打，我逐渐淡去“班级常规评比”等形式表面的工作，而更多是深入学生的内心，发现并挖掘孩子的潜能，激发孩子的活力（而不是让孩子过于规规矩矩），关注学生品质的形成，人格的健全，心智的成长，促使学生全面、和谐、可持续的发展。
渐渐地我形成了“人文”、“民主”“宽松”、“活泼”的班级管理风格和“张扬个性”、“开发潜能”、“鼓励创新”、“和谐发展”的管理思想。
我对学生的要求简单又深远：
一、思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目标；
二、言行上只要求遵守学校的基本规范（如：
不能迟到，不能粗言野语，不能不做作业，打上课铃响立即上位，待人文明礼貌等等），在能做到这两点（没有过多的条条框框）的前提下，我则尽量给孩子们一个宽松、愉快、活泼、充满情趣的空间，尊重孩子们的感受，尊重孩子们个性，让孩子们的身心得以舒展。
我想这也应是当今时代主旋律，纵观深圳以至全国乃至全世界，不也是“以人为本”喊得震天响吗？
同时，我觉得人一生是一场长跑，人一生的成长受很多因素的影响，并不是你小学时把他管成怎样，他今后就会怎样，青春时还有一个判逆期呢？
漫漫人生中可能不经意间的一个小故事，或者一本书，或者一次挫折，或者一段经历，都会使他的人生观改变。
又何必小学时，学生对很多大道理还不能理解时，而我们却一古脑儿全部生硬机械地要他们接受呢？
即使他们都接受了，也只是迫于老师的权威而顺从，并不是他们理解了而内化为自已的品质。
不是小学生都很乖，而初中生又都很难管理吗？
也就是说，人是有主观能动性的，在以后的成长中随着亲身的经历和体验，他们会推翻很多东西，重建很多新的标准，他们要在经过亲身体验之后才能形成自已的信念和价值观，而不是你小学时说怎样他就会一辈子怎样的。
像我的性格和习惯就经历了很多质的变化。
所以我觉得，小学阶段只需要求孩子们大的方向正确就可以了，如我上面说的思想上追求“真、善、美”，言行上遵守基本规范等等。
而没必要把那么多成人的标准现在就全部灌输给他，很多事让他们慢慢经历，慢慢体验，慢慢形成品质吧。
孩子好奇贪玩，小吵小闹，有时犯了点小错，我们大人不要大惊小怪，不要动不动就给他扣上成人世界里的罪名。
我觉得孩子偶尔犯点小错无伤大雅，正是他们童心的一面，反过来说，如果正是天真烂漫年龄的小孩却整天规规矩矩，老气横秋的，我想这才是教育的悲哀。
我比较了一下，美式教育是“由放到收”的模式，也就是小学时很宽松，没有多大压力，孩子们在快乐的游戏中度过童年，同时，想像力，创造力得以发展，渐渐往高段，学习的压力也渐渐加大，（这时身体素质和心理素质逐渐成熟，自律能力在提高，这时加压是合理的），到了大学学习就更紧张了，没修完学分不能毕业，以保证学生学到必要的知识。
而我们的教育则是一条相反“由收到放”的路线，一入小学便被“规矩”起来，说什么“教育的所有的目标都是为了养成良好习惯”，于是天真烂漫的孩子一入学便被成人设立的条条框框束缚着，能挺得住的孩子也就是乖孩子，便成了好学生，而大批性格外向活泼孩子，则因受不住这些条条框框的束缚，往往做些出格的事，于是这些孩子便总是成了被批评的对象，成子坏孩子，成了失败者，厌学者，幼小的纯真的聪颖的极富灵气的心灵此刻起开始对学校学习感到自卑。
也所以，我们的教育里，每个班总有那么多失败者（其实他们并非失败者，往往是一些更有潜力的人），每一代总有那么多失败者。
而实际上，那些乖孩子往往是越大越没有创造力了，趋向平庸，而那些较顽皮的孩子，往往是很有想像力，创造力的孩子，可他们的这种能力却在老师们的枷锁下逐渐萎缩。
然后越往高段，我们的教育反而越宽松，初一就没有小一的规矩多，到了大学则更宽松了。
为什么天真烂漫的童年却被死死的规矩着，而到了身体和心理都比较成熟时，反而不怎么学了呢？
从这个角度讲，我觉得美式教育更符合人的心理发展规律。
所以，我在班级工作中，有很多很个性的做法，略举几例如下：
1、座位的安排：
A、自由择同桌，若影响学习，则坚决拆开。
和谁合得来，喜欢谁，就和谁坐，这样可让孩子之间的交流更充分（不管是上课的学习交流还是下课的生活交流），让学生自由选择，是我班级管理中人文的一面；
若影响学习坚决拆开，则是老师主导的一面，达到学生的意愿和老师的建议相统一。
B、四人小组可自由换位，但应在四人都愿意的情况下，这可让学生增加新鲜感。
C、只要同桌没意见，可跨小组调座位。
这样可让学生的交流更多向，享受伙伴的乐趣。
犹如家里的家居，过一段时间换一种摆设，会增加新鲜感。
2、早到校的时候，可自由聊天，交流生活见闻，以积累生活经验，增加校园乐趣，因为社会即学校，学校即社会。
