《认识人民币》教学设计Word格式.docx

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　　生1：

我认识1毛，2毛，1块，2块。

　　生2：

我认识5毛，10块，20块，100块，50块。

刚才小朋友说的几毛、几块又叫几角、几元。

　　生3：

我全部都认识。

小朋友真了不起！

认识这么多人民币。

现在老师给大家准备了很多人民币，咱们一起来认一认，说说你发现了什么？

谁能说说你是怎样认识它们的？

　　（学生发表不同意见。

）

　　引导：

“同学们真不错，用那么多方法来认识人民币。

请把课桌上你认识的人民币，给你的伙伴说一说。

”

　　学生活动，互相说认识的人民币。

　　随机认识样币。

　　小结：

识记人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。

　　观察人民币的正面，它们有什么相同的地方？

都有国徽，国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国人们银行制造的，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。

同时我们小朋友要勤俭节约，不能浪费一分钱。

　　2、给人民币分类。

（1）师：

这么多的人民币小朋友都能认识，真棒！

不过，这么多钱放在一起，多不整齐，请同学们按规律分一分，把钱摆整齐。

（同学先思考再小组互相讨论怎样给人民币分类，然后动手分类。

　　小组代表发言，说说分类的方法和想法。

哪个小组愿意来展示一下你们组的整理结果?

做得最好的这一小组上来吧!

　　（一个小组代表上台展示）

我们组是这样整理的，我们把元的人民币放在一起，角的放在一起，分的放在一起。

（边说边展示不同的人民币）

　　元的有：

100元的（2个），50元的（2个），20元的（2个），10元的（2个），5元的，2元的，1元的（3种）

怎么会有两个100元的呢?

一个100元是现在用的，一个100元是原来用的。

说得真好，一个是新版的100元，一个是旧版的100元。

两个50元、20元、10元的人民币也分别是一个新版的，一个旧版的。

　　（学生再展示角的、分的人民币）

刚才这个小组的小朋友是把元和元放在一起，角和角放在一起，分和分放在一起。

（板书：

元、角、分）整理得很好，既清晰，又有条理。

还有没有其他的整理方法?

我们组是把大钱和大钱放在一起，小钱和小钱放在一起。

大钱有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元；

小钱有5角、2角、1角、5分、2分、1分。

我们组是把都是1的放在一起，有100元、10元、1元、1角、1分；

都是2的放在一起；

都是5的放在一起……

我们是把硬币放在一起，纸币放在一起。

（2）、由学生的分类引出人民币的单位元、角、分，（板书：

人民币的单位元、角、分）

　　（3）、学生评价（你最喜欢谁的分法，为什么？

　　3、探索元、角、分之间的关系。

　　提出问题：

“老师这里有1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？

　　小组的同学互相讨论讨论，然后把想好的方案说给大家听听。

　　可能从以下几方面汇报交流：

（1）、我直接付1张1元的

（2）、我付2张5角的。

　　（3）、我付5张2角的，还可以付10张1角的。

　　（4）、我还可以付1张5角和5张1角。

“同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？

　　学生归纳，教师板书：

1元=10角。

　　4、换钱游戏：

师生之间、生生之间进行。

（1）师生间进行换钱游戏

现在老师有一张5角的人民币，想换有1角和2角的零钱，谁愿意帮老师的忙？

（学生自由发言）

（2）生生间进行换钱游戏

　　1个5分的可以换（）个1分的；

　　1张2角的可以换（）张1角的；

　　1张5角的可以换（）张1角的；

一张5角可以换（）张2角和（）张1角的。

　　1张1元的可以换（）张5角的，还可以换（）张2角的；

　　三、巩固提高。

同学们的动手能力可真棒，人民币王国的国王呀想考考大家了，你愿意接受挑战吗？

　　1.完成48页的做一做第1题。

　　学生独立完成，然后订正。

　　2、买卖东西交易活动（实践活动）

　　出示各种物品及价格

　　a、教师卖，学生买。

（教师出示真实物品及价格让学生付钱）

　　b、学生卖，教师买。

（目的是训练学生找钱）

　　c、学生卖，学生买。

（四人小组合作，用模拟人民币和标有价格的模拟物品小纸图片进行交易活动。

　　四、全课小结。

　　这节课同学们学得很好，你们学会了什么？

老师希望同学们把今天学到的知识用到生活中去。

　　五、作业。

　　课本第53页第1、2题。

　　板书设计:

　　认识人民币

　　元角分

　　1元=10角

　　教学反思：

　　《认识人民币》是在人教版第二册的教学内容。

对于“人民币”学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。

在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺利。

这让我思考了许久，为什么呢？

总结了原因，有以下几点：

　　1、在上第一堂课的时候，对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：

2元与2角辨认不清楚。

孩子们经过观察、比较终于能很快辨认了，非常高兴。

因为面值比较大，不便于老师为学生准备学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。

当然我也准备了真的人民币。

可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。

　　2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：

4元3角、50元、80元6角等。

但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。

40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。

如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？

这点还有待进一步的思考研究。

　　3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？

”、“购物者应该付多少元”、“至少需要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的使用人民币，同时掌握人民币的兑换的方法。

《认识人民币》教学设计2

　　1、在取币、换币、付币的教学活动中初步认识1元以上面值的人民币。

　　2、通过模拟购物活动，体验购物过程，感受购物乐趣，学会简单购物。

　　3、培养思维的灵活性与创新性，及初步推理能力和实践能力。

　　竹篓、各式各样1元以上的人民币，台灯、计算器、录音机等。

　　一、认识1元以上人民币

　　1、复习提问：

上节课我们已认识了哪些面值人民币？

　　2、自主探究：

你还认识哪些面值的人民币？

　　请小朋友从面前竹篓里拿出你熟悉的人民币，进行相互辩认。

　　3、引出课题：

小朋友们真聪明，今天这节课我们就来学习“认识1元以上的人民币”。

　　二、应用1元以上人民币

　　1、基础练习、加深认识：

　　同学们已能认识1元以上的人民币，下面请同学们对照物品标出的价格，拿出相应的一张人民币，（电脑出示物品，学生示范拿）。

　　如果几张人民币合到一起，你能说出钱数吗？

　　练习一：

师随手拿几张1元以上的人民币，让学生进行口答。

　　练习二：

进一步组织学生以小组为单位，相互抽取，相互辩认。

　　2、模拟购物、尝试运用：

（1）集体购物

　　台灯标价52元，组织学生以小组为单位，讨论小组付钱的方法。

　　指名汇报：

生1：

一张50元加一张2元。

两张20元加一张10元加一张2元。

　　………

（2）小组购物

　　组长出示计算器、录音机，让学生在小组内交流付钱的方法。

　　-1-

　　（3）指定钱数购物

　　引出：

刚才同学们已能顺利的购买台灯，计算器、录音机，如给你10元钱，观察竹篓里的物品，你想买些什么？

　　放音乐，组织学生自由选购

　　说明：

选购商品钱数总和应小于或等于10元，不能大于10元，选购商品件数可以是1件，也可以是2件，3件。

　　（4）选购体育用品

刚才同学们用指定钱选购了自己急需的日常生活小用品，下面请同学们思考这样两个问题。

　　出示P65T6题、指名回答。

　　补充问题：

　　A带20元行吗？

为什么？

　　B在第二问题中，不可能买的是哪两件商品？

　　3、综合练习，拓展深化

（1）“想想做做”第7题。

　　注意：

提醒学生看清图中小朋友手中人民币币值、在弄清题意的基础上指名板演。

（2）“想想做做”第8题。

　　①指名说图中男孩、女孩表达意思？

　　②“正好买一个足球”说明了什么？

　　③指名学生口答。

　　三、总结评价

小朋友们今天表现都非常棒，谁用一句话说说本节课你学到了哪些本领？

　　【设计意图：

“新课程理念”把课堂教学目标定在探索、创新充满活力的课堂教学上，强调把学生的“学”作为“教”的基础，因而，本课教学设计中，我努力放手给学生创造一个自行探索的空间和时机，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课程理念”提出的——注重人的发展。

