丰都县中小学课堂教学模式改革Word下载.docx

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3、及时研究并尽快出台《丰都县中小学课堂教学模式实施保障与管理考评办法》，为模式改革提供人、财、物强力保障。

4、改进和调整与课堂教学模式改革相适应的教学过程、教学质量、教育管理、办学水平等方面的考评办法，为区域课改营造很好环境。

三、保障措施

1、严格实行中小学课堂教学模式改革“一票否决”政策，把中小学课堂教学模式改革纳入教管中心、学校校长及班子考核之中，并实行“一票否决”，即：

凡有空白的乡镇（街道）对教管中心主任及其有关人员工作实行“一票否决”，凡有空白年级的对学校校长及其班子工作“一票否决”，凡有空白学科的乡镇、学校、对教科所及教研员工作”一票否决“。

2、切实保障中小学课堂教学模式改革经费投入。

各中小学及有关单位必须加大课堂教学模式经费投入，切实保障集体备课、活动的开展及资料、学案编制和使用工作的实际需要。

3、优先配置中小学课堂教学模式改革资源，采取调剂、充实等办法按标准和需要优先为实施课堂教学模式改革的中小学配置师资、设备等。

4、尽快制定中小学课堂教学模式改革评价方案，以提高教师学生教学效率和质量为出发点和落脚点，以转变教学观念，转变教学方式为着力点，重新配套建立完善中小学教学管理、中小学质量考核等办法，大力推进中小学课堂教学模式改革的积极实施和不断深化。

五、组织机构

为加强中小学课堂教学改革的领导统筹、组织管理和督查指导，县教委设立全县中小学课堂教学模式改革领导小组，下设工作组、督查组、指导组。

乡镇和学校建立相应机构，落实人员，履行职责。

全县中小学课堂教学模式改革领导小组

组长：

李志坚

副组长：

冉飞龙、毛淑碧、蔡永孝、任思福、易国权、许晓峰、冯茁新、田光清、夏绍荣

成员：

教委各科室、教科所、进修校有关负责人。

领导小组主要负责中小学课堂教学模式改革政策保障、经费支撑、人员调配及其他重大事项的领导和统筹。

（一）工作组：

任思福、蔡永孝、许华、夏德权、李永田、彭茜、张永刚、王洲、向明权、张小华、谢盛勇，负责组织管理和研究制定工作计划、行动方案及其他具体工作。

（二）督查组

中学：

任思福、夏德权、李永田、许华、李国益、李永清、江昌松、孙华智、向明权、王洲、蒋新，负责督促检查中学工作落实情况及情况反馈通报。

小学：

蔡永孝、李清明、彭茜、张永刚、谢盛勇、张小华、刘云恒、曾俊涛、杨世鸿、刘金海、周雄兵，负责督促检查小学工作落实情况及情况反馈通报。

（三）指导组：

中小学语文：

王洲、张小华、杨政、隆海英，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每期至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

中小学数学：

夏德权、秦国云、谢盛勇、冉兵，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每期至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

中小学英语：

余天宇、董建萍，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

中小学理科（中学理化生、小学科学）：

李永田、周根廷、潘仕斌、冉兵，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每期至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

。

中小学文科（中学政历地、小学品社）：

向明权、孙健、唐旨平、杨政，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每期至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

中小学音体美：

陈世勇、李一兵、曾剑秋，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每期至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