而没必要一来就抱着书本读，以示学风良好，中学阶段吗，又不是高考。
3、早操的时候，松驰有度，出、回操的路上，可松一点，做操的过程，宜紧一些。
因为孩子不是机器，是活生生的人，上课已够紧张了，课间操时应是舒展身心为主，而不是为了学校的纪律考评。
4、吃饭的时候，可自由坐，自由聊，老师也参加进去，只要整体上觉得有秩序。
因为生活即学习，学习即生活。
别说什么吃饭说话不文明，我们祖宗几千年遗传下来的风俗就是这样，想想古代，饭桌上没有觥酬交错还叫热闹吗？
想想现在，多少事不都是在洒席上办成吗？
我们大人吃饭不也都是边吃边聊着吗？
为何规定小学生吃饭就不放讲话呢？
有这个理吗，？
我前面说了，只要整体上觉得有秩序就行了，当然，我也绝不允许学生吃饭大吵大闹、追追赶赶的。
5、上课的时候，不要求孩子整齐划一的规规矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在学习，随便怎么坐都行，或侧耳和同桌讨论，或手拿一支笔边敲着脑袋沉思，或下座向同学请教……
6、放学的时候，让孩子们在教室里聊一聊，玩一玩，再回去。
我觉得无伤大雅，给孩子一些个性化的空间，而没必要全班排着整齐的队伍，喊着“一二一”齐步走向校门。
因为陶行知先生一百多年前呼吁过：
“学校是农村，而不是工厂”。
应给孩子一个丰富的生活世界，满足孩子多样性的需要，而不是什么都一刀切，追求整齐划一的形式。
7、以上的每一个环节中，我作为一个班主任，更多的是参与到孩子们中，和他们一起玩，从中感受孩子，发现孩子，激发孩子，而不是处处管制着。
……
总的来说，我带的班表面上看，好像学生不是那么整齐划一，好像还有一点凌乱，但我深深地知道，我带的班的特征是：
“形散神聚”。
形散：
就是给孩子们更多的自主的、个性化的、人性化的空间；
神聚：
就是孩子们在班级性灵得以舒展，个性得以张扬，他们强烈的爱着这个班，爱学校，爱学习，班级有着强烈的凝聚力。
历史已进入21世纪，随着国家改革、开放的日益发展，教育改革的日益深入。
摆在我们面前的任务加重了。
社会对学生的影响非常复杂，既有“正面”的，又有“负面”的，这就对班主任工作提出了更高的要求。
班主任不能象过去那样靠经验的积累，还需要学习有关班主任工作的理论知识，努力探索新时期班主任工作的客观规律，逐步走上科学化的轨道。
一、班主任工作的意义
班主任工作的意义主要反映在班主任的地位和作用上，全国中小学有500多万班主任教师，这是一个宠大的特殊的具有重要意义的教师群体，每一位班主任都在教育第一线为祖国的社会主义事业培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的接班人，假如没有班主任这个特殊群体，整个教育大厦就会倒塌（当然不能否认其他科任老师的重要作用）一所学校要完成教育，教学计划和各项教育管理措施，都必须通过“班级”这个基本单位去贯彻、落实，“班级”不能仅仅是一个由坐在同一间教室里的几十个孩子组成的松散的群体，自由散漫，形同散沙，那样是不可能真正完成教学任务，也不能培养出具有优良品德的优秀人才，它必须是一个有领导、有目标、有组织、有良好的班风，班纪、团结向上的班集体，这个班集体的领导组织与创建者正是班主任老师。
如果把学校比作一个网络系统，这个网络系统由纵横交叉的各种教育和教学渠道组成的话，那么班主任就是这个网络中的一个“网结”。
有人形象地说：
“在学校，条条渠道通向班主任”实不为过。
班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。
学校对学生德、智、体、美等的教育，都要通过班主任这个“关注人物”去发挥影响力，完成各种教育活动。
因此，班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻教育方法针促进学生全面发展的骨干力量。
随着改革开主放的进一步，信息技术迅猛的发展，计算机逐渐进入沟通，上网已不是什么新鲜事了，学生在学习新知识的同时，不可避免的接受负的影响。
暴力、色情、西方腐朽的思想，这就要求我们自己要有正确的世界观、人生观、价值观。
要密切关注社会，走向每一个家庭，对来自社会、家庭的各种信息进行鉴别、筛选协调、引导，形成三位一体的教育合力。
班主任要处在“沟通学校与家庭、社会教育”之间联系的主成地位上。
既是学生的领导者，又是学生的老师，更是学生的知心朋友，对全班学生的全面发展和良好个性形成负有直接的教育责任，班主任的工作质量，关系着未来人才的质量，班主任的一言一行，一举一动时每刻都在影响着学生。