　　一、让学生在求知欲望中探索

　　善于激发学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参

　　-2-

　　与学习所应创设的最佳心理环境，因而在教学认识1元以上人民币时，我为学生提供了各种式样及多种币值人民币，让学生在小组互助学生中，相互辩认，掌握新知，这样不仅充分调动和激发学生学习主动性，而且提高了学生互助索取知识能力，也激发了学生强烈的求知欲望。

　　二、让学生在多维度思考中创新。

　　教师注意引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，因而本节课购物活动设计非常注重体现开放性、以培养学生的创新思维，如“从篓里取钱购台灯”这一教学环节，拿法的多样性则体现了课堂教学开放性，又如“指定钱数购物”不同购物方案又充分体现了同中求异，异中求优的创新思维火花，这样的课堂教学营造了培养创新人才“土壤”，正如陶行知先生所讴歌的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

　　3、让学生在实践中学以致用。

　　本节课教学设计以购物活动为主线，以小组合作为主要学习方式，教师为学生提供了充分的实践活动的机会，如指定购买“台灯、计算器、录音机”自由选购物品，如牙膏、牙刷、香皂等，让学生在实践活动中学会学习，学会运用，同时也让学生真切感受到生活中处处有数学。

】

《认识人民币》教学设计3

　　一、教学目标

（一）知识与技能

　　使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。

（二）过程与方法

　　引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。

　　（三）情感态度和价值观

　　使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。

　　【目标分析】数学课程标准中指出：

“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作交流解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。

低年级学生学习解决问题是小学解决问题教学的基础，学生在这个学段对分析和解决问题方法掌握的如何，将直接影响到他们以后的学习。

对于一年级的同学来说，老师要培养学生学会思考、学会独立解决问题的策略。

因此，必须从基础抓起，给学生一个结实的阶梯。

　　二、教学重难点

引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。

培养学生初步的解决问题策略，指导学生学会有序思考。

　　三、教学准备

　　1．课件。

　　2．学具：

书籍封面的图片纸。

　　四、教学过程

（一）创设情境，理解题意

　　1．出示情境。

　　教师：

玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书，可是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。