中小学实践活动：

彭红政、蒋西川，县教育学会学科专委会正副理事长及县级以上骨干教师，每期至少三次重点对县级团队进行指导，每期至少一次对乡镇县团队和学校级团队进行指导。

附件一：

2010-2011学年度中小学模式改革行事安排

附件二：

中小学高效课堂典型模式资料

（一）九、十月（培训、启动）

1、组织召开报告会、学习考察活动，对学校校长、主任、及部分骨干教师（含教研员）的通识培训。

2、中小学采取参与、摸仿、独创等方式，各自尽快形成高中、初中、小学各阶段、各学科课堂教学模式基本框架，并申报参加第一批教学模式实施的学校名单。

3、各有关学校重新组织和构建各年级、各学科备课组，形成基本符合模式要求的集体备课、学案或导学案的运行机制。

4、各班级各学科建组学生学习小组，组织对学生学习小组组长、成员的培训，基本形成学习小组运行机制。

6、中小学课堂教学模式改革督导小组开展巡回督查。

指导工作，了解、督查、指导各有关学校、班级、学科模式的初步运用及情况。

（二）十一、十二月（督查、指导）

1、检查指导、了解掌握课堂教学模式改革推进情况。

2、小结反思模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节。

3、组织召开高中、初中、小学现场会，学科竞赛活动，积极推动和促进学校、学科深化和优化课堂教学模式改革。

4、组织重点学校、骨干人员、县教科所教研员学习考察市县内外典型经验，进一步优化模式。

5、组织部分教管中心主任、校长、主任乡镇（街道）教研员带头上新模式示范课。

（三）一月（反思、小结）

3、各校各科反思模式实施一期工作，总结得失，提出来期工作打算和安排。

书面报告县教委教育科、教科所。

4、召开模式期末反思总结会，总结全县工作，安排部署后续及来期工作。

5、建立“丰都县中小学高效课堂行动联盟”

山东省昌乐二中“271课堂教学模式”简介

一、271模式简介

1、时间的划分。

“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。

即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；

“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；

“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。

2、学生组成的划分。

在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。

第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。

第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

4、学习内容的划分。

20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

5、学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

6、生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

二、八环节学习法简介 

计划导航

走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。

从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。

每日早操后，学生一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制订“日计划”。

初一的孩子虽然只有13岁，但在老师的引导下，他们已经养成了良好的制订计划的习惯。

凡是学生自己支配的时间，都作了非常详细的安排，复习或是预习，阅读或是做题。

学生不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。

完成一项计划，就在计划本上用对号标出。

学生在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。

在制订计划导航过程中，班主任是具体指导者，要帮助和督促学生们，力求制订的计划具有持久性——要求学生必须坚持下去，直到形成习惯；

具有有效性——计划的内容必须有利于学生知识和素质水平的提高；

具有可操作性——计划忌大忌空，要切实可行，适合学生个性。

班主任要不断对学生计划制订及落实情况进行检查和指导。

课前预习

昌乐二中规定，学习新课之前，学生要专门拿出时间充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习。

学生在预习中只找出问题还不够，还要养成探究领悟的习惯。

预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。

对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。

通过课前预习，学生形成了学习的良性循环，使学习变得主动，从而提高了学习效率。

专心上课

可以说，课堂是学习的主要阵地，所以，在如何上课上，八环节学习法进行了非常详细的阐述。

上课的准备要从课间休息时就开始，从心理上调节好自己的状态，做到精神饱满。

课堂上要以听为主，以思为主，但为了“一听就会、一放就忘，一做就错”的问题，必须记好课堂笔记作为辅助。

充分利用老师留下的3～5分钟时间，做好小结并把课堂疑点记在“备忘录”上。

学案导读

昌乐二中还成功地运用“学案导读式”教学模式。

教师在吃透大纲（新课标）、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难不同的问题和训练题目，精心设计出预习学案。