二、班主任的基本任务和职责
1、基本任务：
在校长领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的指示开展班级工作，培养良好班集体，全面关心，教育和管理学生，使他们身心得到全面健康发展，在为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
核心内容：
培养良好班集体，搞好班级管理、教育，促使学生在集体中健康成长。
2、职责：
（1）对学生进行思想品德教育，培养学生良好道德品质，学习、劳动习惯和文明行为习惯，《中学生守则》是重要依据，因此要结合《守则》根据学校的规章制度结合起来，进行教育。
（2）经常与课任教师取得联系，了解学习情况，协同对学生进行学习的教育，激发学习兴趣，学会学习方法，掌握学生课业负担量。
（3）关心学生身心健康
提倡坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯。
（4）指导班委会和少先队、团支部的工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好学生的个别工作。
班会活动和少先队、团委活动各有其特点是两种组织形式，不能顾此失彼，要重视并做好“特殊生”的教育、转变工作。
（5）指导学生参与劳动实践
关心课余生活、支持并组织学生开展各种有益的课外活动，主题班会等。
要根据本班学生的劳动内容时间提出具体的要求，并有检查措施，常抓不懈，同培养学生正确的劳动观念，劳动态度和劳动习惯。
（切忌以罚代劳）
（6）搞好班级经常性的管理工作
对学生进行常规管理，做好学生的操行等第评定，评语要充分肯定优点和进步，明确指出缺点和努力方向，要针对学生实际，写出“个性”避免千篇一律或过于空泛。
三、班主任工作的主要原则和方法
（一）面向全体学生，全面了解学生的思想品德、学习、健康、劳动和生活情况，对学生全面负责。
体现了我国的教育方针的基本精神，班主任的全部工作就是为了做到这两个“全”对每一个学生负责。
歧视任何一个学生，放弃对他的教育或只重一“育”，忽视了“五育”并举，都是违背班主任原则，就不是个好老师。
（二）正面教育，启发诱导
对学生要应用说服教育的方法，调动各种积极因素，是充分发挥榜样的作用，力求简单粗暴、严禁体罚和变相体罚学生。
（三）热爱尊重学生，严格要求学生
光强调老师爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，要爱的得法，想爱还要会爱，如果不会爱，原来想爱，后来也会变得不爱。
比如父母哪有不爱子女的呢？
但由于有的爱的不得法，变得溺爱子女，纵容子女，使之走上邪路，父母因此也由爱生怨，由爱生恨，因此，希望通过你们的实践去体验这种爱。
（四）要从实际出发，根据学生的心理特点，思想实际，个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地进行教育。
这就要求我们选择，确定有针对性的教育内容，提出的要求要有层次性，要采用学生喜闻乐见的教育形式、方法。
比如针对某个问题的命题作文。
主题班会，就某一事件提出自己的观点，进行分析，讨论，达到教育的目的。
（五）以身作则，言传身教
要严格要求自己，增强道德修养，起表率作用，俗话说：
“正人先正已”，在班级工作中凡要求学生做到的自己首先要做到，并能主动要求听取学生意见改进工作。
（六）集体教育同个别教育相结合
要通过开展集体活动，如运动会、班班有歌声，美展，春游等，发挥学生的特长，建立正确的集体舆论，培养集体荣誉感，自豪感，形成良好的班风，要充分发挥集体教育的作用，对每个班级成员施加教育影响，同时要注意培养学生的良好的个性品质。
班主任工作原则是相对稳定的，但方法是灵活多样的。
我衷心希望你们通过自己的努力，不断学习探索、积累，提高自身素质，创造出更多，行之有效的德育工作的方法和途径，以自己出色的工作证明自己是一合格的班主任，更是一名合格的人民教师。
定期召开学生家长会，是加强学校与家庭联系的最好方式。
与学生家长集中讨论共同关心的问题，辅以家访、通信联系等形式，能增进教师和学生家长间的相互信任，及时沟通受教育者动态变化信息，调整、改进教育举措，促成学校教育与家庭教育相结合，使之更具一致性、针对性和有效性。
形成良好的校内外育人环境，提高教育教学质量。
几年来我校一直坚持这样做，受益匪浅。
怎样开好学生家长会呢？
现根据几年来的实践，谈几点做法。
一、做好召开会议的准备工作，是会议成功的必要条件。