于是，妈妈就跟玲玲说：

“我们今天先买两本书，你就把13元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。

”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？

同学们快来帮帮她吧！

　　出示下图。

　　2．理解题意。

　　出示问题：

用13元正好可以买哪两本书？

谁来读一读？

　　（预设）学生1：

语气平淡，没有突出“正好”。

　　学生2：

突出“正好”。

有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？

生活中的意思是不多也不少。

这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。

　　3．揭示课题。

玲玲该怎么选书呢？

今天我们就来研究这个问题。

　　板书课题：

解决问题。

　　【设计意图】从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。

教师要注重让学生说明思考过程，为后面问题策略的教学做准备。

（二）探究问题，寻求策略

　　1．在尝试解决问题中获得方法。

请你拿出第一张纸，用你喜欢的方式独立完成。

　　学生自己尝试解决问题，老师巡视监控，收集学生信息。

　　（预设）学生会出现不正确答案：

5+7=12（元）或6+8=14（元）。

　　教师监控：

　　如果出现这样的问题，教师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。

5+7＜13，说明有剩余；

6+8＞13，说明超出了13元，只能等于13元。

　　教师引导学生把错误的算式变成对的。

例如：

　　在算式5+7=12（元）中，把5换成6或者把7换成8。

　　在算式6+8=14（元）中，把6换成5或者把8换成7。

有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。

这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。

　　2．让学生在交流中获得方法。

谁来说说你是怎样把13元正好花完的？

　　（预设）正确答案：

　　从组合方面想：

5和8组成13，6和7组成13。

　　从分解方面想：

可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，这样就可以把13元正好全部用完。

　　板书：

先选定（几元的）──看剩余（几元）──再选择找对应数。

　　3．在自主解决问题中尝试方法。

　　教师出示两层书架上的书，如下图。

玲玲看见书架的第二层也有书，她想把13元正好花完买书，请你再帮玲玲选一选书吧。

　　学生独立解决问题之后进行展示。

　　（预设）学生会用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。

　　4．探究有序罗列的方法。

（1）先选定一本5元的书，然后再去与其他书进行有序搭配。

这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。

（2）学生独立用搭配的方法解决问题。

　　以6元为主进行搭配。

　　以8元为主进行搭配。

　　以7元为主进行搭配。

刚才我们通过不同的搭配方式，按照顺序先确定一本书，再与其他书进行搭配，凑成13元，用有序罗列的方法找到了所有搭配方案，而且不重复、不遗漏。

这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。

　　【设计意图】在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励学生积极探索，主动参与，大胆发言。

同学之间互相合作学习，练习的过程就是自己在进行“尝试──调整”“有序罗列”的解题策略。

　　（三）拓展练习，提升思维

在书店玲玲遇到了小红，小红手里有20元钱，回家坐地铁需要4元，她把钱正好花完，最多可以买哪些书？

（1）再次理解“正好”的含义。

要帮助小红解决问题，需要思考哪些因素。

　　（预设）学生：

先要把回家乘地铁的4元钱留出来，买书的钱是16元。

哪本书不能买？

20元的《格林童话》不能买，因为超过了16元。

（2）摆一摆、算一算。

　　学生在小组内活动等，写出算式之后，再用图摆一摆，帮助学生梳理解决问题的思路。

　　（3）猜一猜，逆向思考。

　　小红买书之后不小心将账单弄脏了，请你能帮她还原账单吗？

　　（预设）学生依据单价找书的名称；

依据总价找到缺失的书价钱，并找到书的名字，最后修复账单。

在解决问题时，我们要有条理地思考问题，依据条件逐步推理出结果。

　　【设计意图】引导学生经历理解问题、分析问题、解决问题的过程，巩固所学策略，通过逆向思考练习，提升学生的思维能力。

　　（四）回顾总结

　　1．这节课上，什么知识给你留下了最深刻的印象？

　　2．今天学习的解决问题策略在生活中是很常见的。

比如，一把锁只能用配套的钥匙开门，如果有很多把钥匙，那么哪一个是配套的钥匙呢？

我们通常会逐个尝试找到配套的钥匙，这个过程就是“尝试──调整”策略。

　　【设计意图】回顾解决问题的过程，巩固所学的策略，让学生能联系生活实际感受解题策略在生活中的作用。

《认识人民币》教学设计4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第46——48页，例1、例2。

　　1、学生认识不同面值的人民币，知道人民币的单位有元、角、分，懂得元与角之间的进率：

　　2、培养学生初步的观察能力、主动与他人交流合作的意识和动手操作能力，激发学生学习数学的兴趣。

　　3、初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，养成勤俭节约的良好品质。

认识不同面值的人民币。

元与角之间的进率：

各种面值的人民币，图片、实物，课件。

　　设计思路：

　　数学源于生活，生活中又充满着数学。

小学数学新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

学生在生活中经常见到人民币，有时还使用人民币，本课学习过程紧密结合学生生活体验，设计学生熟悉的与感兴趣的具体生活活动情境，开展开放的数学活动，实施自主探究与合作交流的学习方式，促使学生成为学习的主体，同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