学生在教师的指导下充分预习，找出难点和疑点。

通过做预习学案，进一步巩固知识。

教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，然后通过恰当点拨、师生互动、学生讨论等方式答疑。

在学生掌握了知识点，学会了解题方法、技巧和规律之后，学生解决问题的能力和举一反三的迁移能力也会随之增强。

规范训练

作业是思考的锻炼，所以，二中要求学生要在作业过程中养成多问几个“为什么”、多考虑几种新的解题方法，并将其独立运用到作业中去的习惯。

如果在自习的时候走进教室，你会发现很多高中生都在一笔一画认真地练字。

这是因为，二中对作业书写要求及其严格：

字要一笔一画地写，不准用涂改液，不准乱涂乱画，有错误用尺子画两条直线划去。

规定时间，限时训练。

作业按时完成后，及时上交。

通过强化时间观念，让学生养成更科学的思维步骤、思维方法，从而锻炼学生迅速、规范的思维能力。

二中学生人手一本“错题及典型习题档案本”，作业发现错误，都要记入错题档案，立即改正，并认真反思总结。

满分答卷

这个环节是针对考试的，因为在中学，尤其是高中阶段，考试可以说是家常便饭，既然考试这么多，占用了很多的学习时间，如何对待考试便成为一个重要的问题

满分答卷便是昌乐二中对这个问题交出的答卷。

这又是他们的一大创举。

每次发下考试试卷后，根据老师安排的时间，由学生自己先研究失分及原因，找出实得分、应得分和不该失的分。

根据上面分析，对于主要失分的原因，学生要制订相应的改正措施。

接下来便是认真听老师讲评。

之后，再与其他同学积极交流，学习其他同学的优秀解法和思路，取他人之长，补己之短。

在此基础上，接下来就要完成满分答卷了——认真规范地在满分答卷上按要求进行纠错，每个错题都要注明错因并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到满分答卷上，最后写出后记。

完成满分答卷后，要把本次考试后的感悟总结出来，并加以体会和反思，写出简单后记，供以后学习参考。

通过这样一次考试，不但可以检测学生的学习水平，更可以让学生明白自己这段学习的疏漏之处，在接下来的一段时间里，学习才可能有的放矢。

课外阅读

为提高学生阅读水平，学校拿出专门时间开设阅读课。

学习档案

走进昌乐二中的很多教室，你都会发现一张表格，上面有全班学生的名字和他们的学习目标，教师还要求学生在班里找出学习榜样，在表格里写上：

某某同学是我的学习目标。

这是他们的学习档案的一个部分。

学习档案不但是学生自我提高、自我完善的有力工具，而且，学生完成学习档案后，班主任要及时收起来，进行评阅，所以，学习档案还是班主任及时了解学生的思想状况、学习状况及生活状况，与学生进行心灵的沟通的渠道。

赵丰平说：

“科学的方法是成功的先导，谁掌握了科学的方法，谁就能在前进的道路上捷足先登。

”所以，他从1992年开始就发明了这套八环节学习

法并在之后不断地完善它。

赵丰平要给学生一把打开成功大门的“金钥匙”。

昌乐二中的实践证明，八环节学习法彻底改变了学生的学习习惯，学生上课会听，自习会学，由不会学习变得善于学习，由不愿学习变得乐此不疲。

有的学生说：

“在二中不学习都不可能，在二中想不学习、不进步都不可能。

”学生答题规范的提高尤为突出，2004年春天高三市统考，昌乐二中抽考的英语试卷因答题规范、书写认真，被各县市区作为样板试卷进行复印参照学习。

这样规范化的学习活动使学校涌现了一大批尖子生，许多学生由“喜马拉雅”变成了“珠穆朗玛。

”山东省理科状元张涛涛曾深情地说：

“母校让我养成了积累典型习题的习惯，使我走向了更强，使我走向了人生的另一种境界。

山东杜郎口中学“三三六“课堂教学模式

【指导思想】

相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

【课堂模式】

“三三六”或“10+35”模式。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。

其实二者有时候交互式用。

【三三六模式】

1、三个特点：

立体式、大容量、快节奏

　　立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

　　快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：

预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

【10+35模式】

10：

教师讲解≤10（分钟）；

35：

学生自主≥35（分钟）。

辽宁沈阳立人学校的“整体教学系统”

近年来，辽宁省沈阳市立人学校一直致力于课堂教学改革的探索，取经借鉴山东杜郎口和河北围场天卉中学，逐渐形成了一套较为完整的具有自主特色的“整体教学系统”，被同行们赞誉为“辽沈大地上的杜郎口”。

●不一样的“整体教学”

立人学校的“整体教学系统”从“知识导图”导学出发，大胆打破原有教材结构，进行重组，坚持学生的“学”为根本，从教学方式和学习方式的转变着手，构建特色育人模式。

　　几十年从事教学工作的李志信董事长这样介绍：

“通过科学的手段对现有教材重新整合，从而形成一个全新的知识体系；

然后经过学习过程的加工，让学生能够在课后通过知识导图与课前的导学案相互认证，真正实行了大循环教学。

而且整体教学系统的构建，进一步明确了教师教学的责权利，更便于学校建立一切以教学为中心的管理体系。

”