一般包括以下几方面。
1．根据学校教育教学工作的实际，确定会议目的和主要内容，可通过召开学校领导班子、班主任会，客观地分析现状，发现促进学生发展的有利因素，制约学生发展的不利因素，确定主要收集、交流哪些方面的信息，共同解决哪些问题，并明确工作分工。
2．印发开会通知。
一般在会前两周。
通知中要简要通报会议目的、内容、时间、地点（一般以教学班为单位，在学生教室）、咨询能否到会，并附学生家长对学校工作的意见、建议栏。
会前一周收回。
此举目的在于使学生家长做好充分准备，落实到会人员，提前收集部分信息。
3．以教学班为单位，收集整理学生家长书面意见、建议，归类分析，更客观地确定需要沟通解决的问题。
4．由班主任会同任课教师，根据本班情况，准备详实的中心发言材料，并做好会议召开的有关准备工作。
二、围绕会议主题，开诚布公，广泛交流，形成共识，增强合力，是会议的出发点和落脚点。
会议成功的关键，是学生家长的积极参与。
从会议的召开，到会后的落实，都必须围绕这个关键来做。
本人认为，应注意做到以下几点。
1．组织安排要全面。
从领导到教师分工明确：
每级部由一名学校领导负责，任课教师分到教学班，班主任为会议的主要组织者和中心发言人。
另外应安排几名教师，迎接学生家长，指引会议地点（特别是初次到会的初一学生家长），使学生家长一入校就受到热情接待，有一种良好的心态。
2．全面汇报教育教学工作。
从学校的教育教学目标、任务，到班级工作的具体组织落实，向学生家长作全面汇报。
如在教育教学过程（）中，采取了哪些措施，组织了哪些活动，收到了什么成效；
教师是怎样教书育人的，学生在各项活动中有哪些突出表现；
本班在全校、特别是在同规班中优劣之势等等。
同时简要介绍下步的目标及措施。
使学生家长对子女所在学校班级的教育环境、概况有个清楚的了解，并有助于献计献策。
3．面向全体，坚持一分为二的观点，全面介绍学生个体发展情况。
学生家长最关注的是子女在校的发展状况。
教师应既肯定成绩、又正视不足，从德、智、体、美、劳各方面，介绍每个学生的发展状况，介绍学生发展突出的方面，不要遗忘任何一名学生。
对后进生，更要介绍其闪光点，肯定其成绩。
要使每位学生家长都了解孩子各方面的情况。
4．全面介绍学校对学生校内外的管理要求，明确提出需要学生家长协助教育、管理学生的要求。
如介绍学校的管理制度、作息时间、请假制度。
要求学生家长保证学生按时作息，不要因晚上学习时间过长或看电视无度、睡眠不足影响第二天学习；
让学生吃好早餐，保证身体健康；
及时检查、维修好交通工具，教育学生遵守交通规则，确保交通安全、按时到校；
注意观察学生变化，及时发现并纠正其不良行为而切忌护短；
要尊重学生人格，用科学方法教育、引导，切忌因简单、粗暴的武力压服而影响其身心健康，导致教育失败等。
总之，就是要达到学生家长以负责的态度，正确的方法，与教师共同塑造学生健康的心态，培养其良好行为习惯，激发其勇于创新、不懈努力的积极性的目的。
5．教师与学生家长共同商讨教育措施。
教师要设法调动学生家长积极发言，从中最大限度地了解学生的家庭情况和个性特点，有针对性地提高教育措施，与学生家长商讨。
教师应就学生家长提出的意见，做出合理的说明，表明态度。
要提出带有共性的问题，进行商讨。
如怎样最大限度地扬长避短，把教育理想和现实结合起来？
激发学生上进心的有效方法有哪些？
教师和学生家长各应做哪些工作？
怎样做到身教与言教的结合？
如何创设良好的学校、家庭育人环境？
等等。
其目的在于把共同关注学生健康成长的良好愿望集中到科学育人的一致行动上来。
6．教师要豁达大度，以真诚的心态对待学生家长，这是密切合作，取得会议成功的重要因素。
首先，教师应客观公正、实事求是地汇报工作，评价学生。
对自身工作中存在的问题，要勇于承担责任。
以虚心的态度对待学生家长，尊重、理解他们，正确对待他们提出的问题，通过平等对话，求得理解与一致。
切忌板起面孔，推卸责任，甚至训斥、责备学生家长，或把家长会变成告状会。
这样做，既挫伤了学生家长自尊心，又可能引起学生家长会后把气发泄到学生身上，以致事与愿违。
其次，教师要力求成为合格的组织者，引导学生家长知无不言，言无不尽，充分发表个人见解，就有争议的问题展开讨论，辨明事理，求得教育理念的认同。
特别是使借故推诿教育责任、认为自己无力教育子女的学生家长转变观念。
此举比单纯由教师提出要求强之百倍。
并且，还可使学生家长的有效教育方法得以推广。
7．
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