　　一、创设情景，感知人民币。

　　1、教师讲故事：

星期天，聪聪来到书店，发现了一本自己非常喜欢的故事书，准备买，但一摸口袋后马上回家了。

你知道这是为什么吗？

（没带钱）

　　2、师：

同学们知道生活中钱能干什么吗？

你用过钱吗？

在什么地方用的？

　　在学生的回答中，教师引导：

我们国家的钱叫人民币，在生活中有着广泛的应用，今天这节课我们就一起来认识人民币。

比一比，看谁学到的本领多。

认识人民币

　　二、探究新知，认识人民币。

　　1、小组合作，认识人民币的面值。

　　A、师：

请大家拿出准备好的人民币，把你认识的人民币的面值读给小组同学听，不认识的在小组里研究一下，小组无法解决的，等会儿拿到上面来，我们一起来讨论。

　　B、学生汇报所见到的不同面值的人民币，小组之间互相补充。

　　设问：

你是怎样认人民币的，能否举例说说？

　　学生回答后，教师补充：

对，我们看人民币上的数和数后面的单位就能知道它的面值。

认识字：

百（佰）、十（拾）、五（伍）、二（贰）、一（壹）、元（圆）角、分。

　　为什么要设置这么多不同面值的人民币？

　　学生讨论得知是为了使用方便。

说说用一角的人民币去买一台彩电会怎么样？

用100元钱去买一支铅笔呢？

　　C、抢答比赛：

课件出示不同面值的人民币，学生辨认。

　　2、分类排列，进一步认识人民币。

这么多的人民币放在一起，多么的乱，大家能否把它们分类排列好，请大家在小组里完成，并贴在硬板纸上。

　　B、展示学生分类排列的情况，并说明理由。

　　方法一：

把人民币分成元、角、分三类，每一类按照一定的顺序排列好（可以从大到小，也可以从小到大。

　　元：

1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。

　　角：

1分、2分、5分。

　　分：

　　把这些人民币按顺序读一读。

　　想想说说：

平时那些人民币用的比较多，那些用的比较少？

　　方法二：

把人民币分成纸币和硬币两类。

纸币和硬币各有什么优点？

　　方法三：

按新版和旧版分成两类。

（不必过分强调这种分法。

　　C、思考：

把人民币进行分类有什么作用？

　　3、换钱游戏，理解人民币之间的联系。

我们已经认识了人民币，还知道人民币的单位有元、角、分。

那么他们之间有什么关系呢？

让我们来做一个换钱游戏，好吗？

　　一张2角可以换个一角。

　　一张5角可以换个一角。

　　小朋友动手换一换吧。

　　活动形式：

2人一组，可以左右两人，也可以是前后两人。

　　反馈：

请两组上前表演。

　　B、情景对话：

两个学生上来表演。

（取名：

明明和聪聪）

　　明明：

“你手里拿着什么，干什么去啊？

　　聪聪：

（摊开手，有一堆硬币）“我拿10个1角钱去买一把尺。

　　明明；

“你拿这么多一角钱，丢了一个多可惜啊？

　　聪聪；

“那怎么办，谁来帮帮我？

　　请大家帮助一下，想个好办法。

“谢谢大家，我现在知道了。

1元可以换10个1角钱。

　　1元=10角（板书）课件演示

　　课间休息，听一段节奏欢快的音乐。

　　三、实践活动，应用人民币。

　　1、活动一：

我钱换你钱。

　　A、一学生高举一张1元纸币，对大家说：

我想把1元换成2角，谁能帮助我？

　　在其它同学的帮助下，这位同学得到了5张2角。

同时谢谢大家！

　　B、拿到刚才1元的同学，对大家说：

我想把1元换成5角，谁能帮帮我？

　　在大家的帮助下，这位同学的要求也得到了满足。

谢谢大家！

　　C、老师举起5角钱，对大家说：

我想把这张5角钱换成一角或者2角，谁能帮帮我？

　　学生用多种方法解决了老师的问题。

老师谢谢大家！

　　2、