朱自清《春》教学设计Word格式文档下载.docx

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一、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

二、揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受，体会诗的写作特色。

【教学方法】

（1）诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。

（2）联系实际教学法，巩固基础知识，根据间接经验学习思考生活。

（3）合作讨论法，组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。

（4）提问法

【授课类型】

讲授法

【课时安排】

两课时

【教学步骤】

第一课时

一、导入语

同学们，春天是令人神往的，因为她充满生机，充满了活力，她如诗如画，美轮美奂，我们每个人的心中都有一个春天的样子，或鲜花盛开姹紫嫣红，或柳絮纷飞细雨朦胧，但是无论如何她总能给我们以美的感受。

大家一定还记得我们曾经学过不少描写春天的诗歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春晓》。

不同的作家在他们的笔下都曾深情地描绘过春天。

今天就让我们再一次一起走进美丽的春光中，读一篇描画春天的优美的散文《春》，接受作者朱自清给我们的那种春的感受。

二、教学内容　

（一）介绍作者与作品

1、作者

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”。

朱自清在大学读书后期，开始创作新诗；

1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事大量的散文创作，和学术研究；

1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，于哪年8月在北平逝世，享年50岁。

2、作品

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。

在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。

反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

（二）预习检查

给加点字注音并解释下面的词语：

水涨（zhǎng）捉迷藏（cá

ng）酝酿（yù

nnià

ng）应和（hè

）

笼（lǒng）着一层薄（bó

）烟黄晕（yù

n）蓑（suō）衣巢（chá

o）

欣欣然：

欢欢喜喜的朗润：

明朗润泽卖弄：

炫耀酝酿：

文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：

密密的开着的花赶趟儿：

文中是各种果树也争先恐后地开花。

舒活：

舒展，活动。

呼朋引伴：

呼唤朋友，招引同伴。

宛转：

形容声音圆润柔媚花枝招展：

比喻姿态优美。

招展，迎风摆动。

烘托：

本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

（三）朗读课文　

1、师生同读　　

（1）配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

（读时展示几幅春天的图画）

问题：

（1）课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

2、师生互动，共同讨论以上问题，让学生读后明确行文线索　　

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

明确：

盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

将文章分为三个部分：

第一部分：

（1-2）总写——盼春。

表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：

（3-7）具体写——绘春。

把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：

（8-10）总写——颂春。

赞美春天，点出了春天的特点：

新、美、健。

文中具体描绘了六幅春景图。

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段

春风图——风唱春——第五自然段

春雨图——雨润春——第六自然段

迎春图——人迎春——第七自然段

（四）探究质疑：

文章既然可以分为三个部分，那接下来，我们先看第一部分：

一、盼春

1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（“盼望着”；

“近”）

在这里，作者很明显的运用了拟人的修辞手法，让春具象化，一步步的向我们走来。

2、“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢？

（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

3、请同学朗读第二段，并思考：

（1）在第二段中，作者看到了什么？

答：

作者看到了山，水，太阳。

（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）第二段中用了什么样的修辞手法？

有什么作用？

用了拟人的修辞手法。

这样写生动形象的写出了春天刚刚到来时的样子。

勾勒出春天的生机勃勃。

从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

这一段是对春天的一个整体的描绘。

为什么会先有一个整体的印象呢？

因为这是一种视觉的规律。

假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？

是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

总的来说：

第一部分，总起全文，写的是盼望春天的到来。

作者运用拟人的修辞手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。

将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。

更加生动形象。

两句叠词的使用，表现了作者对春到来的急切愿望

二、绘春

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

请同学们朗读第二部分

1、请大家思考第二部分主要讲的是什么？

主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。

2、请同学朗读第三段，并思考：

（1）这一段讲的是什么？

答：

这一段讲的是春草。

（2）春草有什么特征呢？

作者是怎样描写它的呢？

“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”“软绵绵的”从这里我们可以很明确的看出，作者对春草的那种喜爱之情。

（3）这里“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字能不能改成“长”，好不好？

为什么？

不能。

“钻”字更好，用“钻”字，写出了春草嫩绿的特点；

写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。

“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句中写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。

在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

（4）第三段是从那个方面来写小草的？

从视觉和触觉两方面来写小草。

“嫩嫩的，绿绿的。

”一直到“一大片一大片满是的”都是从视觉上来写的，仿佛我们的眼前也是那大片大片有嫩又绿的小草一般。

“草软绵绵的”是从触觉来写的，就像是我们吃的棉花糖一般。

。

3、请同学朗读第四段，并思考：

（1）这一段主要写的是什么？

主要写的是春花。

（2）这一段是从哪方面来写春花的呢？

从颜色和香味上，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着些甜味”。

（3）这一段中用了什么修辞手法？

排比，“红的像火，粉的像霞，白得像雪”。

比喻，“野花遍地是~还眨呀眨的”。

（4）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？

蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味

（5）这一段中有相互的对比，请找出来。

色与味、虚与实、动与静的配合：

由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；

由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

4、请同学起来朗读第五段，并思考：

（1）这一段写的是什么？

这一段写的是春风。

（2）这一段中春风有什么特点？

像母亲的手，温暖，轻柔。

请同学们想象，春风除了像母亲的手抚摸着你，还像什么？

（发散思维，自有联想）

（3）写春风通过那几种感官来写的？

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

触觉：

引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；

嗅觉：

“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；

听觉：

鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

5、请同学起来朗读第六段，并思考：

（1）第六段写的是什么？

这一段主要写的是春雨。

（2）这里的春雨有什么特点？

密，细“像牛毛…………一层薄烟”

（3）在这一段中，“可别恼”、“树叶儿”“小草儿”这些词用的好不好？

用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：

细密、闪烁、绵长；

亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；

烘托出“安静而和平的夜”；

滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

6、请同学起来朗读第七段，并思考：

第七段为大家描画出了怎样的一幅图画？

一幅迎春图。

孩子们忙着放风筝，老老少少纷纷出门，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做农活。

一片欣欣向荣。

三、颂春

1、请同学起来朗读最后一部分（8—10），并思考：

（1）最后一部分讲的是什么？

是通过三个比喻，表达对春的赞颂。

（2）这三段可不可以互换，或者是合为一段？

不可以。

用比喻手法。

三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。

先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

（五）课堂总结

今天我们学习了朱自清的《春》。

这篇散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。

（六）板书设计

朱自清

第一部分

（1）盼春：

反复→盼春心切；

拟人→喜春之情。

春草图：

情态、质地、色泽、长势

春花图：

多、艳、甜

第二部分（2~7）绘春：

春风图：

柔和、芳香、和悦

春雨图：

经常、细密、轻盈、润物

迎春图：

由景及人、春到人欢，与开头呼应

第三部分（8~10）赞春：

比喻→“新”、“美”、“力”

（七）课外作业

1、朗读并背诵全篇课文。

2、课文中用各种方式表达了对春天的赞美。

在这阳光明媚、新芽萌发的春天里，你想到些什么？

请根据课前在郊外所观察到的写一段话。

【教后反思】

我在朱自清《春》教学中基本完成了教学任务，但过程中我发现了一些问题：

一、在教学过程中，思路不够清晰，结构不严谨，备课也不够到位；

二、品读活动中，把整文交给学生去品读处理过于粗糙，如能做细化些更好：

分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。

三、教态不美，缺少活力，压制了学生积极的情感。

四、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，所以一定要细心。