具体地说，立人学校的“整体教学系统”可以概括为“一、二、四”。

“一”是根据整合教材后的知识体系明确定位一节课的教学内容；

“二”是用自学课和验收课两种课型完成教学任务；

“四”是在教学中按照“目标明确、指导自学、合作探究、训练验收”四大教学环节操作，完成学习目标，实现课堂高效。

学校校长李洪江向我们介绍，“自学课”顾名思义就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；

通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。

“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。

老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。

●先改教材

立人学校刚开始实施整体教学时，大部分教师都感到很困惑，无从下手。

“课改往深了做就得敢于给教材动刀子！

”李董事长说，“谈改色变”视教材为禁区不利于推进课改，怎么办？

成立教材整合教研组！

　　他们将各年级组的教研组长组织起来，在现用教材的基础上，吸纳各地不同版本教材的优点，进行优化组合，打乱教材的排列顺序，进行科学的增减、重组和融合，形成学科系统的学科知识体系，进而绘出学科知识导学图、学期知识导学图、单元知识导学图和每节课的知识导学图。

按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课时的教学目标及教学进度，构建起整体的教学系统。

采访中，记者看到了学生们正在使用的物理《信息的传递》一章的知识导图。

在“信息的传递”大章节下，清晰地标注出需要11课时完成，具体分为“电话”、“电磁波”、“广播电视移动通信”和“信息之路”四个小章节；

“电话”小章节下又分为“工作原理”、“电话交换机的作用”，“电磁波”章节下分为“产生”、“传播”、“波长”、“频率”、“波速”，“广播电视移动通信”章节下分“无线电广播工作过程”、“电视的工作过程”、“移动电话工作过程”，“信息之路”章节下分“为什么需要中继站”、“为什么要用卫星通信”、“光纤为什么能传递大量信息”、“什么是网络通信”。

条目不多，看起来也极其简单，需要掌握的内容一目了然。

在随堂听完的“广播电视移动通信”课中，同学们很快都掌握了需要了解的知识点。

●知识导图与学习导图相互印证

立人学校“整体教学系统”的最典型体现则是知识导图，它包括每个单元形成的知识导图、节课知识导图等，立人课改的特色就是用这样的“导图”组织教学并给课堂做小结测评。

学校督导室副主任于淼老师向我们介绍：

“根据单元知识的导学图，可以很容易引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。

这还仅是立人学校的单元知识导图，学校还有学科知识导学图、学期知识导学图，甚至每节课都有知识导图。

立人注重知识导图的编制要求，这就客观地促使教师既能把握知识之间的逻辑联系，还要注重对学生学习方法的研究，有力地转变了“教”的方式，转变了教师的课堂观念。

另一方面，从对“学”的要求出发，立人学校还大胆地尝试让学生使用习得的知识自己编制学习导图。

学生们通过自学课和验收课完成学习后，利用自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标验收、达成学习目标等流程，要求他们重新梳理知识点，形成自己的课节知识导图，然后与教师的知识导图相印证，以检验到底学得如何。

不仅如此，他们还要把每节课形成的知识导图纳入单元知识体系中，也要求学生编制出单元知识学图。

前来学校参观学习的老师们纷纷表示，整合教材后形成的“知识导图”与“知识学图”实用、效果好。

●整体教学的五个突破

李志信董事长自豪地向记者介绍，立人学校的“整体教学系统”，实现了五个方面的突破：

首先是在备课环节上有了突破，学校把教师备课变成学生参与、师生互动的合作过程，教师形成导学案，学生编制预习的“导学图”，导学案和导学图相互印证，导学案体现出来的是教师的课堂“愿望”，而导学图则是学生学习任务、学习目标和学习过程的直接呈现，从而实现了课堂教学从“导”到“学”的飞跃。

第二，特别注重知识本身的“整体性”、知识规律的“连续性”和知识点之间的“连贯性”。

整体教学强调知识点的“源头”在哪，并努力让学生通过新知识和旧知识的“勾连挂接”，促使新旧